高考語文閱讀試題新趨勢對高中語文教育策略的指引

摘 要：語文高考試題的變化是對學生不同能力的考量，近幾年，高考語文閱讀試題在分值分布、文本選材、考查重點等方面呈現出顯著變化，對高中語文教學提出了新的要求，也帶來了挑戰。本文在分析閱讀試題變化的基礎上，提出了四點教學啟示：一是關注基礎能力，夯實語文根基；二是深入解讀文本，拓寬認識視野；三是整合學科資源，構建知識體系；四是創新教學方式，激發學習興趣。只有緊跟時代步伐，創新教學理念和方法，培養學生語文核心素養，才能適應新的教育形勢，為國家發展輸送高素質人才，為民族復興貢獻力量。

關鍵詞：語文閱讀試題；文學素養；人文精神；審美意蘊；獨立思考

隨著新課標的深入實施和高考改革的不斷推進，高考語文試題的命制理念和考查內容都發生了顯著變化。作為高中語文教學的風向標，高考試題的變化必將引領教學改革的方向。其中，閱讀試題作為考查語文核心素養的關鍵環節，備受社會各界的廣泛關注。近年來，高考語文閱讀試題無論是在題型設置還是在內容選材上都有新的特點和趨勢，對培養學生語文綜合能力提出了更高要求。這就需要高中語文教師準確把握命題動向，及時更新教學理念，優化教學方式，全面提升學生的語文素養[1]。

一、高考語文閱讀試題變化分析

（一）閱讀試題分值比例穩中有升

高考作為衡量高中教育教學質量的重要標準，其試題的設置向來備受關注。縱觀近年來的高考語文試卷，閱讀試題的分值比例一直穩居高位。這一方面反映了閱讀理解能力在語文學科核心素養中占據著重要地位，另一方面也體現了國家教育部門對閱讀教學的高度重視。具體來看，閱讀試題的分值占比呈現出逐年上升的趨勢。2022年全國卷的數據顯示，閱讀試題的分值已經達到了70分，在總分150分中占比高達46.7%，接近總分的一半。而2018年閱讀試題的分值則為65分，占比為43.3%；2020年閱讀試題的分值為69分，占比為46%。這表明閱讀試題分值的逐步提升，凸顯出閱讀能力在語文考查中的核心地位不斷鞏固。這種變化趨勢背后，是國家對語文教育理念的重大調整。新課標明確指出，語文教育要著力培養學生的語文核心素養，其中閱讀理解能力是最為關鍵的組成部分。閱讀是學生認識世界、提升思維、陶冶情操的基本途徑，對學生的全面發展具有不可替代的作用。因此，國家在制定高考語文試題時，將閱讀能力的考查放在了更加突出的位置。值得一提的是，語言文字運用與閱讀理解之間存在著緊密的聯系。前者重在考查學生運用語言文字的能力，后者重在考查學生理解語言文字的能力，二者相輔相成，缺一不可。數據顯示，語言文字運用部分的分值也呈現出上升的趨勢。以2022年全國卷為例，語言文字運用的分值為30分，占總分的20%。若將其與閱讀試題的分值合計，兩者的分值比重甚至超過了60%。由此可見，閱讀理解能力已然成為當前語文考查的核心要素[2]。

（二）閱讀文本體裁日益多樣

傳統的高考語文閱讀試題，大多集中在議論文、散文、小說等文學類文本。這類文本重在考查學生的文學素養和審美能力。而近年來，高考語文的選材逐漸涵蓋論述類、實用類等多種題材，體現了語文學科與社會生活的緊密聯系。以2022年全國甲卷為例，現代文閱讀部分分別選取了議論文、小說、史論等不同體裁的文本。其中，議論文側重對社會現象進行深刻剖析，小說著眼于刻畫人物形象，史論則著重評述歷史人物和事件。這種不同視角、不同側重的文本組合，要求學生全面把握文章內容，還要深入領會作者在不同語境下的寫作意圖。可以說，文本體裁的多樣化大大拓寬了學生的閱讀視野，豐富了學生的知識儲備。而以往的試題多以詩詞為主，重在考查學生的鑒賞能力和語言表達能力。反觀近年來，古詩文閱讀開始兼顧史傳、議論等多種文體。如2022年全國甲卷的古詩文閱讀，選取了司馬光的史論名篇《諫太宗十思疏》。這篇文章論述了君王應當具備的治國方略，體現了士大夫的社稷憂思和懇切諫諍的精神。再如2021年全國乙卷，選取了唐代張九齡的《與孟尚書書》，這是一篇體現朋友間真摯情誼的書信。古詩文選材的多樣性重在引導學生關注傳統文化中的價值理念和人文精神，有助于傳承中華優秀傳統文化，培育社會主義核心價值觀。多樣化的文本體裁組合將信息融匯、語言建構、審美鑒賞、文化傳承等多種能力有機結合，對學生的語文素養提出了更高要求。因此，學生需要在廣泛閱讀的基礎上，準確把握不同體裁的特點，領會作者的思想感情，感受語言文字的獨特魅力。這不僅考驗了學生的知識儲備，更考驗了學生的思維能力和語言運用能力[3]。

