鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體“四維一體”發(fā)展模式探索*

摘"要：鄉(xiāng)村教育振興對(duì)于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)具有重大意義。鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。結(jié)合基層教育經(jīng)歷，依托工作室組建“鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體”，為有發(fā)展意愿的教師搭建平臺(tái)，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)成員共同探索出了鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體“四維一體”發(fā)展模式。通過(guò)閱讀共同體、寫(xiě)作共同體、問(wèn)題研究共同體、課堂研究共同體的構(gòu)建，幫助教師建構(gòu)認(rèn)知體系，推動(dòng)實(shí)踐反思，進(jìn)行系統(tǒng)化研究，提升教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育；鄉(xiāng)村教師；學(xué)習(xí)共同體；教師發(fā)展

鄉(xiāng)村教育振興對(duì)于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)具有重大意義。鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。各級(jí)部門(mén)推行了一系列旨在提升教育質(zhì)量的舉措，包括大規(guī)模的教師培訓(xùn)、友好學(xué)校間的結(jié)對(duì)幫扶、教育聯(lián)合體建設(shè)等，這些舉措在推動(dòng)教育進(jìn)步方面發(fā)揮了積極作用，但仍面臨挑戰(zhàn)：短期的培訓(xùn)活動(dòng)雖能帶來(lái)即時(shí)效應(yīng)，卻難以支撐鄉(xiāng)村教師群體的長(zhǎng)期專業(yè)成長(zhǎng)；結(jié)對(duì)幫扶及聯(lián)合體等形式，盡管初衷良好，實(shí)踐中卻常陷入形式化困境，實(shí)際成效未能充分顯現(xiàn)。在鄉(xiāng)村，部分教師有較強(qiáng)的自我發(fā)展意愿，但缺乏有效的長(zhǎng)期培養(yǎng)機(jī)制，也缺乏一個(gè)能夠促使個(gè)人不斷進(jìn)步的“同行者”群體，一個(gè)合適的“成長(zhǎng)圈”，這在一定程度上影響了他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

筆者結(jié)合自己多年的基層教育經(jīng)歷，依托工作室組建“鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)習(xí)共同體”），為有發(fā)展意愿的教師搭建平臺(tái)，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一年半的實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)成員共同探索出了鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體的閱讀、寫(xiě)作、問(wèn)題研究、課堂研究“四維一體”發(fā)展模式，也走上了自學(xué)自研的專家型教師成長(zhǎng)之路。

一、 閱讀共同體：理論輸入，建構(gòu)認(rèn)知體系

不斷閱讀是促進(jìn)教師成為終身學(xué)習(xí)者的有效途徑。學(xué)習(xí)共同體的閱讀書(shū)目分為必讀書(shū)目與個(gè)性化閱讀書(shū)目?jī)纱箢悺２捎靡蝗藢?dǎo)讀，其他人微信群里打卡分享的方式推進(jìn)。導(dǎo)讀人負(fù)責(zé)布置每日閱讀任務(wù)，并提示閱讀關(guān)注重點(diǎn)。所有參與者按照導(dǎo)讀人的要求閱讀相關(guān)內(nèi)容，并每日在群里分享自己的閱讀感悟。每讀完一本書(shū)，舉行一次線下讀書(shū)分享會(huì)，分享各自的感悟和收獲，然后每人寫(xiě)一篇讀后感，在群里分享，并由導(dǎo)讀人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，優(yōu)秀的讀后感在工作室的微信公眾號(hào)上發(fā)表。

我們的必讀書(shū)目有：佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》、宋少衛(wèi)的《學(xué)習(xí)治療手記》、王維審的《尋找不一樣的教育——我的教育敘事》、陳靜靜的《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》《學(xué)習(xí)共同體：用課例告訴你》、周嶺的《認(rèn)知覺(jué)醒：開(kāi)啟自我改變的原動(dòng)力》等。個(gè)性化書(shū)目是由成員根據(jù)專業(yè)需求自主選擇閱讀的書(shū)目，如《做一個(gè)善于建設(shè)的班主任》《燦爛花開(kāi)向陽(yáng)處——一線班主任教育敘事》《我的教育故事》《教育敘事的力量》等。閱讀讓每位成員對(duì)

