“生活即教育”理念在高中物理實驗教學中的滲透

摘 要：陶行知先生提出“生活即教育”的思想，倡導在生活中學習，在學習中生活，旨在打破傳統教育模式中知識與實踐、學校與社會的割裂，實現教育的全人發展與社會適應性。將“生活即教育”理念融入高中物理實驗教學，不僅有助于提升學生對物理知識的理解與應用能力，更能培養其科學素養、創新思維。基于此，文章在把握生活即教育理念在高中物理實驗教學中滲透必要性的基礎上，總結了當前高中物理實驗教學現狀，最后結合實踐教學經驗，提出了幾點切實可行的滲透策略，以期為高中物理實驗教學改革提供理論指導與實踐參考。

關鍵詞：生活即教育；高中物理；實驗教學

傳統的高中物理實驗教學過于注重理論知識的傳授和實驗技能的訓練，忽視了實驗與實際生活的聯系。這種脫離實際的教學方式，往往導致學生對物理知識感到抽象和枯燥，難以產生濃厚的學習興趣[1]。而生活即教育理念則倡導將實驗教學與日常生活緊密結合，讓學生在熟悉的生活場景中探索物理規律，體驗物理知識的實際應用。因此，將生活即教育理念融入高中物理實驗教學，對于培養學生的物理學科素養具有重要意義。

一、“生活即教育”理念在高中物理實驗教學中滲透的必要性

其一，物理學作為一種與日常生活息息相關的科學領域，其理論體系和實驗技術深深植根于日常生活的各個角落，從簡單的力學到復雜的電磁學，無一不體現著物理學的普遍性和實用性[2]。因此，在高中物理實驗教學中深入貫徹“生活即教育”這一理念顯得尤為必要且有重要意義，不僅有助于鍛煉學生的實踐操作技巧，更能在實踐中不斷提升他們的創新意識和解決實際問題的能力，使其能夠在面對復雜多變的生活場景時，靈活運用物理知識予以解讀和應對。

其二，生活化的物理實驗教學能夠有力激發學生對物理學科的內在興趣和持久熱情，可以將抽象的物理概念與生動具體的生活案例相結合，如通過剖析力學在物體運動中的作用機理，或揭示電學在家庭電路設計中的關鍵應用，使晦澀難懂的物理原理變得形象易懂，極大地增強了學生對物理知識的理解和掌握程度，從而提高他們的學習積極性和主動性。

其三，在接觸和研究生活中的物理現象時，學生需要學會用科學的眼光去審視周圍世界，觀察周邊生活中會出現的物理現象，運用物理原理分析和解釋生活中的問題，這無疑會讓他們在日積月累中逐漸形成嚴謹的邏輯思維習慣，獨立思考的能力，在教師的積極引導下，讓學生每日觀看關于物理方面的科學實驗，擴展學生對物理知識的了解范圍，不局限于課本內容，更要著重塑造學生的物理學科素養，提高學生的探索精神與實踐精神，為未來的人生發展打下堅實的科學基礎。

二、目前高中物理實驗教學現狀

（一）實驗教學模式單一

傳統的實驗教學通常依賴教師的講解演示，學生在很大程度上處于被動接受的地位，缺乏主動參與和積極探索的機會[3]。這樣的教學模式導致實驗課程流于形式，缺乏對學生動手能力、創新能力及獨立思考能力的有效培養。另一方面，許多學校的物理實驗課程設計偏重驗證性實驗，較少涉及設計型、探究型實驗，使得學生難以通過實驗過程真正理解和掌握物理規律，也限制了他們將所學知識應用于解決實際問題的能力。實驗內容的選擇和設置未能與現實生活緊密結合，缺乏生活情境的模擬與引入，不利于激發學生的學習興趣和探究

欲望。

（二）難以激發學生興趣

物理實驗本身蘊含著豐富的探索性和創造性元素，但在實際教學實踐中，卻難以充分調動學生的主觀能動性和好奇心。主要原因在于教師在課上創設的教學氛圍不活躍以及激勵機制不完善，一些物理實驗課程可能過于強調規范性和精確度，忽視了營造輕松愉快、鼓勵試錯的學習環境，使得學生害怕失敗，畏懼挑戰，從而降低了他們在實驗活動中主動探究的積極性。同時，當前物理實驗教學未能充分關注個體差異和個性化需求，未能針對不同學生的特點提供多樣化的學習體驗，部分學生對實驗活動感到單調乏味，難以從中找到樂趣。很多教師只是單純地按照教材步驟機械操作，缺乏對實驗背景，實驗原理的深入解析和生動展示，這會導致學生無法理解實驗的現實意義和價值，進而降低其參與實驗的興趣。