（三）試題考查重點更加多元

近年來，隨著語文核心素養理念的不斷深入，高考語文試題的考查重點也發生了顯著變化。傳統試題更側重對學生基礎知識和閱讀理解能力的考查，而新形勢下的試題則更加注重學生語文綜合素養的評價。這種多元化的考查重點，對學生提出了更高的要求，也為語文教學改革指明了方向。展開來說，當前高考語文試題的考查內容更加豐富，涵蓋了思辨能力、審美能力、文化素養等多個維度。以2022年全國甲卷為例，閱讀試題不僅設置了字詞理解、內容概括等基礎題型，更注重引導學生進行深層次的思考。如在現代文閱讀部分，試題要求學生概括作者的觀點態度，分析作者在文中運用的修辭手法，品味文章中富有表現力的語言。這些開放性的試題，考查的不僅是學生對文本字里行間的理解，更是學生分析問題、評價問題的思辨能力。

二、高考語文閱讀試題變化對高中語文教學的啟示

（一）關注學生語文基礎能力的培養

語文的基礎在于積累，而積累的關鍵在于閱讀。當前，不少學生存在語文基礎薄弱的問題，究其原因，很大程度上在于閱讀量的不足。因此，教師要引導學生在課內外進行廣泛的閱讀，在潛移默化中打牢語文根基。所以在教學過程中，一要注重在閱讀中夯實字詞句的積累，引導學生在語境中感悟語言的運用。以蘇軾的《赤壁賦》為例，這篇千古名作以優美的語言描繪了月夜泛舟赤壁的美景，抒發了作者豁達樂觀的胸懷。文中有大量工整、華麗的辭藻，如“清風徐來，水波不興”，“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，“白露橫江，水光接天”等，讀來朗朗上口，極具美感。二是教師可以引導學生在反復誦讀中感悟語言的韻律美，積累優美詞句。不僅要引導學生積累詞句，更要引導他們在語境中體味詞句的妙用。如“清風徐來，水波不興”一句，作者沒有用“柔和”“平靜”等詞，而是用兩個動詞“徐來”“不興”來描繪風平浪靜的景象，給人以動感，更添詩意。“白露橫江，水光接天”兩句工整對偶，把夜色下霧氣彌漫的景象描繪得淋漓盡致。這些都彰顯了作者高超的語言駕馭能力。三是教師應當引導學生在反復誦讀中揣摩作者的用詞技巧，領略語言的魅力。同時，要引導學生在課外閱讀中廣泛積累。《赤壁賦》中有大量化用前人詩句的例子，如“月明星稀，烏鵲南飛”化用曹操的《短歌行》；“西望夏口，東望武昌”化用陳琳的《檄吳將校部曲文》，充分體現了作者博覽群書、學識淵博的特點。可見經典閱讀對寫作是大有裨益的。教師要開展經典誦讀活動，鼓勵學生在課外廣泛閱讀，為寫作積累素材。

（二）提升文本解讀的深度和廣度

針對高考語文閱讀試題的新變化，教學中要著力提升文本解讀的深度和廣度。因此，教師要引導學生在整體閱讀的基礎上，進行細致的文本分析。要注意挖掘文本的言外之意，引導學生思考作者在特定語境下運用詞句的深層用意。同時，要拓寬文本解讀的視野，引入作品的創作背景、體裁特征、流派風格等內容，幫助學生形成多元的閱讀視角。以《燭之武退秦師》為例，教師首先要引導學生把握文章的基本內容，厘清故事情節的發展脈絡，帶領學生深入分析寓意深刻的細節描寫。如文章在交代燭之武出使秦國時用“夜縋而出”，可引導學生思考，為何作者不寫“走出城門”，而要用“夜縋而出”？這里“夜”點明了燭之武是在秘密行動，“縋”說明鄭國已被秦晉圍困，正常出行都成問題。通過細節分析，學生能推想當時的危急處境，體會燭之武的勇氣和智慧。在此基礎上，教師還要引導學生分析文中人物的精彩對話，揣摩其言外之意。如燭之武對秦王說“鄭既知亡矣”，是先順勢而為，暗示鄭國已無力抵抗，不想反秦；又說“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事”，是明示臣服之意，實則暗諷秦國無理出兵。再如“越國以鄙遠”一語，既指出秦取鄭之難，又影射秦晉之爭，可謂言簡意賅，耐人尋味。通過賞析對話，學生能領悟言語的分寸、語言的藝術，學習對話寫作的技巧。此外，教師還要適當補充《左傳》的創作背景和體裁特點，提示學生從更寬廣的視角解讀文本。《左傳》記載的是春秋時期的歷史，反映了當時錯綜復雜的國際形勢，教師可引導學生走進歷史語境，體味弱肉強食的殘酷現實，感受個人在時局中的渺小和無奈。

