核心素養背景下高中籃球結構化教學實踐初探

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，核心素養的培養已成為教育界關注的焦點?；@球作為高中體育課程的重要組成部分，對于學生身心健康、團隊協作和社會適應能力的培養具有重要意義。本文以核心素養為導向，從精心設計教學內容，注重知識與技能系統性、創新教學方法，提高學生實踐與應用能力等四個方面，對高中籃球結構化教學實踐展開初步探討，旨在為提高籃球教學效果和學生核心素養提供理論支持和實踐參考。

關鍵詞：核心素養；結構化教學；教學方法；實踐與應用

隨著我國素質教育的不斷深入，培養學生的核心素養已成為教育改革的重要方向。核心素養是指學生在學習過程中形成的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?；@球作為高中體育課程的重要組成部分，不僅有助于提高學生的身體素質，還能培養其團隊合作精神、競技能力和領導力[1]。然而，在傳統的籃球教學模式下，往往過于注重技能訓練，而忽視了學生的個性化發展和創新能力的培養?；诖耍疚囊院诵乃仞B為背景，探討了結構化教學在籃球教學中的應用與實踐。旨在為籃球教學改革提供新的思路和方法，以促進學生在籃球學習中實現全面發展，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才做出貢獻。

一、結構化教學的內涵與特征

結構化教學是一種系統化的教學方法，旨在通過有組織、有計劃的教學活動幫助學生構建知識體系，發展其思維能力和解決問題的能力。它強調教學內容的邏輯性和層次性，注重學生認知結構的建立和發展[2]。結構化教學的特征包括：

（一）系統性：結構化教學的系統性體現在教學過程被設計為一個連貫、有序的整體，各個教學環節緊密相連，相互支撐，形成一個從簡單到復雜、從已知到未知的漸進式學習路徑[3]。

（二）目標導向性：在結構化教學中，每節課、每個單元乃至整個課程都有清晰、具體的學習目標。這些目標不僅為教師提供了教學的方向，也讓學生明白學習的重點和預期成果，從而增強學習的目的性和主動性。

（三）分步驟實施：教學內容被細分為多個小步驟或模塊，每個部分都專注于特定的概念或技能。這種逐步分解的方法有助于學生更好地理解和掌握復雜的信息，逐步建立起完整的知識框架。

（四）重復與鞏固：結構化教學強調通過重復練習和定期復習來鞏固學習成果。重復不是簡單的機械重復，而是通過不同情境、不同角度的練習加深理解和記憶，促進長期記憶的形成。

二、核心素養背景下開展高中籃球結構化教學的價值意蘊

在當前教育改革的大背景下，核心素養的培養已成為高中教育的重要目標之一。在這一背景下開展高中籃球結構化教學具有深遠的價值意蘊。

首先，籃球結構化教學有助于學生全面掌握籃球技能。高中階段的學生身心發展趨于成熟，對籃球技能的掌握也有了一定的基礎。結構化教學通過系統地訓練，使學生能夠深入理解籃球的基本技巧、戰術配合以及比賽規則，提高個人技術水平和團隊協作能力。此外，結構化教學注重實踐與理論相結合，使學生在實際操作中深入理解籃球運動的內涵，培養其籃球智商。其次，籃球結構化教學有助于提升學生的身體素質?；@球運動具有較高的運動強度和趣味性，能夠全面鍛煉學生的速度、力量、耐力、柔韌等身體素質。在結構化教學中，教師可以根據學生的個體差異制訂有針對性的訓練計劃，使學生在籃球運動中不斷提高身體素質。

再次，籃球結構化教學有助于培養學生的團隊合作精神?；@球運動是一項團隊對抗性項目，學生在比賽中需要密切配合、互相支持，才能取得勝利。結構化教學強調團隊協作的重要性，通過組織豐富多樣的教學活動，使學生學會在團隊中承擔責任、尊重他人、溝通協作，培養其團隊合作精神。此外，籃球結構化教學有助于提高學生的競技水平和心理素質。高中階段的學生面臨著學業和升學的壓力，籃球運動可以作為一種有效的減壓方式。

三、核心素養背景下的高中籃球結構化教學實踐策略

（一）精心設計教學內容，注重知識與技能系統性

在當今教育環境中，基于核心素養的教學模式已經成為教育改革的重要方向。鑒于高中籃球課程對促進學生全面成長的顯著作用，其教學方法亦需緊隨時代步伐，積極探索與核心素養發展目標相契合的教學新模式。在此趨勢下，結構化教學實踐脫穎而出，強調教師在傳授體育知識與技巧的同時，必須深化對學生核心素養培育的關注，確保教育實踐既滿足技能提升的需求，又促進學生綜合能力的發展。

