核心素養視域下高中信息技術大單元教學

摘 要：核心素養視域下，高中信息技術教師要依據新課程改革的要求，引導學生構建、完善知識體系，優化學生對信息技術知識的理解，提升學生綜合運用信息技術知識的能力。大單元教學具有完整性、系統性的特點。教師開展信息技術大單元教學可以改變學生的碎片化學習狀態，能夠提升學生的核心素養發展水平。文章將分析核心素養視域下高中信息技術大單元教學的實施意義、實施原則、實施現狀與實施策略，以期提升高中信息技術教學質量。

關鍵詞：核心素養視域；高中；信息技術；大單元教學

大單元教學要求教師以促進學生全面發展為教學目標，使教學內容具備整體性特征。高中信息技術教師有效運用大單元教學模式可以更好地提升學生的信息素養發展水平，助力學生成長為時代需要的全面發展的人才。要想實現這一目標，高中信息技術教師要與時俱進地調整自己的授課思路，除了引導學生理解、記憶信息技術知識外，還要關注學生綜合運用知識的能力以及信息素養的發展情況[1]。

一、核心素養視域下高中信息技術大單元教學的實施意義

（一）提升學生的學習質量

以往部分高中信息技術教師習慣向學生灌輸理論知識，機械地訓練學生的應用技能，不注重培養學生的綜合能力，導致學生的信息技術學習效果并不理想[2]。高中信息技術教師要尊重學生的學習主體地位，在日常教學過程中要為學生創造探究、合作學習的機會，才能提升學生的核心素養發展水平。這種更具科學性的教學模式可以提高學生的自主學習能力，有效提升學生的信息技術學習質量。

（二）培養學生的核心素養

大單元教學模式要求教師體現教學內容的整體性。教師不僅要將信息技術知識之間的聯系呈現給學生，還要將信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任感素養的培養內容融入教學設計中。除此之外，教師要將理論教學與實踐教學相結合，給予學生充足的實踐學習機會。這種具有整體性特點的教學內容在培養學生信息技術核心素養方面發揮重要作用。

（三）提升學生的思維能力

高中信息技術課程改革的深入推進強調教師培養學生的思維能力，為學生的長遠發展奠定基礎。而教師以往碎片化的教學方式很難提高學生的思維能力。在大單元教學模式下，教師將為學生提供具有綜合性、復雜性特點的教學內容，并支持學生與同伴、教師合作探究學習，這對學生思維能力的提升有積極影響。

二、核心素養視域下高中信息技術大單元教學的實施原則

（一）素養性原則

培養學生的學科核心素養是高中信息技術教師開展大單元教學的重要目標。為了將這一教學目標的完成質量提升到新的高度，高中信息技術教師必須準確把握信息技術核心素養的內涵及其與大單元教學的關系，以此為前提科學設計大單元教學活動，真正讓學科核心素養在信息技術課堂教學中落地生根，才能最大限度地提升學生的學科核心素養發展水平[3]。

（二）主體性原則

核心素養視域下，將學生培養成復合型、創新型人才，成為高中信息技術教師的重要教學任務。教師轉變以往“為教而教”的教學理念，堅持“以生為本”的教學原則，從學生的身心發展特點和實際學習需求出發設計大單元教學內容，并為學生綜合能力的提升創造條件，才能為學生實現長遠發展打下堅實基礎。

（三）能力性原則

良好的問題解決能力是學生提高自身核心競爭能力的支持性因素。高中信息技術教師在開展大單元教學時將為學生創設真實的問題情境，鼓勵學生綜合運用所學知識、已有經驗制定有效的問題解決方案，可以在潛移默化中增強學生創新問題解決方法的意識，助力學生更好地應對未來學習、生活中的各項挑戰。

三、核心素養視域下高中信息技術大單元教學的實施現狀

隨著新課程改革的持續推進，大部分高中信息技術教師都認識到了培養學生核心素養的重要性，也在積極探索將核心素養培養要求融入大單元教學當中的有效路徑。但部分高中信息技術教師對學科核心素養的內涵把握不清，綜合教學能力不強，很難提升學科核心素養在大單元教學當中的融入質量。

（一）綜合教學能力不足

高中信息技術教師是大單元教學的實施主體，教師的綜合教學能力是否突出對最終的大單元教學質量有直接影響。而部分高中信息技術教師對學科核心素養與大單元教學的內涵、關系了解不深入，在創新設計大單元教學內容提升學生的核心素養發展水平方面存在瓶頸，難以為學生學科核心素養的發展提供支持[4]。

