高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題的難度影響因素分析

摘" " 要：了解高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題的難度影響因素，有助于命題者預(yù)判題目難度，有助于教師精準(zhǔn)提高教學(xué)質(zhì)量。高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題的難度影響因素有時(shí)間因素、閱讀因素、寫(xiě)作因素和評(píng)分因素。這就要求教師在日常教學(xué)中幫助學(xué)生打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的基本功，加強(qiáng)設(shè)計(jì)獲取與梳理、概括與整合、分析與判斷等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)輸出活動(dòng)并及時(shí)給予學(xué)生反饋，以及樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀(guān)念，不斷提升自己的測(cè)評(píng)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě)題；難度影響因素；2024年高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅰ卷

一、引言

高考兼有服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才選拔和正向引導(dǎo)教學(xué)的作用。高考試題的難易度影響考生的發(fā)揮和學(xué)生高考的備考方向。因而，難易度的任何微小變化都會(huì)引起關(guān)注。中國(guó)幅員遼闊，教育發(fā)展成熟度差異較大，相同的題目對(duì)不同省份的考生來(lái)說(shuō)難度不同，加之目前自媒體發(fā)達(dá)，各方人士出于各種目的都會(huì)對(duì)高考試題的難度發(fā)表各類(lèi)觀(guān)點(diǎn)。因此，對(duì)試題難度，社會(huì)上出現(xiàn)了各種誤解。

在高考英語(yǔ)試題中，讀后續(xù)寫(xiě)題是得分率相對(duì)較低的一種題型，也就是說(shuō)讀后續(xù)寫(xiě)題的難度較大。因此，研究讀后續(xù)寫(xiě)題的難度影響因素更具現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，本文嘗試以2024年6月普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)Ⅰ卷）·英語(yǔ)學(xué)科（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅰ卷”）讀后續(xù)寫(xiě)題為例，對(duì)高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題的難度影響因素作一分析，以幫助教師、學(xué)生和其他相關(guān)群體理解高考英語(yǔ)試題的難度，避免過(guò)度教學(xué)和盲目備考。

二、高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題的難度影響因素分析

試題難度指的是題目達(dá)到一個(gè)考生或某一考生群體能力范圍之內(nèi)的程度。試題難度與任務(wù)本身和所考查的能力密切相關(guān)。高考屬于選拔性測(cè)試，題目不能太難，也不能太易，太難或太易都會(huì)降低區(qū)分度，無(wú)法有效選拔人才。了解高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題的難度影響因素，有助于命題者預(yù)判題目難度，有助于教師精準(zhǔn)提高教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者首先對(duì)高考英語(yǔ)新課標(biāo)I卷讀后續(xù)寫(xiě)題作一介紹，并給出優(yōu)秀例文，然后從時(shí)間因素、閱讀因素、寫(xiě)作因素和評(píng)分因素四個(gè)角度來(lái)分析讀后續(xù)寫(xiě)試題的難度影響因素。

高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅰ卷讀后續(xù)寫(xiě)題的原文語(yǔ)篇講述了作者在出差途中，與出租車(chē)司機(jī)協(xié)商解決車(chē)費(fèi)支付問(wèn)題的故事，屬于“人與自我”主題語(yǔ)境下的“做人與做事”主題群，主題語(yǔ)境內(nèi)容要求為“優(yōu)秀品行”［1］。故事大意如下：

在一個(gè)難忘的9月濕冷夜晚，我計(jì)劃飛往維也納，再乘長(zhǎng)途大巴前往布拉格參加會(huì)議。由于一場(chǎng)大風(fēng)暴，我的航班延誤了一個(gè)半小時(shí)。我抵達(dá)維也納時(shí)，離最后一班前往布拉格的長(zhǎng)途大巴發(fā)車(chē)只剩下30分鐘。我一下飛機(jī)就飛奔去乘坐出租車(chē)，跳上了一輛出租車(chē)，司機(jī)名叫Gunter。我告訴他要去的地址，但他沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)地方。當(dāng)我解釋不清，即將放棄時(shí)，Gunter電話(huà)求助朋友，弄清了目的地。最終，在離長(zhǎng)途大巴發(fā)車(chē)還剩兩分鐘時(shí)，我們到達(dá)了汽車(chē)站。幸運(yùn)的是，還有一長(zhǎng)隊(duì)人在等待上車(chē)。Gunter把出租車(chē)停在公交車(chē)后面，就在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有現(xiàn)金，就拿出銀行卡付款。Gunter反復(fù)嘗試幾次都未能刷卡成功。此時(shí)，長(zhǎng)途大巴前的隊(duì)伍在逐漸變短，我感到很無(wú)助。另外，我也嘗試在長(zhǎng)途大巴車(chē)站等候大廳的一臺(tái)自動(dòng)取款機(jī)取錢(qián)，但也未能成功。