首先，教學目標的設定是教學活動的起點。在高中籃球教學中，教師應通過科學的調查問卷或直接交流的方式，深入了解學生的興趣點和需求，以此為基礎設定明確的教學目標。例如，部分學生可能更傾向于提升個人技術，如投籃；而部分學生則可能希望通過籃球提高團隊合作能力。有了明確的教學目標，教師就可以圍繞目標來精心設計教學內容，確保教學活動能夠有的放矢。

其次，對于籃球基本技術的教學，教師應遵循技能習得的心理機制，采用分解教學法將復雜的動作分解成若干個簡單的步驟，引導學生逐步掌握。在這個過程中，教師需要強調技術動作的科學性和正確性，確保學生在反復練習中形成正確的動作記憶。例如，在投籃教學中，教師可以將投籃動作分解為站位、握球、臂擺、出手和跟進五個步驟。

（1）站位：學生應站在距離籃筐適當距離，兩腳分開與肩同寬，身體保持平衡；（2）握球：用手指輕輕握住籃球，掌心空出，以確保球的穩定性和投籃時的準確控制；（3）臂擺：投籃時，上臂與前臂應呈90度角，從身體側后方向前擺動；

（4）出手：當手臂擺動到最高點時，手腕迅速前屈，使球順利飛出；（5）跟進：投籃后，手臂應繼續向前伸展，以保持投籃的連貫性和穩定性。兩腳自然分開，與肩同寬。身體稍微前傾，保持平衡。通過這樣的分解教學法，學生可以更加系統地學習和掌握投籃技術，提高投籃命中率。

進一步籃球戰術的教學是提升學生競技能力的關鍵。教師應通過講解、示范和分組練習等多種方式，讓學生深入了解各種戰術的構成要素、實施條件和運用技巧。例如，在教授擋拆戰術要點時，教師可以首先解釋擋拆戰術的基本概念，即一名球員（擋拆者）設置一個屏障（擋），以阻止防守球員跟隨另一名球員（接球者）移動，從而為接球者創造投籃或突破的空間。接著，教師應通過示范和分組練習，讓學生掌握擋拆戰術的實施步驟和技巧。例如，擋拆者應如何選擇合適的時機和位置設置屏障，接球者應如何利用屏障擺脫防守球員，以及如何與其他隊友進行配合。最后，籃球運動理論的傳授也是提升學生籃球素養不可或缺的部分。教師可以通過講解籃球運動的歷史、對身體素質的需求、營養保障等知識，幫助學生建立全面的籃球運動觀念，從而提高其籃球素養和運動能力。

（二）創新教學方法，提高學生實踐與應用能力

在核心素養背景下開展高中籃球的結構化教學過程中，教師需兼顧教學方式的創新與學生實踐應用能力的強化。在籃球教學中，情境教學法可以有效地將理論與實踐相結合。通過模擬真實的比賽情境，學生能夠在接近實戰的環境中運用所學技能，這不僅能夠加深學生對籃球規則和戰術的理解，還能夠提高其在緊張比賽環境下的心理素質和應變能力。例如，教師可以設計一些具體的比賽情境，如最后時刻的進攻戰術訓練，要求學生在規定時間內完成一系列的傳球和投籃動作。在這種情境下，學生不僅需要運用到基本的籃球技能，還需要考慮到時間管理和團隊協作，從而更好地理解籃球比賽的節奏和戰術安排。其次，合作學習法也是提高學生實踐與應用能力的重要途徑?；@球是一項團隊運動，通過小組合作學習，學生可以在互動中提高籃球技能，同時培養團隊合作精神和溝通能力。教師可以根據學生的籃球水平和特點合理分組，確保每個學生都能在合作學習中發揮自身的優勢，同時也能從同伴那里學到新的技能和知識。例如，教師可以組織一些小組對抗賽，讓學生在比賽中互相配合、共同制定戰術，這樣既能提高學生的籃球技能，也能增強其團隊合作意識。

再者，在籃球教學中應用信息技術可以大大提高教學的趣味性和有效性。通過使用多媒體教學資源，如籃球比賽視頻、戰術分析軟件等，學生可以更直觀地了解籃球運動的規律和技巧。同時，教師也可以利用信息技術進行個性化的教學評價，及時發現學生的優點和不足，為每個學生提供有針對性地指導。例如，教師可以使用運動捕捉技術來分析學生的投籃動作，找出其中的問題，并提供具體的改進建議。最后，強化實踐教學，增加學生的實戰經驗，是提高學生實踐與應用能力的最直接方式。教師應定期組織校內外籃球比賽，讓學生在真實的比賽環境中鍛煉自己，提高籃球技能。同時，教師應鼓勵學生參加校際比賽、市級比賽等各級別的籃球比賽，使其有機會在更廣闊的舞臺上展示自己的實力，更好地激發學習熱情和競技精神。

