“讀”與“書”的堅守*

摘"要：在“數百年舊家無非積德，第一件好事還是讀書”的影響下，開始借書、讀書、買書。讀千萬本書，然后書盡可能多的文，是真正意義的讀書。多“讀”，讀各種類型的書，持續讀，從中找到實施“創造教育”的靈感，為課堂照進一束光。多“書”，在讀書、教學中“書”，研讀課程標準“書”，讓學生愛上“書”，鼓勵和帶著其他教師“書”，讓教學生涯充滿幸福感。

關鍵詞：名師成長；讀書；寫書；一線教學

讀師范時，我特別喜歡搜集楹聯。在搜集的上千幅楹聯中，尤其喜歡張元濟先生的“數百年舊家無非積德，第一件好事還是讀書”。我明白了，人只有做好第一件讀書之好事，才能去做第二件、第三件及更多件好事。于是，進入師范不久，我就開始借書、讀書、買書了。“第一件好事”真的既容易做又難做，容易的是開始讀輕松愉快，難的是一輩子要堅持讀書。作為始終堅守在一線的教師，我還要帶著學生不停地讀書，想盡可能多地影響一些人堅持讀書。

我發現，讀書=“讀”+“書”，讀書=“讀”ד書”。只“讀”不“書”不算讀書；只有“書”起來，“讀”才不會停止。讀千本書如果不“書”一篇文、一本書，這樣的讀書收效甚微；讀千本書如果“書”了一篇文、一本書甚至多篇文、多本書，那就是保值甚至增值的。讀千萬本書，然后“書”盡可能多的文和書，就是真正意義的讀書了。所以，我從工作第一年起就開始“書”了，一直到現在，不敢懈怠。

一、 多“讀”，為課堂照進一束光

1986年9月，我成了江蘇省運河師范學校的中師生。班主任路江通老師教我們《文選與寫作》課程。他在第一節課就說：“要想當個好老師，必須讀美學。”從小學至師范，這是第一位要求我們讀美學的班主任。學校里有棟圖書館，不大，兩層，藏書十來萬冊。我把其中的美學類書，如《美學簡史》《談美書簡》《接受美學》《美的歷程》《美學散步》《美學》《美學原理》等借出來，硬著頭皮，一字一字讀。一章讀完，不懂；一本讀完，還是不懂。讀不懂，以后怎么當好老師？我也不敢問別人為什么讀不懂，以為是自己笨。

后來，我讀了很多教育學、心理學著作，感覺比以前好一點點，但仍有很多內容看不懂。一直到2002年，我讀了霍金的《時間簡史》《果殼里的宇宙》，扉頁上的“懂與不懂都是收獲”讓我豁然開朗。還好，我沒有因為讀不懂而放棄。2019年，一本《聰明的笨小孩：如何幫助孩子克服閱讀障礙》又讓我明白，那時候的不懂，其實就是閱讀障礙；現在讀懂了一些，是連續多年的閱讀讓我克服了閱讀障礙。

讀師范的第二年，學校請陶行知研究會秘書長湯翠英女士給我們做了一場講座。兩個多小時，湯老師聲情并茂地給我們講陶行知的故事。她對陶行知的教育理論、詩歌太熟悉了，張口就來。她說：“作為中國的老師，不知道、不讀萬世師表孔子、陶行知理論，不知道他們的教育故事，不像他們那樣愛教育、愛學生，是教不好書的。”于是，我開始讀陶行知，讀《論語》。這年暑假，我們學校的“陶研”小組成員一起到南京，參觀了曉莊師范學院，來到了陶行知墓前，在楊瑞清、李亮校長創辦的行知實驗學校聽他們的辦學報告，真的讓人熱血沸騰。當時，我默默地告訴自己，要努力做個好老師。后來我到教師進修學校工作，發現學校有一套《陶行知全集》，便一本一本地讀。2021年，我買了12卷本的《陶行知全集》，在“雙減”政策落地時，我重讀這套全集，從中找到了不少實施“兒童創造教育”的靈感。