（三）注重學科融合和課程整合

語文學科具有鮮明的綜合性特點，因此，在教學中要注重與其他學科的整合，以拓寬學生的知識視野。例如，在議論文教學中，可以引入哲學、歷史等學科知識，幫助學生深入理解文章內容；在文學作品教學中，可以引入藝術、心理學等學科視角，引導學生進行多角度賞析。同時，要加強語文課程的縱向整合，重視對學生語文學習的持續指導，構建系統化、梯度化的語文學習體系。以《屈原列傳》為例，這篇文章記述了戰國時期偉大詩人屈原的生平事跡，涉及了豐富的歷史知識。教學過程中，教師應適當補充春秋戰國的歷史背景，如當時七雄爭霸的形勢、秦國的強盛、楚國的衰敗等，幫助學生理解屈原生活的時代特點和家國情懷。還可以介紹屈原的政治主張，如主張聯齊抗秦、修明內政等，引導學生思考屈原的遠見卓識。如此一來，語文教學就和歷史教學很好地融合起來，學生的知識面也大大拓寬了。再比如，在教學《離騷》一課時，教師還可以引導學生賞析作品的藝術特色，如浪漫主義風格、香草美人的比興手法等，并結合屈原的心理狀態分析這些作品的主題思想，如《離騷》反映了屈原憂國憂民的博大情懷和不惜犧牲生命的愛國精神。這種文學與藝術、心理學的整合，能幫助學生形成多元視角，提升文學鑒賞能力。此外，從課程縱向整合的角度看，教學古代散文《屈原列傳》，可以為學生今后學習更多的古代傳記文學作品打下基礎。教師要講清本文的寫作特點，如在敘事中穿插議論、語言質樸等，這些特點是司馬遷等古代史家傳記作品的共性。日后學習《陳涉世家》《魏公子列傳》等篇章，學生就能觸類旁通了。經過系統學習，學生的文言文閱讀能力、鑒賞能力都會顯著提高。

（四）創新教學方式，激發學習興趣

面對新的教學要求，教師要進一步創新教學模式，激發學生的語文學習興趣。以合理運用探究式、合作式、項目式等多樣化的教學方法，突出學生的主體地位為機理，結合利用現代信息技術手段，創設生動形象的教學情境。同時，還要高度重視語文實踐活動，開展豐富多彩的語文實踐，引導學生在實踐中感悟語文魅力、提升語文能力。以《阿Q正傳》和《邊城》的教學為例。這兩部現代小說雖然題材、風格迥異，但都深刻反映了中國社會的某些方面，對于認識民族靈魂、傳統文化有重要價值。在教學過程中，教師首先要創設問題情境，提出富有思考價值的問題，調動學生探究的積極性。如圍繞阿Q形象，可以設問：阿Q的“精神勝利法”有何社會根源？阿Q的悲劇反映了舊社會的什么特點？這些問題能引發學生深入思考。而教學《邊城》時，則可以設問：小說刻畫了怎樣的湘西世界？翠翠的愛情悲劇有何深層原因？這些問題有利于學生把握小說的意蘊。其次，教師要引導學生合作探究，提出自己的看法。可以采取小組討論的方式，鼓勵學生積極交流，集思廣益。如探討阿Q悲劇時，學生可能會提出“封建社會的黑暗”“民智未開”“國民性的弱點”等不同看法，教師要積極引導，啟發學生從多方面思考問題。而在《邊城》探討中，學生可能對湘西世界有不同感受，對愛情悲劇有不同理解，教師也要鼓勵學生暢所欲言，學會傾聽、質疑，在爭鳴中獲得理性認識。此外，現代信息技術有助于增強文本講解的直觀性、生動性。如使用多媒體投影展示小說中的人物畫面、風土人情等，讓學生身臨其境地感受小說營造的意境。還可引導學生開展電子作業，撰寫讀后感想，制作思維導圖，開展場景重現等。同時，可開展教學實踐，在實踐中加深對作品的理解，如組織學生開展以小說為主題的語文實踐活動。討論阿Q形象，可以引導學生搜集民國時期的社會圖景資料，了解小說的歷史背景，撰寫調查報告。學習《邊城》時，可組織學生繪制湘西地圖，制作邊城文化手冊，搜集神秘湘西的傳說故事，在活動中感悟湘西獨特的地域文化內涵。實踐活動豐富了教學形式，拓展了教學時空，有利于調動學生的積極性。

結束語

綜上所述，新時代背景下，高考語文閱讀試題的變化對高中語文教學提出了新的挑戰和要求。高中語文教師需要緊跟命題理念的變化，及時調整教學策略，以適應新形勢的需求。通過采取本文提出的對策，全面貫徹立德樹人的根本任務，培養學生語文核心素養，提升綜合語文能力，才能為學生高考及終身發展奠定堅實基礎，助力教育現代化和人才培養目標的實現，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自身力量。讓我們共同期待，在新時代背景下，高中語文教育能夠煥發新的活力，為國家發展培養更多高素質的新時代人才。

參考文獻

[1]邱祝云.2018-2022年高考語文全國卷文學類文本閱讀試題研究[D].聊城：聊城大學，2023.

[2]高薇.近五年高考語文非連續性文本試題研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2024.

[3]岳文倩. 2017-2022年全國卷實用類文本閱讀試題研究[D].阜陽：阜陽師范大學，2024.