教育學(xué)基礎(chǔ)理論以及教育實(shí)踐有了更深刻的認(rèn)識(shí)，教育觀念得到更新，教育認(rèn)知體系的建構(gòu)逐步完善。

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，閱讀不僅是精神滋養(yǎng)的源泉，更是專業(yè)成長(zhǎng)的加速器。通過(guò)閱讀，他們將書(shū)中的理論、思想與自己的感悟和具體實(shí)踐連接在一起，激發(fā)思想的共鳴，促使自身跳出固有的思維模式，形成自己的思考、看法與觀點(diǎn)。下面是團(tuán)隊(duì)成員的一些閱讀感悟：

通過(guò)閱讀，我明白了，教育是什么，其根底何在。教育是種子的事業(yè)，它的成功與否需要時(shí)間的見(jiàn)證。這讓我的教育心態(tài)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。“有掌聲，我會(huì)行走；沒(méi)有掌聲，我亦會(huì)行走。”這源自內(nèi)心的豁達(dá)，更源自靈魂的寧?kù)o與安然。而這一切都來(lái)自閱讀。

讀完王維審老師的《尋找不一樣的教育——我的教育敘事》，我的班主任工作更加得心應(yīng)手。我在與學(xué)生的相處中變得更加柔軟，更加有溫度。

宋少衛(wèi)的《學(xué)習(xí)治療手記》讓我了解到學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型和學(xué)習(xí)治療理論，讓我面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)不再暴躁與抱怨，而是幫助他們治療“學(xué)習(xí)疾病”，擁有健康的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

教師在共讀中拓展了認(rèn)知的邊界，提升了教學(xué)實(shí)踐能力。這種由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變，不僅豐富了教師的內(nèi)心世界，更激發(fā)了他們探索教育新路徑、尋找教學(xué)新方法的熱情與沖動(dòng)。

二、 寫(xiě)作共同體：敘事記錄，推動(dòng)實(shí)踐反思

要想讓理論應(yīng)用于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，那就需要不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐。陳靜靜博士說(shuō)：“反思教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)實(shí)踐知識(shí)發(fā)展的重要舉措。”

敘事寫(xiě)作是學(xué)習(xí)共同體教師反思成長(zhǎng)的重要途徑之一，由此可以形成教師成長(zhǎng)的成果檔案袋。教育實(shí)踐中充滿了一個(gè)個(gè)小故事，這些小故事往往蘊(yùn)含著深刻的道理，是讓理論在實(shí)踐中生根發(fā)芽的肥沃土壤。

我們的敘事寫(xiě)作主要圍繞學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理、心理輔導(dǎo)、生活感悟等主題開(kāi)展。每位成員每?jī)芍軐?xiě)一篇教育敘事文章，按時(shí)發(fā)到微信群里，成員輪流負(fù)責(zé)每次的教育敘事文章點(diǎn)評(píng)工作，并選出優(yōu)秀作品。我們也邀請(qǐng)專門(mén)的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)成員對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行修改，然后在工作室微信公眾號(hào)上發(fā)表。經(jīng)過(guò)一年多的磨合，大家從一開(kāi)始擔(dān)心被嘲笑轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤_(kāi)放的心態(tài)迎接點(diǎn)評(píng)，甚至更渴望大家“拍磚”。文章在微信公眾號(hào)上的發(fā)表推廣，調(diào)動(dòng)了大家的積極性，文章質(zhì)量也有了明顯提高。

敘事寫(xiě)作的內(nèi)容往往是教師身邊的教育故事。來(lái)自身邊人的成功案例，更容易被學(xué)習(xí)借鑒，教師在閱讀其他成員的作品時(shí)，也在反思自己的教學(xué)：

薛老師的敘事文章中提到把自己讀過(guò)的書(shū)中的一些片段有針對(duì)性地分享給自己的學(xué)生，這讓我深受啟發(fā)。我也嘗試把自己看到的一些好的內(nèi)容分享給我的學(xué)生，偶爾也會(huì)把自己的一些故事和經(jīng)歷分享給他們。這樣的分享讓學(xué)生更加了解了老師的內(nèi)心世界和教育理念，對(duì)老師有了更多的信任和理解。而這種信任和理解也提升了學(xué)生在課堂上的積極性和參與度。