故事停在了這里，后面提供了兩個(gè)段落的段首句，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)。第一段的段首句是“I ran back to Gunter and told him the bad news.”，第二段的段首句是“Four days later， when I was back in Vienna， I called Gunter as promised.”，它們提示學(xué)生循著信任他人與遵守諾言的思路進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的美好品德。

筆者組織浙江省幾所不同水平學(xué)校的一些高二年級(jí)學(xué)生（他們即將升入高三年級(jí)，已基本完成高中階段所要求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，有的已經(jīng)開(kāi)始復(fù)習(xí)備考）就這一試題開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐（本文中用到的學(xué)生習(xí)作均來(lái)自于此）。一名學(xué)生的優(yōu)秀續(xù)文如下：

I ran back to Gunter and told him the bad news. A heavy silence fell upon us， as we stared into each other’s eyes， unable to speak a word. My heart sank deeper as a sense of grave helplessness gripped me — I was in a desperate and embarrassing plight！ The queue became even thinner and was nearly empty. At that very moment， Gunter， noticing the situation， spoke to me with a determined tone， “Pay me back during your next visit. Catch the bus！ Quick！” I instantly thanked him， took down his phone number， and promised to pay him back. Then I made a mad run for the bus， and， fortunately， I made it. What a relief！ （105詞）

Four days later， when I was back in Vienna， I called Gunter as promised. We met at the bus station where Gunter promptly and kindly acted， though it was nearly a missed connection. I handed him the cash for the ride， constantly showing thanks to him. “Never mind. Glad to be of help.” he gently said. Hardly had he taken the cash when he waved me goodbye， rolling up the car window before accelerating. I fixed my eyes on Gunter’s taxi all the way until it fully went out of my sight， lost in thought. Thanks to Gunter， I was not only blessed with a saved trip but also secure in knowing that genuine kindness could always help overcome any predicament. （108詞）

（一）時(shí)間因素

時(shí)間緊迫是高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅰ卷讀后續(xù)寫(xiě)題面臨的最大問(wèn)題之一，屬于交際壓力因素［2］，它會(huì)進(jìn)一步加大認(rèn)知壓力。在高三備考復(fù)習(xí)時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生一些大致的答題時(shí)間建議（筆者邀請(qǐng)三位教師就高考英語(yǔ)試題答題時(shí)間給出建議，相關(guān)結(jié)果如表1所示）。

高考英語(yǔ)聽(tīng)力題是機(jī)器播放，時(shí)間是固定的。閱讀理解題共有5個(gè)語(yǔ)篇，每篇在300～350詞之間，共20個(gè)題目，三位教師建議的時(shí)間是每篇5～7分鐘。其中，教師A的學(xué)生英語(yǔ)水平較高，他建議學(xué)生盡量在5分鐘內(nèi)完成1篇閱讀理解，教師B的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)一般或較差，他建議學(xué)生盡量在7分鐘內(nèi)完成1篇閱讀理解，教師C的學(xué)生水平接近教師B的學(xué)生，但他的建議時(shí)間與教師A接近。三位教師關(guān)于完形填空題的答題建議時(shí)間差距較大，為5～15分鐘，但關(guān)于語(yǔ)法填空題的答題建議時(shí)間較為一致。至于寫(xiě)作部分，教師A的學(xué)生英語(yǔ)水平較高，他建議學(xué)生至少給寫(xiě)作部分留出1個(gè)小時(shí)，其中用于讀后續(xù)寫(xiě)題的時(shí)間要有40分鐘以上；而教師B和教師C建議學(xué)生在寫(xiě)作部分用50分鐘來(lái)完成，其中用于讀后續(xù)寫(xiě)題的時(shí)間要有30分鐘以上。這對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間壓力大，因?yàn)榍懊媛?tīng)力題、閱讀理解題、完形填空題、語(yǔ)法填空題和應(yīng)用文寫(xiě)作題的題量較大，稍有拖延，就會(huì)耽誤讀后續(xù)寫(xiě)題的完成時(shí)間。考生很難在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出如上文所示的優(yōu)秀續(xù)文。

