“行走文化”領航學校發展

摘"要：能達小學秉承集團“循道崇真”的辦學價值取向，以“行走”必定“能達”的信念，創新性地提煉并踐行“行走文化”，以文化為舵，引領學校向高質量發展。“行走文化”是全校師生共同遵循的行動哲學，它詮釋了“行之有道，達觀天下”的校訓精髓。學校在不斷探索中，搭建“行走文化”之架，讓“行走文化”的氛圍在環境建設中不斷增強，讓“行走文化”的內涵在課程實施中不斷深化，讓“行走文化”的特色在管理創新中不斷凸顯。“行走文化”在能達小學的校園內不斷生長，全校師生攜手共赴旅程，在行走中實踐，在實踐中成長，結出了累累碩果。

關鍵詞：學校建設；校園文化；文化建設；行走文化

江蘇省南通市經濟技術開發區能達小學坐落于風光旖旎的能達公園旁，校名“能達”源于南通市經濟技術開發區英文簡稱“NETDA”的音譯，寄寓著學校依托繁華商圈，與開發區共同發展的美好愿景。建校以來，能達小學秉承集團“循道崇真”的辦學價值取向，以“行走”必定“能達”的信念，創新性地提煉并踐行“行走文化”，以文化為舵，引領學校向高質量發展。

一、 價值引領——鑄“行走文化”之魂

古漢語中，“行”表示道路，引申義為穩健行走的步伐；“走”解釋為奔跑或疾趨。隨著時間的推移，“行”與“走”二者的概念內涵從物理移動擴展至精神馳騁。對于能達小學而言，“行走文化”正是這一古老智慧的現代演繹。“行走文化”是全校師生共同遵循的行動哲學，它鼓勵我們以開放的心態，踏上探索之旅，于行中悟道，于走中明理，讓步伐充滿力量與智慧。它以一種深邃而鮮活的姿態，詮釋著“行之有道，達觀天下”的校訓精髓。

“行走文化”在校園中綻放著獨特魅力，師生的成長軌跡細膩而生動地描繪了“行走文化”的四大特點：一是主動性，師生以步為舟，心向遠方，主動探索未知，拓寬視野，滋養心田；二是實踐性，行走間師生直面挑戰，知行合一，磨礪意志，勇毅前行；三是互動性，師生、生生與自然緊密聯結，結伴同行，交流互動，心靈共鳴，實現抱團發展；四是反思性，行走的每一步都蘊含著師生對自我和生活的深刻反思，在反思中明辨方向，堅定目標，自我賦能，睿智前行。

基于以上特點，我們確立了“能者先達”的學校精神，“行有道·達天下”的校訓，“走好人生第一步”的學訓，以及“自強不息，何遠不屆”的師訓，共同鑄就“行走文化”之魂。

二、 路徑探索——搭“行走文化”之架

（一） “行走文化”的氛圍在環境建設中不斷增強

學校環境是校園文化建設的土壤。學校精心建設校園環境，讓校園時時有“行走文化”之韻，處處是行走育人之所。具體體現在以下三個方面：

一是每一幢樓的名字中都擁有“行走”的文化意蘊。學校的三幢教學樓分別命名為“達人樓”“達志樓”“達創樓”，意在引導學生學習做人之道、樹立遠大志向、培養創新精神，做“行之有道，能達天下”的人。行政樓命名為“達遠樓”，寓意學校行政團隊引領全體師生共同追求卓越、邁向更遠的未來。

二是每一面墻都凸顯“行走”的文化元素。學校精心打造了“最大的麥穗”文化墻，深刻詮釋“志存高遠，腳踏實地”的核心理念。“犟龜”繪本墻、“百達墻”則鼓勵師生保持前行的動力。“己欲立而立人，己欲達而達人”“九層之臺，起于壘土”“千里之行，始于足下”“行百里者半于九十”等文化標語讓教室、會議室的每面墻都講述著“行走”的故事，引領師生砥礪前行。

三是每一處景點都烙上“行走”的文化印記。我們設計“青蛙看海”噴泉景觀，展現“山高人為峰，勇攀高峰必能登頂”的堅定信念；設計“九尺臺”雕塑，傳遞“萬丈高樓平地起，成就源于積累”的深刻道理；鋪設“小腳丫”能達大道，堅信“路再長，往前走總能到達”。