（二）學習積極性有待提升

調動學生的學習積極性是高中信息技術教師取得理想的大單元教學成績的前提與基礎。而當前部分高中信息技術教師習慣用傳統的教學方法組織教學活動，不擅長圍繞單元整體設計促進學生核心素養發展的教學內容，難以激發學生的信息技術學習興趣。除此之外，教師只讓學生機械地記憶信息技術單元知識，沒有為學生提供在實踐中驗證知識的機會，導致課堂教學氣氛沉悶，降低了學生的信息技術學習積極性。

（三）教學評價實效性較低

教學評價是高中信息技術大單元教學中的關鍵組成部分。科學、合理的教學評價可以優化學生的信息技術學習效果，也能為教師有效進行教學反思提供支持。而現階段一些高中信息技術教師沒有將“教學評一致性”的評價要求落實到課堂教學當中。這部分教師實施的課堂評價內容不全面、主體不豐富，評價結果也沒有得到有效利用，導致評價的診斷、激勵作用沒有得到有效展現。

四、核心素養視域下高中信息技術大單元教學的實施策略

（一）提升教師的綜合教學能力

核心素養視域下，要想取得理想的大單元教學成績，高中信息技術教師必須具備優秀的綜合教學能力。首先，教師要樹立終身學習的觀念。教師要加強研究核心素養視域下高中信息技術大單元教學的實施要點，不斷提升自己的專業教學能力，為大單元教學的高質量開展打好基礎。與此同時，教師要在互聯網平臺上認真觀摩優秀的大單元教學案例，從中吸取可用經驗，加快自身的成長蛻變速度。除此之外，教師要積極參加學校組織的專項培訓活動，爭取外出學習、進修的機會，在與同學科教師交流經驗、合作互助的基礎上進一步提升自己的綜合教學能力。其次，教師要科學制定大單元教學目標。在教學前，教師要深入分析課程標準、教材內容和學情，明確大單元教學的核心知識和預設課堂教學目標，在科學、全面的目標引導下提升教學質量。不同的學生有不同的信息技術學習基礎。教師在設置大單元教學目標時要充分考慮學生之間的差異性，結合學生的發展規律分層設置核心素養導向下的大單元教學目標，使所有學生都能全身心投入課堂學習當中。此外，教師要結合學生的學習表現動態調整預先設置的教學目標，提升教學目標的適用性。例如，教學高中信息技術必修1數據與計算第1單元“初識數據與計算”時，教師通過研究課標及學情制定了如下教學目標：明確計算機在處理數據方面的優勢，把握好數據、信息與知識之間的關系，提升信息意識素養。教師還結合學生的學習差異性為學生分層設計了學習目標和布置了對應的學習任務，提高了課堂教學效率。最后，教師要做好教學反思。教師要認真聽取學生、同學科其他教師的意見、建議，有效優化大單元教學內容，更好地培養學生的核心素養。

（二）調動學生的學習積極性

1.培養自主學習能力

良好的自主學習能力是學生深入探究某領域知識的支持力量，有助于學生實現深度學習。高中信息技術教師要積極轉變陳舊的教學觀念，多以引導者的身份促進學生自主學習，讓學生學會主動建構知識，才能切實調動學生的學習積極性。為了提高學生的自主學習效率，教師要多為學生提供必要的指導及幫助。例如，教師可以結合教學內容的特點為學生推送多樣化學習資源，如參考書籍、網絡資料等，以及指導學生采用更加科學的自主學習方法。教師還可引導學生以小組討論、互助學習的形式解決復雜的問題，使學生在團隊互助中實現成長蛻變。例如，教學高中信息技術必修1《數據與計算》第1單元“初識數據與計算”前，教師在智慧化教學平臺上向學生推送了預習清單及預習指導，鼓勵學生自主完成預習任務。學生在預習中得出了結論：數據在人們的日常生活、學習及工作中較為常見，數據的表現形式呈多樣化特點。學生對數據、信息及知識三者的關系也有了更加深刻地認知。通過課前預習，學生對課上要學習的重點內容有了初步了解，在課上更能跟緊教師的授課步伐和擁有更多實踐探索的時間。有效地預習降低了學生的信息技術學習難度，切實提升了學生學習信息技術的積極性。與此同時，學生的課前預習數據能夠第一時間反饋給教師，為教師科學調整課堂授課方向提供參考。