馬晶晶老師的《重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，回到教育起點(diǎn)》一文讓我明白：學(xué)習(xí)應(yīng)從課堂傾聽(tīng)開(kāi)始，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和生活的主人，回到教育應(yīng)有的樣子。

高霞霞老師《不抱怨的世界》給我啟發(fā)：教育學(xué)生改進(jìn)的同時(shí)，我們教師自己也應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)。

教育敘事寫(xiě)作不是文字的堆砌，而是教師情感的流露與智慧的結(jié)晶。這些敘事如同鮮活的教科書(shū)，以其獨(dú)特的魅力為其他教師提供了寶貴的學(xué)習(xí)藍(lán)本和借鑒之道。我們細(xì)心梳理這些故事，不僅是在回顧過(guò)往的足跡，更是在提煉那些完善教學(xué)技能、促使個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵因素。

三、 問(wèn)題研究共同體：聚焦小點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化研究

要成為專家型教師，成為自我革新的領(lǐng)航者，教師就必須能夠用學(xué)到的理論知識(shí)科學(xué)地解決日常教學(xué)中的問(wèn)題。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)共同體用每月問(wèn)題研究的方式來(lái)提升成員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

我們共同歸納了班級(jí)管理、學(xué)科知識(shí)、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、育人方法、內(nèi)省感悟等六個(gè)方面的問(wèn)題研究方向。每位成員每月從這六個(gè)方面中鎖定一個(gè)具體的研究問(wèn)題，預(yù)設(shè)解決方法，進(jìn)行系統(tǒng)化的研究實(shí)踐。

例如，薛朝陽(yáng)老師針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)題，通過(guò)研究，形成了多樣的應(yīng)對(duì)方案：利用基本高頻詞匯，幫助學(xué)生建立音形結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心能力；利用朗讀訓(xùn)練，助力學(xué)生建構(gòu)音形能力；利用語(yǔ)境積累詞塊，并與日志寫(xiě)作相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生提升“用英語(yǔ)做事”的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，這種方法取得了非常顯著的效果，許多學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有了明顯進(jìn)步。

又如，張春玲老師關(guān)注了高三學(xué)生的英語(yǔ)詞匯問(wèn)題，設(shè)計(jì)的解決方案是：1—3月份，引導(dǎo)學(xué)生掌握高考核心詞匯——1月份的目標(biāo)是2天1頁(yè)詞匯（約30個(gè)），到1月底完成14頁(yè)左右（約440個(gè)）；2月份的目標(biāo)是完成剩余8頁(yè)詞匯（約250個(gè)），并開(kāi)始第二輪一天一頁(yè)地復(fù)習(xí)前面記過(guò)的詞匯；3月份的目標(biāo)是完成第三輪的詞匯復(fù)習(xí)。在具體的每月計(jì)劃下，學(xué)生較好地完成了高考核心詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，由此帶來(lái)的最直接效果就是學(xué)生成績(jī)有了質(zhì)的飛躍。

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的潛心研究與實(shí)踐，每位成員不僅積累了寶貴的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更在月末之際，通過(guò)自我總結(jié)與深刻反思，不斷優(yōu)化、調(diào)整策略，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)踐到理論的升華。例如，白娟老師在反思中寫(xiě)道：“這種用具體的小目標(biāo)指導(dǎo)實(shí)踐的方式，讓我更快地成長(zhǎng)和進(jìn)步，完成了從‘沒(méi)有問(wèn)題’到‘怎樣讓自己研究的問(wèn)題系統(tǒng)化’的轉(zhuǎn)變。到目前為止，收效比較滿意的問(wèn)題研究主題有：思維導(dǎo)圖在筆記整理中的應(yīng)用、每日詞匯過(guò)關(guān)、目標(biāo)學(xué)生指導(dǎo)方案等。每個(gè)月初的思考以及月末的總結(jié)讓我變成了一個(gè)更有目標(biāo)感、更有行動(dòng)力的人。每月問(wèn)題研究這個(gè)方法，我不僅用在教學(xué)上，還用到了生活中，用到了育兒過(guò)程中，受益匪淺。”

