規范與創新：中小學作業管理策略研究初探

作業管理是多元主體以師生作業行為為對象開展的協同性、系統性管理活動。其中，對教師作業行為的管理是起點與基礎；對學生作業行為的管理是重點與主體；培育適應性作業行為，提升作業效率與質量，實現作業育人功能，提升核心素養是焦點、歸宿與目的。

一、策略：作業管理怎么管

1.落實規范化，做足學校作業管理

學校是作業管理的第一主體，要吃透政策精神，精研作業機理，把握學校實際，制定校級作業管理規范，如作業管理辦法、作業設計指引、作業完成規范等，使作業管理有規可依。要規范開展日常管理，定期檢查作業文本，常態督查作業行為，做到有規必執。要建立反饋與獎懲機制，做到執規必嚴、違規必究，為“雙減”政策的落實和作業管理的開展提供制度性保障。

2.注重及時性，做實教師作業管理

教師是作業管理的直接主體，一方面要落實好學校作業管理規定，自覺約束作業行為，做到精心編選內容、及時批改講評；另一方面要開展好學生作業管理，包括布置作業、收集作業、批改時對學生作業完成態度的評價與提示、批改后對作業完成情況的反饋、二次批改時的檢查與提示。作為直接主體，教師作業管理：一要嚴，教師的作業控制與反饋是影響學生作業完成的重要因素，在教師對作業控制較嚴格的班級中，學生更有可能完成作業；二要及時，及時布置、及時收集、及時批改與反饋，任何拖延都會損害教師作業管理的有效性和權威性。

3.突出自主性，做真學生作業管理

學生既是作業的承擔者、受益者，也應是作業的管理者。學生自主作業管理主要指時間管理、習慣管理、動機和情緒管理。時間管理包括恰當地選擇作業開始時間、有效地管理作業完成時間。習慣分為內隱和外顯兩方面，前者如讀題、計算、書寫、檢查等方面的習慣，后者如作業與學具的準備、坐姿、是否隨便走動等方面的習慣。良好的時間管理和習慣管理有利于作業效率和質量的提升，本身也是一種良好學習品質的體現。有效的動機和情緒管理則利于作業行為的啟動與堅持，是提高作業效率的重要因素。

4.強化支持性，做好家長作業管理

家長作業管理容易出現缺位和越位兩方面的問題，前者不聞不問，后者包辦代替。相比二者，“支持”是最好的選擇。一是做好條件保障，確保學生有一個相對安靜、良好的作業環境；二是培養學生良好的時間管理和行為管理能力，從前期的及時提醒到后期的逐步脫敏，使學生逐漸養成良好習慣，成為學習和時間的主人；三是提供適當的作業幫助，如技能提醒、方法指導等，切忌代寫代查，更忌操之過急、簡單粗暴。

二、建議：做實規范，鼓勵創新

1.聚焦教師作業行為，做實學校規范

作業場域復雜而多元。當前，“雙減”與升學、規范作業管理和提升學業質量之間的張力是巨大的，一線教師有著突破管理規范、加大作業數量、增加作業難度的內在沖動。因此，規范教師作業行為是當前作業管理的重中之重。這要求學校的作業管理：一要做到制度規范化，做到管理全流程覆蓋，使“雙減”規定落地，同時切合本校實際，不提過高過難的要求，保持管理的彈性，使之具有可實施性；二要做到過程透明化，制定與落實作業公示制度，建立數字化作業管理平臺，使作業公示、作業檢查、作業評比、作業反饋公開化與透明化；三要做到獎懲適時化，將作業檢查、評比結果納入考核體系，適時獎懲，推動落實。

2.聚焦學生作業行為，鼓勵教師創新

作業管理的有效性最終要落實到學生作業行為的有效性上，教師應聚焦學生作業行為，積極推進作業創新。一是推進設計創新，提高作業的解釋性、多樣性、選擇性、結構性；二是改進批改方式，教師的作業批改具有雙重功能，既具學術性，也有管理性，對學生適應性作業行為的形成具有重要意義；三是優化作業管理行為，如組建學習小組，豐富反饋與講評形式，有意識地開展時間管理和學習習慣訓練等。

【注：本文系廣東省教育科學規劃2021年強師工程項目“指向減負增效的中小學作業管理策略研究”（項目編號2021YQGK588）成果】

責任編輯" 王思靜