（二）閱讀因素

考生閱讀壓力較大的原因主要有三。一是上文提到的時(shí)間問(wèn)題。二是讀后續(xù)寫(xiě)題的閱讀類(lèi)型問(wèn)題。它要求的不是整體速讀，而是整體細(xì)讀（不但要讀出故事線(xiàn)索，還要解讀出文章中每一個(gè)亟待解決的沖突），如此才能寫(xiě)出與原文內(nèi)容融洽度高的續(xù)文。它認(rèn)知復(fù)雜度較高［3］，要求學(xué)生在沒(méi)有輔助條件的情況下，使用較為高級(jí)的信息加工策略［4］。三是背景知識(shí)的熟悉度問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)混淆文中的布拉格和維也納，且在短時(shí)間內(nèi)要讀懂所給短文需要較高的認(rèn)知能力。

在高考英語(yǔ)新課標(biāo)I卷讀后續(xù)寫(xiě)題中，原文和續(xù)寫(xiě)第一段亟待解決的主要矛盾是打車(chē)費(fèi)無(wú)法支付的問(wèn)題。但有的學(xué)生會(huì)理解錯(cuò)誤，他們看到作者沒(méi)有現(xiàn)金，還要坐公交車(chē)，可能就會(huì)作出過(guò)度推斷，認(rèn)為續(xù)寫(xiě)第一段的內(nèi)容要涉及Gunter借現(xiàn)金給作者坐公交車(chē)去布拉格開(kāi)會(huì)，如下文：

I ran back to Gunter and told him the bad news. A surge of shame and sadness welled up in my heart. I rubbed my hands， bent my head， and decided to face the embarrassing situation. At a crucial moment， Gunter， who frowned at the thinning queue， said， “Don’t worry， I can lend you money.” Hearing his words， my face lit up， and I thanked him， remembered his phone number， and promised to pay him back in four days. After a hurried goodbye， I rushed to the bus.

上述續(xù)文符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，他們坐長(zhǎng)途大巴，除了網(wǎng)絡(luò)訂票，一般情況下要現(xiàn)場(chǎng)付車(chē)費(fèi)。盡管如此，如果學(xué)生在續(xù)寫(xiě)第一段中，不解決原文的主要矛盾，而只提Gunter借錢(qián)給作者坐公交車(chē)，其續(xù)寫(xiě)質(zhì)量也會(huì)打折扣。依據(jù)第一段的段首句，第一段要協(xié)商打車(chē)費(fèi)用問(wèn)題。學(xué)生在兩段續(xù)寫(xiě)中可能會(huì)出現(xiàn)的情節(jié)及其恰當(dāng)性如表2所示。

除了要協(xié)商打車(chē)費(fèi)用問(wèn)題外，依據(jù)續(xù)寫(xiě)第二段的段首句，第一段還要包含作者索要電話(huà)號(hào)碼和承諾4天后回到維也納還錢(qián)等內(nèi)容。續(xù)寫(xiě)第二段具有一定的開(kāi)放性，但仍然要包含會(huì)面、還錢(qián)和致謝三個(gè)情節(jié)，而Gunter拒絕接受作者付車(chē)費(fèi)這一情節(jié)是不符合情理的。學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)不合情理情節(jié)與其經(jīng)歷和背景知識(shí)有關(guān)，如果故事其他要素齊全，就不宜因?yàn)椴缓锨槔淼那楣?jié)扣學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