這種模式下，教育者的及時(shí)應(yīng)對(duì)能力得到了提升，教育方法更加智慧、科學(xué)，確實(shí)讓教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。教師將日常教育實(shí)踐中一些隱性的問(wèn)題顯性化并進(jìn)行理性的分析研究，讓他們的教育工作有了聚焦感，長(zhǎng)期堅(jiān)持，有利于教師養(yǎng)成從教育家的視角來(lái)思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。

四、 課堂研究共同體：面向?qū)W生，提升教學(xué)成效

課堂是師生教與學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，如何提升教學(xué)效果，保證每個(gè)學(xué)生離開(kāi)課堂時(shí)都能有所得，這值得每個(gè)教師去探索。我們團(tuán)隊(duì)采用了陳靜靜團(tuán)隊(duì)首創(chuàng)的“焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程觀察與關(guān)鍵事件分析”方法。這一創(chuàng)新路徑引領(lǐng)教師向更深層次的專業(yè)發(fā)展邁進(jìn)，具體體現(xiàn)為從“傾聽(tīng)者”到“設(shè)計(jì)者”，再至“研究者”，最終成為“創(chuàng)造者”。

傳統(tǒng)的課堂研究關(guān)注的是教師的教，是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生并沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，而且將教師和聽(tīng)課人推到了對(duì)立面，對(duì)教師的成長(zhǎng)推動(dòng)作用有限。“焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程觀察與關(guān)鍵事件分析”課堂研究方法則將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，學(xué)生成為觀察研究的主體，這能讓教師從教學(xué)活動(dòng)主體的表現(xiàn)來(lái)看待教學(xué)活動(dòng)。這種方法要求觀課教師從備課開(kāi)始就參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且是以“助教者”的身份參與整個(gè)過(guò)程。觀課教師從備課階段就參與進(jìn)來(lái)，一方面有助于自己在觀課時(shí)準(zhǔn)確把握授課教師的設(shè)計(jì)意圖，另一方面也有助于授課教師采納多方意見(jiàn)，更科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。觀課者對(duì)焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程的觀察與關(guān)鍵事件的分析既有助于授課教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度反思自己的教學(xué)活動(dòng)，也有助于授課教師借此反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。由此，觀課教師和授課教師不再是對(duì)立關(guān)系，而是合作關(guān)系，在合作中共同進(jìn)步。

我們?cè)谡n堂研究中觀察了多個(gè)焦點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)是否利于激發(fā)學(xué)生思考和是否給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。因此，我們提出：讓課堂慢下來(lái)，學(xué)才會(huì)慢慢發(fā)生。我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生思考的問(wèn)題少而精，課堂上要留給學(xué)生足夠的自我探索的時(shí)間。通過(guò)這樣的課堂研究，我們的教學(xué)發(fā)生了改變。正如團(tuán)隊(duì)成員薛小峰老師所說(shuō)，聚焦具體學(xué)生的觀課方式，促使她開(kāi)始俯下身子關(guān)注具體學(xué)生的學(xué)，

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)自然地考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)不同層次學(xué)生的要求也不同。課堂研究讓她能看到學(xué)生的學(xué)，真正做到了因材施教，所帶班級(jí)的成績(jī)也有了明顯進(jìn)步。

我們的鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體“四維一體”的發(fā)展模式取得了初步成果，為教師的成長(zhǎng)搭建了互學(xué)互研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了抱團(tuán)發(fā)展，提升了教師的價(jià)值感，激發(fā)了內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)了專業(yè)水平的提高。團(tuán)隊(duì)成員的成長(zhǎng)也帶動(dòng)了他們身邊的其他教師共同成長(zhǎng)。

（薛朝陽(yáng)，陜西省子長(zhǎng)市中學(xué)。曹雪峰，陜西省子長(zhǎng)市中學(xué)。）