沉浸到詞語(yǔ)的世界里

孩子一旦入學(xué)便開(kāi)始識(shí)文斷字。在一遍一遍的讀寫(xiě)中，許多詞匯悄然流進(jìn)心田，成為他們看懂世界并賦予世界意義的重要工具。然而，有些詞語(yǔ)因?yàn)槲覀兂扇肆?xí)以為常，便忽略了孩子的接受情況。

作家龐余亮寫(xiě)過(guò)一件事——

有一次，他問(wèn)兒子：“菱角長(zhǎng)在什么地方？”兒子很認(rèn)真地回答：“菱角和蘋(píng)果一樣，是結(jié)在樹(shù)上的果實(shí)。”第二天，他帶兒子實(shí)地觀察菱角。意想不到的是，接近水邊，兒子竟然膽怯起來(lái)，因?yàn)樗潞永镉绪{魚(yú)。原來(lái)，兒子讀漫畫(huà)、看動(dòng)畫(huà)，水里都有鱷魚(yú)，于是他就認(rèn)定，長(zhǎng)在水中的菱角下潛伏著可怕的鱷魚(yú)。

事件總會(huì)引起我們思考。說(shuō)到菱角，你的腦海里會(huì)出現(xiàn)什么？我會(huì)想起，童年時(shí)代，不會(huì)游泳的母親劃著木盆，去河里摘菱角。我總在岸邊擔(dān)心地看著坐在木盆上的母親。吃菱角多在夏夜乘涼時(shí)，兒時(shí)的菱角是最好吃的。

熟悉的詞語(yǔ)背后常常是一些往事，這些往事讓這些詞語(yǔ)成了我們生命中的一部分。

一個(gè)人的成長(zhǎng)，是需要和客觀世界建立起更多的聯(lián)系的。時(shí)代的高鐵呼嘯而來(lái)，也呼嘯而去。匆匆忙忙間，我們還能靜下心來(lái)，帶孩子們走近一棵樹(shù)、一座

山、一條河流、一片森林或者一只小小的昆蟲(chóng)嗎？

校園里有一棵樹(shù)，孩子們會(huì)怎么描述它？按照春天發(fā)芽、秋天落葉的節(jié)奏來(lái)描述；或者，按照樹(shù)根、樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉的順序來(lái)描述……這有錯(cuò)嗎？沒(méi)錯(cuò)。好嗎？不好。為什么？因?yàn)樗麄兠枋龅?/p>

不是他們眼里心里的樹(shù)，而是常識(shí)中的抽象的樹(shù)，描述中缺少好奇，缺少想象，缺少溫度。走近一棵樹(shù)，要靜靜地看陽(yáng)光灑在樹(shù)葉上的樣子，聽(tīng)風(fēng)撥弄樹(shù)葉的聲音，聞空氣中樹(shù)葉散發(fā)的甜甜清香……一棵樹(shù)不僅會(huì)發(fā)芽、會(huì)落葉，它還有生命：它會(huì)開(kāi)心，也會(huì)難過(guò)；它會(huì)唱

歌，也會(huì)嘆息；它能跟清風(fēng)交談，也能跟鳥(niǎo)兒爭(zhēng)論。

世界是個(gè)表象的世界，人們用詞語(yǔ)命名它，這些詞語(yǔ)背后都是鮮活的生命、神奇的故事。所以，在孩子們埋頭讀書(shū)時(shí)，在孩子們拼命積累詞語(yǔ)時(shí)，我們能否萌生一種愿望，帶著他們熟悉詞語(yǔ)清單背后的故事與生命，或者簡(jiǎn)單地像作家那樣帶孩子實(shí)地考察一番。

語(yǔ)文教育始于語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言并且最終要?dú)w于語(yǔ)言的心靈演進(jìn)歷程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是要沉靜下來(lái)的，有時(shí)還需要“經(jīng)歷”和“凝視”，因?yàn)槌恋淼轿覀兩械哪切┱Z(yǔ)言（詞語(yǔ)），會(huì)讓我們的心靈變得豐富和友善。

（張"鵬，江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)副校長(zhǎng)，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。）