師范第三年實習期間，我參加了縣教研室舉辦的數學教學研討會，傾聽了十多位特級教師的公開課和講座，知道他們的成功都離不開多讀多寫。這讓我明白：一位好的數學老師，也應該熱愛讀書與寫作。

師范三年，因為家境不好，家里給我的零花錢，我全用在了買書、訂閱雜志上。借閱圖書館的書是有時間限制的，但好多書必須要讀幾遍，而這些書大多在書店里買不到了。圖書館有規定，書丟了，三倍賠款。當我發現書的定價并不高（當時每本書的定價在0.1—0.5元）時，就以三倍賠款“買”了好多圖書館的書。1988年，物價上漲厲害，書價也高了，像保爾·朗格朗的《終身教育引論》三倍賠款要20元以上，我“買”不起了！這本書寫得非常好，怎么辦？我就抄書，最后硬是一個字一個字地把這本書抄下來了。畢業時，我的一位同學見我如此喜歡教育類圖書，就用三倍賠款把皮亞杰的一本書“買”下來作為畢業禮物送給了我，讓我感動不已。

師范畢業，我選擇了教數學。這是因為小時候調皮，常被教語文的班主任“修理”，所以不喜歡語文只喜歡數學。教小學數學，也得多讀書。那時，書店里只要有小學數學教學類的書，我都會買下來。我工作的那所邊遠鄉鎮小學，學校藏書不足2000冊，報刊也就十來種。我就自己訂閱《小學數學教師》《中國小學數學教育》《小學教學》等雜志。我教小學數學只有三年時間。這三年里，我把12冊數學教材上的所有題都做了一遍，不少題目是用多種解法做的。我看完了馬芯蘭、張天孝數學教學實驗的書，還自費參加了國家數學奧賽教練員學習。工作第一年的第二學期，我參加了市小學數學優質課比賽，因為我的數學課與他人不一樣，內容多樣還有趣味，所以獲得了市首屆小學數學學科優秀教師稱號。

1992年7月，我被調到教師進修學校。學校圖書館挺大，數萬本藏書，數百種雜志，足夠所有學科教師讀。在教師進修學校，因為我的學歷是中師，太低，學校一開始沒有安排我上課。我找到校長，說自己想教小學數學教法類的課。學校理科教師多，校長沒答應。我繼續找校長要求上課，校長最終答應可以教小學語文教材教法。一個不喜歡語文、從未教過語文，把家中語文教研方面的書籍、雜志全賣掉的我，怎么教小學語文教材教法？但不答應校長，意味著我接下來不可能有課上，矛盾之中，我答應了。

沒幾天就要走進課堂。走進課堂前要備課怎么辦？我的第一反應是讀書、讀雜志。我把圖書館所有的《小學語文教師》《小學語文教學》等雜志搬回家，按照《小學語文教材教法》的章節，分類尋找名家文章及案例，每一課時的備課，工工整整寫滿六頁紙。備課紙的背面，我還貼了從報刊上剪下來的教學案例。我連續200天每天晚上看一堂錄像課，研讀了所有語文教學大綱、課程標準、教學綱要。周一至周五，我給六個在校中師班上課，周末、暑假給中師函授班學員上課。在教師進修學校工作的第一年，我把《小學語文教材教法》教了20遍。12個年頭，這本書被我教了150多遍。每教一遍，我都會在里面增加新的內容。我不想讓自己的課堂一成不變。教務處對教師進行考評，因為我準備充足，課例鮮活，學員們連續多年給予我“100%的真喜歡”的“獎賞”，讓我欣喜不已。

2003年春天，因為新教育實驗，我從蘇北來到了蘇南，由教教師轉向教小學生。33歲的我，第一次走進小學語文課堂，教授對象一下子從教師切換為小學生，一時半會兒真的轉不過來。第一個星期上課，每節課我都大汗淋漓：改作業的“對號”得規規矩矩地多打，不能一題打一個大對號；作文要眉批不少于三處，總批不少于三行；一篇課文教1—3課時，要教透徹；背誦、默寫每天都要有，因為語文試卷上有20多分要求學生根據課文內容填空……學生每天都要做很多題，根本沒有時間多讀書。面對這種情形，我教《小學語文教材教法》150多遍的經驗感覺瞬間被清零，我從報刊上摘來的精彩教學案例仿佛全部失去了價值。