（三）與學生實際生活脫節

物理學科本身就源自生活并應用于生活，但在實際教學過程中，部分實驗項目的設計并未能緊密圍繞學生的生活經驗展開，導致學生在學習過程中很難將所學物理知識與日常生活情景建立直接聯系[4]。實驗材料和設備的選擇可能過于專業化和理想化，與學生日常生活中所能接觸到的事物存在較大差距，使得學生在完成實驗后，無法迅速遷移到真實生活情景中去思考和應用這些物理原理。而且實驗內容的設定多側重經典的、理論性強的實驗，而較少關注那些與現代社會科技發展密切相關的、具有鮮明時代特點的實際問題，這樣可能會導致學生對物理實驗的實用性認識不足，削弱了他們利用物理知識解決實際問題的意識和能力。教師在運用物理實驗教學，在引導學生觀察和分析身邊物理現象方面也有待加強，例如，未能有效引導學生從日常生活中發現并提出物理問題，繼而通過實驗來驗證和解答這些問題，從而拉近物理知識與生活的距離，激發他們從生活中學習物理、應用物理的興趣和動力。

三、“生活即教育”理念在高中物理實驗教學中的滲透策略

（一）選擇與日常生活緊密相關的物理實驗內容

教師要精心篩選與日常生活緊密關聯的物理實驗主題，在課堂中精準地融入生活化的教學氛圍。例如，在研究摩擦力時，可以選擇與自行車剎車系統，鞋底防滑設計等生活實例與課程內容相結合，引導學生親手測量不同材質間的摩擦系數，理解摩擦力在日常生活中的重要應用。又如，在探討光的折射時，通過插入水中的筷子實驗，可以觀察到筷子在水中部分似乎彎折的現象，這一現象直觀地展示了光在不同介質中傳播方向的變化，有助于學生深入理解光的折射原理。在實施物理實驗教學時，教師應扮演引導者角色，鼓勵學生自主設計實驗方案，通過親身操作、數據收集、結果分析等環節，讓學生在實踐中感知物理規律的存在和作用。

在實驗過程中，教師應提倡小組合作，鼓勵學生通過討論交流，共同解決實驗中遇到的問題，模擬現實生活中的團隊協作情境[5]。同時，實驗完成后，要求學生撰寫報告，反思實驗過程，闡述所學物理原理在生活中的應用場景，以此鞏固和拓展知識，提高學生的遷移應用能力。通過選擇生活化物理實驗內容，并在教學中強調實踐操作、理論聯系實際、小組合作研討等方式，可以讓學生在親歷物理現象的過程中，深刻理解物理知識在現實生活中的廣泛應用，從而有效提升物理實驗教學的效果。

（二）創設生活化的物理實驗情境激發學習興趣

教師可以根據物理知識點構建模擬生活場景的實驗室環境。例如，在講解電學知識時，可以設立“家居電路檢修”實驗情境，讓學生扮演電工的角色，通過排查故障電路、安裝電器設備等任務，讓學生在實際操作中理解和掌握電路連接、電阻串并聯、電壓電流關系等核心概念。教師在此過程中提供必要的指導和支持，確保學生安全有序地完成實驗，還可以借助信息時代的發展變化，利用數字化、虛擬現實等現代技術手段，構建高度仿真的生活物理情境。例如，在講授力學相關知識時，創建一個“賽車設計與競速”虛擬實驗，讓學生自行設計賽車模型，調整參數以達到最佳性能，借此理解和掌握牛頓定律、能量守恒等原理。

物理學習也是要與時俱進的，教師要引導學生關注社會物理發展，結合社會熱點和科技前沿，設計與時俱進的生活化實驗。例如，在氣候變化議題背景下開展溫室效應，模擬實驗，通過搭建小型溫室模型，觀察溫度變化情況，讓學生在動手實踐中體會全球變暖背后的物理機制，拓寬學生的視野，也能促使他們關注社會問題，培養社會責任感。在課后作業的布置上，教師還可以鼓勵高中學生發掘和創造自己的生活物理實驗情境，設計開放式作業，讓學生尋找生活中的物理現象，如利用家中物品設計簡易的振動實驗、波的干涉和衍射等，然后在課堂上分享并共同探討，鍛煉了學生的創新思維和動手能力，也讓物理知識在生活情境中得到鮮活地展現。

（三）引導學生利用生活中的物品設計簡易實驗

在落實生活即教育理念的高中物理實驗教學中，教師應積極引導學生利用生活中的常見物品設計并實施簡易實驗，使物理知識與現實生活緊密相連。例如，在教授光學原理時，教師可以鼓勵學生利用鏡子、水杯、彩色透明膠片等日常物品，設計觀察光的反射、折射現象的小實驗，通過親手操作，直觀理解光線傳播規律和顏色合成原理。比如，說在學習熱力學內容時，可以指導學生利用熱水、冰塊、保溫杯、泡沫箱、電熱水壺等生活物件，設計熱量傳遞和能量轉換的實驗，通過比較不同材質容器的保溫效果，探究影響熱傳遞的因素。此外，還可以利用常見的飲料瓶、吸管等，設計簡易的壓力差實驗，通過改變吸管長度或封閉端的形狀，探究氣體壓強與體積的關系。力學領域的教學，教師可引領學生利用彈簧秤、書本、細沙繩等生活中的物品，設計研究力的作用效果、力的分解或者動量定理的實驗，讓學生在親自操作中深入理解力學基本規律。