這些校園環境創設在無形中傳遞了積極向上的教育理念和文化價值觀，為校園營造了濃厚的“行走文化”氛圍。

（二） “行走文化”的內涵在課程實施中不斷深化

學校堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，在“行走文化”的觀照下，建設符合學校校情、體現時代要求、遵循教育規律、促進學生發展的學校課程體系，研制出既有本校獨特追求又符合國家要求的“四行課程”。這一課程體系以“立己達人”為價值追求，以“五育并舉，全面發展”為核心理念，通過行知、行善、行健、行雅四大維度，深化“走在路上，行在心中”的“行走文化”內涵。

行知課程是對國家課程的實施，融“行”于知，以“走”促學。學校以國家課程為基石，在學科中拓展“行走文化”，從“語言與文學”的詩意漫步，到“數學與閱讀”的邏輯之旅，從“英語與戲劇”的跨文化交流，到“科學與創造”的探索發現，每一門課程都力求讓學生在實踐中體驗，在體驗中感悟，最終達到“會思考、會求知，善思考、善求知”的境界。學校重視課程資源的挖掘與整合，在國家課程的實施中，開展了跨學科主題學習的探索。例如，將語文融于地理，開啟《跟著課本行走》之旅，將課堂搬進鄉間；讓音樂攜手語文，奏響《大自然的聲音》，讓學生在旋律中感受文字魅力；讓數學邂逅美術，探尋《身體上的“尺”》，讓學生在圖形和數字間發現生活的奧秘……由此，學生不僅加深了對知識的理解，更增強了對“行走文化”的認同，綜合素養得到顯著提升。

在行善課程中，學校充分利用地方資源，將社會主義核心價值觀融入其中，在“行走”中為學生構建旨在品格養成的地方實踐課程。我們通過“公益行動”“愛心拍賣”“伙伴尋訪”“國防教育”等形式開展紅色研學系列活動課程。例如，我們依托獨特的地理優勢，開設“南通橋文化研究”“身邊的百年衣食住行變遷”等地方課程，組織學生到能達公園、能達劇場和圖書館等，在“行走”研究中近距離感受家鄉的歷史變遷和文化底蘊，在“行走”中激發愛國情懷和社會責任感。此外，我們還特別注重勞動教育的融入，將勞動視為行善課程的重要組成部分。教師在課程實施中引導學生掌握勞動技能，增強勞動意識，培養勞動精神。向“善”而行，學生在生活的“行走”中踐行并固化了“能達”品格。

行健與行雅課程以校本課程的實施為主體，注重學生的全面發展。行健課程以“美源于健，健根于足”為理念，構建了“賦能身心健康”的校本課程體系。通過“足球特色”“中華武術”“花樣跳繩”“韻律體操”等體育課程和“周一減壓晨迎”“觀影怡心”“煩惱粉碎”“解憂雜貨鋪義賣”“心理劇展演”等心理團輔課程，喚醒兒童自我成長的動力，為學生提供釋放壓力、調節情緒的有效途徑。行雅課程以“雅質風范，美美與共”為理念，構建了提升學生“審美素養和創新意識”的校本課程體系。通過“管弦樂團”“童聲合唱”“蠟染藝術”“創意手工”等課程的學習和實踐，學生不僅掌握了藝術技能，更在藝術的熏陶下陶冶了情操、拓寬了視野、激發了創造力。我們通過行雅課程培養學生健康向上的審美趣味，以期讓學生達到“知行合一，雅外慧中”的境界。

浸潤“行走文化”的“四行課程”體系讓我們看到了課程改革的無限可能，也讓教師們更加堅信：只有在實踐中行走、在文化中浸潤、在素養中提升的教育才是真正有生命力的教育。

（三） “行走文化”的特色在管理創新中不斷凸顯

學校管理的精髓在于核心價值體系的集體認同、內化與堅守。“行走文化”的特色在管理中體現為“結伴行走，思行合一”。我們在管理的實踐中不斷探索，巧妙地將“人文關懷”的溫暖和“理性思維”的嚴謹融為一體，讓管理者與師生在行走的旅途中，共同感受管理的溫度，體驗管理的精度，激發管理的熱度。