磕磕碰碰教了一個學期，教得比較累。怎么辦？恰逢學校讓我負責新教育實驗“營造書香校園”“師生共寫隨筆”兩個項目，我覺得我的課堂可以從學生的讀書寫作開始。就這樣，我在班里做起了“讓100%的學生熱愛讀寫”的項目。在比較閱讀中，我發現我國義務教育階段400萬字的閱讀量要求并不高。由此，我提出了“九年應該讀4000萬字”的理念。我算了算，若每本書10萬字，400萬字的閱讀量，就是九年讀40本書；4000萬字的閱讀量，就是九年讀400本書，一年讀50本書就可以超額完成任務。我又算了算，每天拿出20—30分鐘讀書，一周就可以讀完一本10萬字的書。據此，我打算投入“每周讀一本書”的實驗。為了完成這個任務，我陸續買并讀了四五千本圖畫書、2000多本橋梁書、近千本100—200頁的經典童書。語文課上，我每天都會空出10分鐘大聲讀書給學生聽。從2004年至今，我已經給所教過的學生讀過1000多本童書了。只要是我的午自習，我都會讀書給學生聽。我盡可能不給學生布置家庭作業，而是讓他們到家再用30—40分鐘讀整本書。我所帶的班級，都輕輕松松超額完成了我擬定的閱讀任務，學生也都喜歡我的語文課。因為大量的童書進入課堂，課堂里便有了光，課堂便亮堂了起來。

2012年，我讀到了《美國中小學國家共同核心標準》，知道他們規定小學六年每位學生要讀1404本書。1404本書，其中有1000本書是圖畫書和橋梁書，400多本書是較厚的書。面對這一數據，我提出并在班級里開展了“1525+N”多讀多寫實驗。這里面的“1”，是指第一學段讀1000本圖畫書+N本自由選擇的橋梁書；第一個“5”，是指第二學段讀500本橋梁書+N本自由選擇的100—200頁較厚的書；“2”指第三學段讀200本100—200頁較厚的書+N本自由選擇有一定難度的書；第二個“5”，是指第四學段至未來，努力做到每年讀50本書。如此，就能保證小學六年讀完1700本書。讀這些書，沒有學生叫苦叫累，而這些書，也讓學生的小學生涯充滿光亮。

不知不覺來江南工作二十多年了。這二十多年里，我買了一萬多本書。為了教好學生寫作，特別是創意寫作，我用二三百本寫作學類圖書武裝自己。為了教好學生讀好圖畫書，我把國內能買到的涉及圖畫書理論及教學的圖書都買到并一一讀完。由此，我知道了什么是好的圖畫書課。為了教好教材中的一篇篇課文，我找到了與所有課文對應的圖書，并一一購買閱讀。于是，我知道如何以“一文一書”“一文多書”“一篇課文就是一門課程”的思維教好課文。為了教好教材中的《快樂讀書吧》，我購買閱讀這44本圖書，做了深度思考。為了教學生寫好日記，我買了200多種日記類的圖書閱讀。自此，我知道了怎么教才能讓學生愛上寫日記。

我帶著學生開展“讀書等身”活動，激勵學生不間斷地閱讀——每學年結束，將這一年讀過的書與自己合個影，每年拍一張，拍至18歲。我先在自己帶的班做，后來在全校推廣。2019年4月18日的《人民日報》，以《這里有群“讀書等身”的孩子》報道了我的這一嘗試。當天的“學習強國·江蘇平臺”全文轉發這篇文章，全國有2000多家重要媒體陸續轉發。現在，全國已有很多學校帶著學生玩“讀書等身”的活動……讀書，讓學生雙眼灼灼生光；讀書，讓課堂灼灼生光。