（四）結合生活物理實際例子進行物理知識講解

高中物理教學過程中要貫徹生活即教育的理念，教師應該在傳授物理知識時捕捉生活中的物理現象，結合實際例子進行生動活潑地講解。例如，在講解電磁學原理時，電磁爐的運作是一個生動的實例。電磁爐通過其內部的加熱線圈通入交變電流，生成交變磁場。這一磁場與放置在電磁爐上的金屬鍋體相互作用，引發鍋底產生渦流。渦流在鍋底內部流動，因克服鍋體內阻而釋放大量熱能，最終實現了烹飪食物的效果。這一過程生動展示了電磁感應和熱能轉換的原理，使抽象的理論知識與日常生活緊密相連，有助于加深學生對電磁學原理的理解與掌握。再如探討能量轉換與守恒話題時，教師可以引入風力發電站、太陽能熱水器等新能源設施，教師可以在熱學領域組織一場“太陽能熱水器制作大賽”，鼓勵學生利用廢棄的鋁罐、黑漆、透明塑料薄膜等生活材料，模仿商業太陽能熱水器的構造原理，設計并制作小型太陽能熱水器模型。通過實驗對比不同設計方案的效能，學生能深刻理解太陽能的吸收、轉化和保溫機制，同時認識到清潔能源在現實生活中的廣泛應用，讓學生明白自然界中的動能、勢能如何轉化為電能、熱能，從而強化能源節約和環保意識。

而在學習光的全反射、光的干涉等光學知識時，教師可引導學生從雨后彩虹的形成、無雨的炎炎夏日黑色柏油馬路遠處好像積水、相機鏡頭的增透膜、彩色的肥皂泡等多個生活實例出發，教師可以帶領學生進行“光纖通信模擬實驗”，利用塑料光纖和手電筒模擬信息傳輸過程，讓學生親手制作簡易光纖通信系統，直觀體驗光的全反射現象在現代通信技術中的實際應用，幫助他們深入理解光的性質和行為。通過這些生活物理實例的引入，不僅能激發學生對物理知識的好奇心和求知欲，還能讓學生意識到物理與生活息息相關，從而提高他們運用物理知識解決實際問題的能力，培養其科學素養和創新能力。

（五）開展趣味物理實踐活動強化生活應用體驗

在高中物理實驗教學中，為了讓物理知識走出課本，走進生活，教師可以精心策劃一系列趣味盎然的物理實踐活動，通過真實的動手操作和互動體驗，使學生深入理解和掌握物理原理，并在日常生活中靈活運用。在力學單元的教學中，舉辦“橋梁承重比賽”，要求學生利用有限的生活材料如竹簽、膠帶、硬紙板等設計并制作微型橋梁模型，通過測試其承重極限，讓學生直觀認識到力的傳遞、分散和支撐等力學概念在工程實踐中的應用，了解現實生活中的橋梁搭建過程，使學生在娛樂競技中深化對力學原理的認知。還可組織“投石機設計大賽”，學生需利用常見的生活物品如筷子、橡皮筋、紙板等設計制作高效的投石機模型，通過調整角度、力度等因素，研究拋射運動的規律，理解動能、勢能轉化以及力的分解與合成原理。

在電磁學模塊，除了“自制電磁小車”活動，也可以開展“無線充電實驗”，引導學生利用變壓器原理，利用廢舊線圈和電源制作簡易無線充電器，體驗電磁場的能量傳輸，從而對電磁感應和電磁波的傳播有更直觀的認識，同時激發他們對未來綠色能源技術的興趣和探索欲望。通過這些豐富多彩的趣味物理實踐活動，學生在輕松愉快的氛圍中不斷深化對物理原理的理解，增強實踐操作能力和創新思維，同時，這類活動也有利于培養學生的團隊協作能力和跨學科融合的綜合素質，從而實現從理論到實踐、從課堂到生活的全面教育目標。

結束語

綜上所述，“生活即教育”理念應用于高中物理實驗教學中，教師要積極倡導和推行這種生活化、實用化的教學方式，讓每一位高中生都能在親身體驗和實踐中感受物理學的魅力，激活學生的求知欲望，提升他們解決實際問題的能力，同時也強化了科學精神和批判性思維的培養，成長為具備深厚科學素養和卓越實踐能力的新時代人才。

參考文獻

[1]成明德.新課標理念下的高中物理實驗教學創新研究[J].中學課程輔導，2024（10）：15-17.

[2]歐庚申.高中物理實驗教學有效性的提升策略[J].教育科學論壇，2024（11）：48-50.

[3]劉海霞.陶行知生活教育理念下高中物理教學策略分析[J].數理天地（高中版），2023（20）：30-32.

[4]戴韻.基于“教、學、評”一致性的高中地理課堂構建探究[J].中學課程輔導，2024（11）：63-65.

[5]郭曉龍.基于新課標理念的高中地理概念教學分析[J].安徽教育科研，2024（9）：46-48.