2.有效設計開放性問題

學生的學習潛力是巨大的。教師采取措施將學生的學習潛力充分挖掘出來是提升課堂教學質量的前提與保障。教師必須轉變陳舊的教學觀念，要采取能促進學生深度學習、鍛煉學生思維能力的方法組織教學活動。開放性問題具有答案多樣化的特點，是教師鍛煉學生思維能力和挖掘學生學習潛力的有力工具。解決開放性問題的過程也是學生靈活運用所學知識的過程。長此以往，學生的思維活躍度和綜合學習能力都會得到大幅度提升。與此同時，學生成功回答出開放性問題，可以增強自身的信息技術學習信心，也能進一步提升自身的學科核心素養發展水平。例如，學習高中信息技術必修1《數據與計算》第5單元“數據分析與人工智能”時，為了讓學生深入理解數據分析及人工智能發展的重要性，教師設計了如下開放性問題：現如今數據分析對個人及社會的影響分別是什么？請舉例說明。要想將人工智能技術在交通領域的應用潛力充分發揮出來，你認為要解決哪些難題？這些開放性問題可以為學生想象能力、創新能力的發展提供契機。教師還可用“人工智能是否會取代人類”這一辯論主題推動學生深入思考數據分析與人工智能發展對人類社會的影響，引導學生更好地探究人工智能的發展方向，有效提升學生的學科核心素養發展水平。開放性問題是高中信息技術課堂教學的新鮮元素，能夠輔助教師調動學生的學習積極性。

3.合理創設教學情境

高中信息技術知識具有一定的復雜性、抽象性。要想提升學生對這些知識的學習積極性，以及提高學生掌握及應用知識的質量，教師必須讓知識的呈現方式更加生動形象。教師為學生創設教學情境是激發學生的信息技術學習興趣、提升學生對信息技術知識應用能力的重要途徑。富有趣味性的教學情境可以讓學生保持良好的求知狀態，并提升學生對抽象概念的理解質量。教師引導學生在具體情境中運用知識解決問題，也能更好地鍛煉學生的問題解決能力、創新能力及團隊合作能力等。例如，學習高中信息技術必修1《數據與計算》第5單元“數據分析與人工智能”這一單元時，教師以“共享單車的投放”為情境創設素材，讓學生扮演“數據分析師”，在固定時間內完成分析共享單車站點布局、車輛數量、使用者反饋等各項數據的任務，使學生結合相關信息的變化趨勢提出合理的共享單車投放建議。在此過程中，學生對數據分析的重要性有了深層次的認知，學生的高階思維能力也得到了鍛煉。與學生實際生活緊密相關的情境也使學生認識到了學習信息技術的價值，這對學生積極主動地投入信息技術學習當中有積極影響。

（三）優化大單元教學評價

核心素養視域下，高中信息技術教師要積極更新評價觀念，用科學、合理的教學評價提升學生的學科核心素養發展水平。首先，教師要豐富評價的內容。以往部分高中信息技術教師只評價學生最終取得的信息技術測試成績，不關注學生的信息技術學習過程，這種片面的評價方式不利于推動學生全面發展。核心素養視域下，高中信息技術教師要將結果性評價與過程性評價相結合，把學生在信息技術學習過程中表現出來的創新能力、問題解決能力、分析能力和合作能力等都納入評價體系中，重點關注學生的學科核心素養發展情況，使評價更具全面性、科學性[5]。其次，教師要拓寬評價的主體。教師要充分尊重學生的評價主體地位，引導學生從客觀角度點評自己或同伴的信息技術綜合學習表現，不斷提升學生的反思及總結學習的能力，以及使學生養成善于吸取他人優點的良好學習習慣。

結束語

新課程改革的深入推進要求高中信息技術教師積極探索，運用大單元教學培養學生核心素養的方法途徑，以期提升學生的信息技術學習質量，讓學生成長為高素質的新時代人才。在具體的大單元教學過程中，高中信息技術教師首先要具備優秀的綜合教學能力，注重調動學生的學習積極性，提升學生的自主學習能力，用開放性問題促進學生思考，為學生創設知識應用情境等。教師還要合理設置教學評價，激勵學生取得更加理想的大單元學習成績。

參考文獻

[1]王治國.核心素養下高中信息技術大單元教學策略[J].家長，2023（31）：173-175.

[2]瞿小軍.指向高階思維培養的高中信息技術大單元教學[J].中學課程輔導，2024（2）：117-119.

[3]郭柳燕.核心素養視域下高中信息技術大單元教學原則與策略[J].亞太教育，2023（24）：74-77.

[4]任燕萍.核心素養背景下高中信息技術學科開展大單元教學的優化策略探究[J].高考，2023（20）：90-92.

[5]蘭穎.基于大概念的高中信息技術大單元教學的設計與實施：以“數據處理與應用”大單元為例[J].中國信息技術教育，2023（20）：39-42.