學校倡導“走，我們都到現場去”的管理哲學。我們堅信，唯有深入現場，才能真正觸摸到管理的脈搏，感受到師生的心聲。管理者深入現場，換位思考，在管理中讓師生感受到被尊重、被重視和被認可。例如，學校每日的行政巡查以“導護反饋”的形式播出；對于在班級管理、學生大課間活動等方面看到的良好行為或個性做法，我們在校園網的“為你點贊”欄目點名表揚，并以加分的形式計入文明班級考核的量化評比中。對于巡查中發現的安全隱患、問題通報等，我們用不點名方式在“友情提醒”一欄督促指正。由此，實現管理者與師生的良好交往，給師生以正向的引領和指導。

為了更好地調和管理者與師生之間的關系，用科學的評價方式激發師生內在動力，學校創造性地制定《教師年度考核評優辦法》《教師職稱評定推薦辦法》《教學六認真評選細則》《優秀教研組評選細則》等一系列評先評優的細則與辦法。所有的評先評優細則與辦法都由校長室帶領行政組成員和教師代表共同制定，并經過多方論證、數易其稿，最終經教職工代表大會通過后正式實施。整套評價方案從關注教師日常工作行為入手，要求教師在實施過程中對照評比條件和量分項目，根據自己準備的過程性資料，自主逐項累計加分、申報，再經行政團隊審核后按照排名選拔，并進行公示。整個過程不用評委、無須投票，自主、公開、透明。科學的評價方式不但讓教師感受到心中有規則、心中有愛、“行動”終能被“看見”，同時，也讓教師在“你追我趕”的評比中看到差距，反思自身，激發動力，推動管理在“行走”中深入實施，不斷創新。

三、 成效呈現——踐“行走文化”之實

“行走文化”在能達小學的校園內不斷生長，全校師生攜手共赴旅程，在行走中實踐，在實踐中成長，結出了累累碩果。

學校鼓勵學生走出象牙塔，以腳步丈量世界，用心靈感悟生活。在這一理念的引領下，學生不僅學業成績優異，更在各類社會實踐與競賽中大放異彩。近年來，在江蘇省中小學詩歌競賽中，我校近20名學生獲得一等獎；在全國無人機大賽、江蘇省無人機大賽、南通市人工智能創新大賽等比賽中，學生獲國家級獎項7人次、省級獎項50余人次、市級獎項數百人次。學校先后獲得2021年第二屆南通市青少年人工智能創新大賽團體亞軍、2022年第三屆南通市青少年人工智能創新大賽團體冠軍、2023年第四屆南通市青少年人工智能創新大賽無人機編程挑戰賽團體和無人機障礙競技賽團體一等獎；學生在2023年南通市中小學生啦啦操比賽中獲團體一等獎、2022年南通市中小學生廚藝大賽中獲團體一等獎、2023年南通市青少年網絡信息安全應用能力競賽中獲團體一等獎……這些榮譽是學生用汗水與努力澆灌出的花朵，是“行走文化”影響下學生勇氣與智慧的體現。

“行走文化”不僅滋養了學生，也促進了教師隊伍的團結與成長。通過多樣化的培訓活動，教師的專業素養與團隊合作能力顯著提升，形成了一支團結協作、勇于創新的教師團隊。近三年，有7名教師在江蘇省基本功、優課評比和技能大賽中獲得特等獎或一等獎；有18名教師在南通市優課評比、教師基本功比賽中獲獎；有36名教師獲得各類專業榮譽。教師在各自的領域里披荊斬棘、高歌猛進，取得了豐碩的成果，為學校的發展注入了強勁的動力。

在“行走文化”的影響下，學校的知名度和美譽度不斷提升。近年來，學校接待來自山西太原、山東菏澤、陜西城固等多批考察團到校跟崗學習。學校先后榮獲江蘇省教育系統先進集體、江蘇省中小學校“一校一品”黨建文化品牌項目、江蘇省“雙減”示范創建學校、江蘇省公共機構節能示范單位、江蘇省優秀少先隊集體、南通市新優質學校、南通市“雙減”示范學校等17項省市級榮譽，成了區域內教育改革與創新的典范。

“行走文化”的獨特魅力與深遠影響在學校日益彰顯。它不僅鑄就了學校的精神風貌，更成為驅動學校不斷前行的核心引擎。在“行走”的征途中，師生攜手，共擔文化傳播與實踐的重任，打造出一個生機盎然、創意無限的文化生態體系。展望未來，激情滿懷，我們將深度踐行“行走文化”立校興校的理念，不斷總結升華品質學校建設的經驗，努力辦人民滿意的高質量教育。

（張秀娟，江蘇省南通市經濟技術開發區能達小學校長。）