順便提一件給家長做讀書培訓的事。我從2008年開始做“高端閱讀：應從一年級開始”的主題培訓。培訓中，我將“閱讀習慣，要從小培養”“不要一本一本地買書給孩子，要一套一套、幾十本幾十本地給孩子買書，要給孩子建立一個千本書的家庭圖書館”“要陪伴孩子讀書，陪伴至18歲都不算多”等閱讀理念傳遞給家長。全國有數十萬名家長接受了我的培訓，接納了我的建議。每一年的這一課堂規模很大，大家齊聚一堂，興奮不已。

因為愛讀書，我有幸入選中國教育新聞網、中國教育報公布的“2016年度中國推動閱讀十大人物”名單。這算是意外收獲，又讓我更愛讀書。

二、 多“書”，讓教學生涯充滿幸福感

工作第一年，我寫教案。我設計了八開、表格式的備課紙，自己用鐵筆、蠟紙、鋼板刻好，用手推油印機一張張印好。一課時一張，正面用黑色鋼筆寫上課內容，反面用紅筆寫反思。我白天上課，晚上寫反思，絕不拖拉。我沒用規范的備課本，校長沒有批評我。第二學期中期，局長帶隊來學校檢查教學工作，發現了我的備課本，帶走了。沒想到他多次在大會小會上表揚我的備課，還專門給我發了一張蓋有教育局章的“最佳備課獎”。這是我人生第一張教育局頒發的獲獎證書。

讀《小學生數學報》等學生類報刊之后，在女兒出生的第二周，我寫的《一道工程類應用題的三種解法》——一篇400多字的小文章，發表在《小學生數學報》上。拿到稿費、樣報時，我感覺自己被幸福溢滿。文章很短，卻像剛出生的孩子，給我帶來了別樣的美好。我一遍遍地讀著這篇豆腐塊短文，像讀著女兒一樣。一直到現在，每發表一篇文章，我都有迎接新生兒出生般的興奮和激動。

有了第一篇小文章的發表，就會有第二篇、第三篇等系列文章發表。工作第三年，我把200道融入巧妙解法的數學題整合在一起，做了分類，匯編為《小學應用題巧解200例》，由山西教育出版社出版。23歲的我，看著新華書店里賣著我的小書，尤其聽聞該書被印刷20多次，心里再次寫滿幸福。

有人說，整天寫文章，課肯定上不好，分數也考不好。對此，沒有必要爭辯。我每學年教兩個班的數學，連續三年排名鄉鎮第一、第二。教育寫作，怎么可能會影響成績？

我工作的第一個十年教小學數學、小學語文教材教法兩門課程，所寫的文章都與數學題巧解、數學家介紹、數學教學反思、家庭教育有關。雖然教了百余遍《小學語文教材教法》，我卻不敢寫語文教學方面的文章——自信心不夠。1996年，蘇教版小學語文教材問世。我從人教版、蘇教版兩個版本的語文教材中選了不少課文，每天讓一位學生從字、詞、句、段、篇的角度簡單分析課文，說閱讀課文后的大概思考。這個學生說，我和其他學生聽與評。聽著聽著，我又去翻了其他多個版本的語文教材，發現不少選文都重男輕女。于是，我寫了一篇千字文《課文選文莫“重男輕女”》，后來發表在《江蘇教育報》上。這算是我教學人生的第一篇語文學科類文章。

20世紀末，我國有一次全國中小學語文教學大討論。這次討論對我國21世紀的語文教學影響相當大。我讀了報刊、網絡上能找到的相關專家文章，結合百余遍的小學語文教材教法之經驗、數百節錄像課感悟以及到學校聽課感受，寫了一篇4000字的論文《跳出語文教語文》參與討論，沒想到竟被發表在2000年第5期的《人民教育》上。這是我工作以來寫得最長的一篇語文教學論文。這篇文章的發表，讓我喜歡上了語文教學，喜歡上了語文教育寫作。而“跳出語文教語文”后來也成了我的教學主張。2014年，我總結了15年的教學實踐與思考，以《跳出語文教語文》為題，寫了一本書，由光明日報出版社出版。2021年，我又以“跳出語文教語文”為主題，總結了我20年的教學成果，參加江蘇省教學成果獎評選并獲獎。這讓我明白，一個想法，只有通過較長時間的實踐，才能證明其是否合理，有多少價值。