（三）寫(xiě)作因素

影響讀后續(xù)寫(xiě)題難度的另一個(gè)重要方面就是寫(xiě)作壓力。寫(xiě)作本身難度就很大，主要原因有三：一是語(yǔ)法和詞匯的使用要準(zhǔn)確、豐富，沒(méi)有長(zhǎng)期的訓(xùn)練就很難達(dá)到這兩個(gè)要求；二是讀后續(xù)寫(xiě)題要求考生有一定的想象力和創(chuàng)造力；三是讀后續(xù)寫(xiě)題是比較特殊的讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)題，考生在寫(xiě)作時(shí)不但要考慮原文的情節(jié)和線(xiàn)索，還要考慮續(xù)寫(xiě)部分和兩個(gè)段落段首句的邏輯關(guān)系，這對(duì)考生的信息加工策略提出了較高要求。下面以一名學(xué)生的續(xù)文為例，分析學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)法和詞匯問(wèn)題。續(xù)文如下：

I ran back to Gunter and told him the bad news. So embarrassed was I that I could feel the blood rushing to my face. Looking at the bus that was about to leave， a surge of tension swept over my heart. I turned back and said stuttered： “Sorry， I should have paid it right now， but ...” I had not finished my words， Gunter lighting up his face and waving his hands. Then， he said gently， “That’s OK， welcome to Vienna. Wish you have a good day in there.” Hearing his words， I was close to tears of appreciate. The last people getting ready to board the bus， I gathered Gunter’s hands tightly and hurried said， “I will be back here four days later， I promise that I will call you then.” I kept his number and rushed to the bus.

Four days later， when I was back in Vienna， I called Gunter as promised. We met in the bus station where I left. Surprised and moved， Gunter saw I standing on a cold. I walked toward him and paid the money with much tips. Gunter looked at me unbelievably， telling me that I was the honest person that he had never met. After that， we became very good friends and I always did what I could to help the people who were in trouble. As I believed， the kindness between people would illuminate the world.

上述續(xù)文的語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤如下：一是“swept over my heart”可以改為 “swept through me”，以更自然地表達(dá)緊張情緒；二是“I turned back and said stuttered”的表述應(yīng)改為“I turned back and stuttered， saying”或者“I turned back and said， stuttering”；三是“Gunter lighting up his face”的表述應(yīng)改為“Gunter’s face lit up”，其所在的句子也邏輯不清，應(yīng)改為“I had not finished my words when Gunter’s face lit up and waved his hands.”；四是“Wish you have a good day in there.”可以改為“I wish you a good day here in Vienna.”，如此才更自然流暢；五是“tears of appreciate”的表述應(yīng)改為“tears of gratitude”；六是“The last people getting ready to board the bus”中的“getting ready”應(yīng)改為“were getting ready”，以保持時(shí)態(tài)一致，且不能隨意臆造獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，此處用as引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句顯得更為自然；七是“I gathered Gunter’s hands tightly”應(yīng)改為“I grasped Gunter’s hand tightly”；八是“hurry said”應(yīng)改為“hurriedly said”；九是“Gunter saw I standing on a cold”應(yīng)改為“Gunter saw me standing in the cold”；十是“much tips”應(yīng)改為“a large / great / big tip”；十一是“I was the honest person that he had never met.”應(yīng)改為“I was the most honest person that he had ever met.”；十二是“the kindness”可以改為“kindness”，此處不需要定冠詞。

上述語(yǔ)法和詞匯用法錯(cuò)誤反映出考生在考試限時(shí)輸出狀態(tài)下所承受的壓力。從上述續(xù)文可以看出，考生完全理解了寫(xiě)作任務(wù)，具備一定的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，背誦過(guò)一些句型和“好詞好句”，但由于考試是在新的語(yǔ)境下，且他們平時(shí)較少使用背誦過(guò)的一些句型和“好詞好句”，所以出現(xiàn)很多似是而非的句子結(jié)構(gòu)和錯(cuò)誤的表達(dá)。

