孩子一旦入學(xué)便開(kāi)始識(shí)文斷字。在一遍一遍的讀寫(xiě)中,許多詞匯悄然流進(jìn)心田,成為他們看懂世界并賦予世界意義的重要工具。然而,有些詞語(yǔ)因?yàn)槲覀兂扇肆?xí)以為常,便忽略了孩子的接受情況。
作家龐余亮寫(xiě)過(guò)一件事——
有一次,他問(wèn)兒子:“菱角長(zhǎng)在什么地方?”兒子很認(rèn)真地回答:“菱角和蘋(píng)果一樣,是結(jié)在樹(shù)上的果實(shí)。”第二天,他帶兒子實(shí)地觀察菱角。意想不到的是,接近水邊,兒子竟然膽怯起來(lái),因?yàn)樗潞永镉绪{魚(yú)。原來(lái),兒子讀漫畫(huà)、看動(dòng)畫(huà),水里都有鱷魚(yú),于是他就認(rèn)定,長(zhǎng)在水中的菱角下潛伏著可怕的鱷魚(yú)。
事件總會(huì)引起我們思考。說(shuō)到菱角,你的腦海里會(huì)出現(xiàn)什么?我會(huì)想起,童年時(shí)代,不會(huì)游泳的母親劃著木盆,去河里摘菱角。我總在岸邊擔(dān)心地看著坐在木盆上的母親。吃菱角多在夏夜乘涼時(shí),兒時(shí)的菱角是最好吃的。
熟悉的詞語(yǔ)背后常常是一些往事,這些往事讓這些詞語(yǔ)成了我們生命中的一部分。
一個(gè)人的成長(zhǎng),是需要和客觀世界建立起更多的聯(lián)系的。時(shí)代的高鐵呼嘯而來(lái),也呼嘯而去。匆匆忙忙間,我們還能靜下心來(lái),帶孩子們走近一棵樹(shù)、一座
山、一條河流、一片森林或者一只小小的昆蟲(chóng)嗎?
校園里有一棵樹(shù),孩子們會(huì)怎么描述它?按照春天發(fā)芽、秋天落葉的節(jié)奏來(lái)描述;或者,按照樹(shù)根、樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉的順序來(lái)描述……這有錯(cuò)嗎?沒(méi)錯(cuò)。好嗎?不好。為什么?因?yàn)樗麄兠枋龅?/p>
不是他們眼里心里的樹(shù),而是常識(shí)中的抽象的樹(shù),描述中缺少好奇,缺少想象,缺少溫度。走近一棵樹(shù),要靜靜地看陽(yáng)光灑在樹(shù)葉上的樣子,聽(tīng)風(fēng)撥弄樹(shù)葉的聲音,聞空氣中樹(shù)葉散發(fā)的甜甜清香……一棵樹(shù)不僅會(huì)發(fā)芽、會(huì)落葉,它還有生命:它會(huì)開(kāi)心,也會(huì)難過(guò);它會(huì)唱
歌,也會(huì)嘆息;它能跟清風(fēng)交談,也能跟鳥(niǎo)兒爭(zhēng)論。
世界是個(gè)表象的世界,人們用詞語(yǔ)命名它,這些詞語(yǔ)背后都是鮮活的生命、神奇的故事。所以,在孩子們埋頭讀書(shū)時(shí),在孩子們拼命積累詞語(yǔ)時(shí),我們能否萌生一種愿望,帶著他們熟悉詞語(yǔ)清單背后的故事與生命,或者簡(jiǎn)單地像作家那樣帶孩子實(shí)地考察一番。
語(yǔ)文教育始于語(yǔ)言,通過(guò)語(yǔ)言并且最終要?dú)w于語(yǔ)言的心靈演進(jìn)歷程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是要沉靜下來(lái)的,有時(shí)還需要“經(jīng)歷”和“凝視”,因?yàn)槌恋淼轿覀兩械哪切┱Z(yǔ)言(詞語(yǔ)),會(huì)讓我們的心靈變得豐富和友善。
(張"鵬,江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)副校長(zhǎng),特級(jí)教師,正高級(jí)教師。)