除了在讀書、教學中寫文章，我還研讀課程標準寫文章。2001年，《義務教育語文課程標準（2001年實驗版）》頒布實施，我讀了不下百遍，先是寫了《語文課程標準（實驗稿）存在問題淺探》，一周后刊發于《成才導報》，整整一版。文中談了三個問題：一是教師需不需要解讀課程標準，二是目標制定的力度不夠，三是“具體”與“模糊”之規定要更科學。此文一出，引起了全省很多專家與教師的關注。半年時間，近20位專家參與討論。閱讀、思考專家言論，我繼續琢磨，一個個新的問題跳了出來：“語文課程標準應該有什么樣的讀者群？”“學習語文的‘興趣’怎能只重視激發？”“怎能沒有‘喜愛圖書，愛護圖書’的評價？”“20部茅盾文學獎作品，有一部適合九年義務教育階段學生讀的嗎？”“整本書閱讀需要大量的時間，離不開教師指導，課程標準能不能提供系統的、可操作的建議或要求？”“第二、三學段不同學習水平的學生，都能在40分鐘寫400字？”……一萬六千字碼好，《中國教育資訊報》（現在的《中國教師報》）分三期連載，《課程·教材·教法》等雜志轉載。

后來，《義務教育語文課程標準（2011年版）》頒布實施，多處吸納了我的建議：有了字表，不再讓教師推薦茅盾文學獎的作品給學生讀了，沒有“40分鐘寫400字”的要求了……再反復讀2011年版的語文課程標準，我又從“應該根據年段設置目標和內容”“漢字的活性教育、精細思維不能缺失”“學生的課外閱讀量該從400萬字變成4000萬字”“別叫‘寫話’‘習作’，直接叫‘寫作’更好”“寫作研究的新成果、好做法，課程標準不能拒絕”“不能淡化文體，語感的培養不能少了精準的文體要求”“詩歌、劇本、研究報告等文體寫作嚴重缺失”“課內習作、課內外作文的意義沒有界定清楚”“仍然使用的8處‘提倡’、多處‘建議’值得深思”“要編多少篇課文才算合適、科學？”“背誦優秀詩人作品240篇（段）是科學、進步，還是落后？”“語法修辭等知識不是猛虎”等方面陸續寫了系列文章，先后發表在《小學語文教師》《教師教研周刊》《小學語文教學》《中學語文教學參考（初中版）》等雜志上。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》頒布實施后，我發現我的若干建議也被吸納了。我又連續30天多角度地研讀2022年版的語文課程標準，寫成了《30天讀課標：一位小學語文教師的閱讀記錄》一書，由濟南出版社出版。

在自己熱愛寫作的基礎上，我開始研究如何讓學生熱愛寫作。通過20多年的實踐與思考，我探索到了“八法并進”的思路。“一法”：多讀書。憑我的經驗，小學生一般讀完近2000本書，就會愛上讀書，愛讀書的學生不會害怕寫作。“二法”：從小學一年級開始寫“書”，自由寫圖畫書。“三法”：用大量的圖畫書創意來引導學生寫作，一學期圍繞一組主題圖畫，書寫一個學期的主題日記。八個學期八個主題，能讓學生愛上寫作。“四法”：用寫長文章的思維引導學生寫作，即用多種方法把文章寫長，寫得越長越好，不要怕有錯別字，不要怕有不通順的句子等。“五法”：啟用大單元“先寫后教”變序教學，讓每位學生寫出合格滿意的一篇又一篇課內習作。“六法”：開展班級“百千萬頁日記寫作工程”，師生共寫，看看小學畢業時師生能完成多少頁日記，每個人分別貢獻了多少頁日記。“七法”：從寫作智慧的角度研究一至六年級的課文，即找到每篇課文深藏著的寫作智慧，用名家的寫作智慧引導學生寫作。“八法”：抓住詩歌、日記、書信、讀后感、劇本、故事、觀點文、研究報告等文體，有序開展寫作。“八法并進”于課堂，啟發我完成了一篇又一篇文章，也讓我教的學生真的做到了90%以上喜歡寫作。