（三）分層次、分階段教學，關注學生個體差異

在核心素養背景下開展高中籃球結構化教學時，教師可以采納分層次、分階段教學，關注學生個體差異的教育方法。該方法強調教師應尊重學生的個性化差異，精心規劃和科學組織的教學內容與流程，以提升籃球課程的教學成效，進而促進學生籃球技藝與核心素養的雙重發展。

首先，分層次教學是針對學生籃球基礎和水平的不同，將學生分成不同層次的小組進行教學。教師需要充分了解每個學生的籃球基礎、技術水平、體能狀況等因素，根據這些因素將學生分成若干個層次。對于基礎較好的學生，設置更高的教學目標和內容，使其在籃球技能和戰術方面得到進一步提升；對于基礎較差的學生，則需要從基礎技能訓練入手，逐步提高其籃球水平。例如，教師可以將學生分為初級、中級和高級三個層次，初級層次的學生重點進行基本技能訓練，如運球、傳球、投籃等；中級層次的學生在掌握基本技能的基礎上，加入一些簡單的戰術訓練，如進攻和防守的基本配合；高級層次的學生則進行更深入的戰術訓練，提高其實戰能力。分層次教學有助于滿足不同層次學生的學習需求，使其在適合自己的層次中取得進步，提高學習積極性。

其次，分階段教學是將整個教學過程分為幾個階段，每個階段設置不同的教學重點和目標，逐步提高學生的籃球能力。教師需要根據籃球技能的形成規律和學生的認知特點，合理安排教學階段。例如，第一階段可以著重進行基本技能訓練，如運球、傳球、投籃等；第二階段可以加入一些簡單的戰術訓練，如進攻和防守的基本配合；第三階段可以進一步深化戰術訓練，提高學生的實戰能力。在具體實施過程中，教師可以制訂詳細的教學計劃，明確每個階段的教學目標和內容，確保學生能夠系統地掌握籃球技能，形成完整的籃球知識體系。此外，個性化指導是針對學生的個體差異，給予個性化的指導和建議，幫助學生發揮潛能，提高學習效果。教師需要關注每個學生的特點和需求，制訂個性化的教學計劃。例如，對于技術動作不規范的學生可以進行針對性地指導，糾正錯誤動作；對于心理素質較差的學生可以加強心理輔導，提高其抗壓能力；對于有特殊才能的學生可以提供更多的展示機會，激發其潛能。

（四）構建多元評價體系，關注學生全面發展

在核心素養背景下評價學生籃球學習成果時，教師應構建一個多元評價體系，以關注學生的全面發展。首先，設定多元化的評價標準是構建多元評價體系的基礎。在籃球教學中，教師應將技能、知識、態度、合作等多個方面納入評價體系。技能方面，評價學生在籃球基本技術、戰術運用、比賽表現等方面的掌握程度；知識方面，評價學生對籃球規則、戰術理論、運動生理等方面的了解；態度方面，評價學生在訓練、比賽中的積極性、堅持性、合作性等；合作方面，評價學生在團隊中的溝通、協作、領導能力等。通過這樣的評價體系，教師可以全面了解學生的籃球學習成果，從而為教學提供有力的依據。

其次，采用多元化的評價方式是構建多元評價體系的關鍵。在籃球教學中，教師應采用自我評價、同伴評價、教師評價等多種評價方式，從不同角度了解學生的學習情況。自我評價能讓學生反思自己的學習過程和成果，提高自我認知能力；同伴評價能讓學生學會欣賞他人的優點，發現自身的不足，提高合作能力；教師評價則能對學生進行權威、全面的評價，為學生提供有針對性的指導。通過多元化的評價方式，教師可以更全面、客觀地了解學生的學習情況，為教學提供有力的支持。再次，在籃球教學中，教師不僅要關注學生的最終成果，還要關注學生在學習過程中的努力和進步。這意味著教師要對學生的訓練態度、比賽表現、技能提升等方面進行持續地關注和評價，鼓勵學生持續努力。例如，在訓練過程中，教師可以設置階段性的小目標，讓學生在達成目標的過程中感受到自己的進步，從而激發其學習興趣和動力。

結束語

綜上所述，以核心素養為導向的籃球結構化教學模式，對于提升學生的籃球技術、體能和團隊協作能力具有顯著的促進作用。同時，該模式有助于培養學生的自主學習、合作學習和創新能力，從而推動學生全面發展。在未來的高中籃球教學中，教師應繼續深入研究核心素養教育理念，持續優化籃球結構化教學模式，使之更加契合學生的實際需求。此外，教師還需關注培養學生的籃球興趣和情感，營造積極向上的課堂氛圍，讓學生在愉悅的籃球學習過程中提高綜合素質。

參考文獻

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