（四）評(píng)分因素

評(píng)分因素是影響難度的另外一個(gè)重要方面［5］。寫(xiě)得再好，如果評(píng)分低，那么整體難度就會(huì)上升，反之亦然。在讀后續(xù)寫(xiě)題的閱卷中，評(píng)分性質(zhì)與教師個(gè)人因素都會(huì)影響評(píng)分。就評(píng)分性質(zhì)而言，讀后續(xù)寫(xiě)題要基于整體評(píng)分，即基于語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)量，最后給出分?jǐn)?shù)。例如，考生在續(xù)寫(xiě)第一段沒(méi)有協(xié)商車(chē)費(fèi)問(wèn)題，但包含承諾還錢(qián)和索要電話(huà)號(hào)碼情節(jié)，續(xù)寫(xiě)第二段也包含基本情節(jié)，這樣的續(xù)文在內(nèi)容上就基本達(dá)到與原文具有融洽度和完整度的要求，屬于4檔作文，同時(shí)如果語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、豐富（達(dá)到5檔作文的要求），那么綜合衡量，就可以得到4檔的高分（19～20分）。在日常教學(xué)中，有的教師為了讓學(xué)生留下深刻印象，對(duì)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中犯下的小錯(cuò)誤作出重罰，例如對(duì)沒(méi)有包含主要情節(jié)的續(xù)文一律打15分以下，這是沒(méi)有理解整體評(píng)分要求的表現(xiàn)。這樣的評(píng)分會(huì)加大續(xù)寫(xiě)的難度，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

就教師個(gè)人因素而言，其包括英語(yǔ)水平和生理心理因素。好的記敘文（讀后續(xù)寫(xiě)題的語(yǔ)篇一般是記敘文）應(yīng)該有清晰的故事線(xiàn)，每個(gè)動(dòng)詞的使用都在推動(dòng)故事向前發(fā)展，心理或景物描寫(xiě)都是為情節(jié)發(fā)展服務(wù)的。有些續(xù)文雖然有大量的心理和景物描寫(xiě)，但故事情節(jié)本身卻被淹沒(méi)在這些無(wú)意義的描寫(xiě)中，這類(lèi)續(xù)文不考慮讀者，不具有可讀性。在評(píng)分過(guò)程中，教師應(yīng)能識(shí)別這類(lèi)續(xù)文。同時(shí)，教師在評(píng)分過(guò)程中還要做好心理調(diào)適，防止出現(xiàn)暈輪效應(yīng)。此外，教師的身體狀況也非常重要，精力充沛，精神集中，才能準(zhǔn)確給分。

三、讀后續(xù)寫(xiě)題的教學(xué)建議

高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題的難度影響因素有時(shí)間因素、閱讀因素、寫(xiě)作因素和評(píng)分因素。因而，在日常的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師要做到以下四點(diǎn)：一是幫助學(xué)生打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的基本功，以幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地完成試題的聽(tīng)力題、閱讀理解題、完形填空題、語(yǔ)法填空題和應(yīng)用文寫(xiě)作題等，為學(xué)生高質(zhì)量完成讀后續(xù)寫(xiě)題留出充足的時(shí)間；二是加強(qiáng)設(shè)計(jì)獲取與梳理、概括與整合、分析與判斷等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的理念在閱讀教學(xué)中落到實(shí)處；三是加強(qiáng)輸出活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有輸出的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生輸出后及時(shí)給予反饋，防止錯(cuò)誤固化，真正穩(wěn)步提高學(xué)生的續(xù)寫(xiě)質(zhì)量；四是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀(guān)念，堅(jiān)持閱讀和寫(xiě)作，做到要求學(xué)生寫(xiě)的，教師自己必須先寫(xiě)，在實(shí)踐中不斷提高自己的測(cè)評(píng)素養(yǎng)。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：14.

［2］［3］SKEHAN P. A framework for the implementation of task-based learning［J］. Applied Linguistics， 1996（17）： 38-62.

［4］羅少茜，SKEHAN P. 任務(wù)型評(píng)價(jià)中的任務(wù)難度因素［J］.中國(guó)外語(yǔ)教育，2008（1）：65-75.

［5］WEIGLE C W. Assessing Writing［M］. Cambridge： Cambridge University Press， 2002： 104.