我也喜歡鼓勵和帶著其他教師寫。廣東有位年輕教師，在我的鼓勵下開了公眾號，每天寫千字文。第一年，這位教師寫了500多篇千字文，投稿若干，只發表了7篇。她發短信給我，說這個比例太低了。我告訴她，我發表了11年的千字文，才發表了一篇長文章，繼續寫下去，一定會有長長的精彩。如今的我，每年都會有幾篇萬字左右的長文章發表。“拉長幸福”，對于像我這樣笨笨的小學語文教師來說，的確需要二三十年的歷練。

我的前輩——全國著名特級教師高林生告訴我，很多教師評上特級教師后要不了多久就被人忘記了；只有不停止思考，在課堂上繼續實踐，甚至退休了還能書寫教學，才是真正的特級教師。我想做真正的特級教師。于是，我在一線繼續書寫自己的課堂。我給自己擬定了“每年撰寫或出版一本書，每年公開發表20篇文章，每年上內容不重復的公開課不少于10節，每年做內容不重復的講座不少于10場”的小計劃，如今都超額完成了。我覺得，教育寫作是為了讓自己成為明白之師，是為了所教的學生能健康成長。在我的教育寫作中，可以說每一篇文章都有一種責任在里面，或大或小。

2017年3月20日（國際幸福日），我以“第一語文”之名申請了寫原創文章的公眾號。從這天開始，我堅持日日更新。到現在，我已經完成了近2000篇原創文章。常有朋友問我：“哪有那么多東西可寫？”我的回答是：“陶行知‘教學做合一’的理論太有創造性了。只要你教了，就寫教；只要你學了或引導學生學了，就寫學；只要你做了，就寫做……教、學、做不停，就有東西可寫。”我還想說的是，只要你讀過克莉·梅杰斯的《寫作是什么：給愛寫作的你》，就一定知道“所有的閱讀甚至是純粹娛樂性的閱讀都能算得上創作。只要你在閱讀中或者閱讀后問問自己：‘為什么我這么喜歡這篇文章？’又或者‘為什么我對這本書的喜愛只到230頁為止？’又或者‘為什么它在中間寫得很勉強，后面又好多了？’又或者‘為什么這本書的后面和第一章的預示不相符？’如果你有這些疑問或者任何與此書相關的寫作手法的疑問的話，那么，我的朋友，你就是在創作。”這段話告訴我們，只要我們讀書了，產生了問題，就是創作了。所以，打開書，創作就會發生，你就有東西可寫。

我經常鼓勵年輕教師從寫一篇一篇的文章向寫書過渡。有教師跟我說自己真的不會寫書。我跟他交流了自己的想法和經歷：

只要堅持把每天做的、每天的思考寫出來，數年不停止，那么多的文字組合成書，真的不難。我的《小學數學應用題200例》是由200道題的巧妙解法組成的，這類書你也能寫！其他專著的形成也并不難：1999—2000年，《小學生閱讀報》連載我的22篇“21世紀中國孩子應該具備的素質”系列文章，后來我把這些文章不斷充實拉長，就形成了專著《21世紀中國學生的素質》。2000年10月，《江蘇教育》發表我的《組合質變：小學習作高效率教學實踐》一文，之后我從不同維度解讀、深化、拉長這篇文章，專著《小學高效率習作教學理論與實踐——組合質變教學法》就問世了。2011年，我把帶著學生讀童書、讀童詩、練表達、學寫作的過程做了梳理總結，形成了“寫給討厭寫作的學生”系列圖書。2012年，我把十多年關于兒童寫作的文章做了優化完善，完成專著《兒童寫作教學新論》。2014年，我重新審視自己教過的課，找出了最滿意的12堂，完成了專著《我的課勝過你的》。2015年，我把自己上過的19堂兒童創意寫作課“組裝”成了專著《兒童創意寫作公開課》。2017年，我將自己對家庭教育的理解寫成專著《與孩子共讀共書》，作為結婚禮物送給女兒。2020年，我把自己教統編小學語文教材的12堂寫作課，匯成專著《讓兒童愛上寫作的12堂公開課》。2022年，我把自己多年教學日記的體會寫成《日記十招：特級教師高子陽教你輕松寫日記》……實際上，每一年你肯定都能找到一兩節自己非常滿意的課；十年后，把這些課整合起來，就是一本好書。每一年你可能都會有一個想法，將這個想法先變成一篇小文章，然后一邊實踐一邊思考，讓這個想法無限“脹大”，就又有一本書了。這樣的書，所有的老師都能寫。

寫課題、寫項目也是教師“書”的一項基本功。工作至今，我也“書”過幾個課題與項目。我到教師進修學校工作兩年后，校長見我挺愛思考，還月月有文章發表，便派我到南京參加課題培訓。這一周的培訓，讓我對課題有了不少想法。頭幾年，囿于學歷和職稱，我協助學校的幾位教師寫結題報告，居然成效還不錯。2000年，我評上講師職稱，可以做課題副主持人。我申報了省教育廳課題“中小學教師繼續教育課程體系和教材建設——合理配置農村小學教育課程教材研究”。兩年時間，我對3500名農村小學教師進行了問卷調查，寫出了近2萬字的調查報告，并帶著課題組成員完成了12本繼續教育教材的編寫。這些成果，讓我獲得了江蘇第二屆樹勛教師教育科研獎。2003年春天，我參與的“營造書香校園”“師生共寫隨筆”項目，讓我寫出了多項成果。2004年底，我參與了教育部規劃辦的子課題“讓使用蘇教版的學生100%的喜歡寫作”，寫成的《讓100%的學生喜歡寫作》分別發表于2005年第7、8期《人民教育》；“讓100%的學生喜歡寫作”系列研究成果發表于《新作文：小學作文創新教學》2008年7、8期雜志專輯上。這一系列成果還讓我獲得了2010年江蘇省首屆基礎教育教學成果一等獎、2011年江蘇省第三屆教育科研成果二等獎。2011年，我申報的教育部規劃辦子課題“讓全體學生愛上漢字、愛上讀寫的實踐研究”研究成果獲得了2013年江蘇省基礎教育教學成果二等獎、2016年江蘇省第四屆教育科研成果二等獎。收獲兩個課題成果期間，我發表了300多篇文章，出版十多本書，并多次獲得省級教育科研獎、基礎教育教學成果獎……反思自己寫課題、寫項目的過程，路漫漫，但幸福感滿溢。

我讀過數學家陳省身與吳文俊的故事：

1946年7月，吳文俊拜陳省身為師。陳教授把他帶到圖書館，讓他在那里讀書，就不聞不問了。直到1947年的一天，陳教授突然對吳文俊說：“你該還債了！”吳文俊說：“我這一年沒借過人家的錢。”陳教授說：“你這一年看了人家那么多的書，就是欠了人家的債！”“怎么還債呢？”吳文俊問。“書中正確的，你要堅守。發現書里有錯誤，你要給改正確了。你不能只看別人的書，自己也應該寫書了。這就是還債。”陳教授所說，讓吳文俊恍然大悟，從此走在“欠債”“還債”的道路上。吳文俊是我國第一位獲得國家最高科學技術獎的教授。在他活著的時候，據說他是世界上讀書最多、寫書最多的數學家。

作為教育人，只要我們讀書不停，就是“欠債”不止，“還債”必行。作為教育人，始終在一線，堅持“讀”與“書”，是我的“欠債”“還債”之路。

（高子陽，江蘇省昆山市玉峰實驗學校，特級教師，正高級教師。2016年度中國推動閱讀十大人物。課題“讓100%的學生熱愛漢字、喜歡寫作、熱愛閱讀”獲江蘇省首屆基礎教育教學成果一等獎。著有《做見識型小學語文教師》《兒童寫作教學新論》《兒童創意寫作公開課》《與孩子共讀共書》《我的課勝過你的》《讓兒童愛上寫作的12堂公開課》《30天讀課標：一位小學語文教師的閱讀記錄》《日記十招》等。）