九年一貫制學?！胺侄畏謱臃诸悺苯逃绞叫绿?/h1>
2024-08-27 00:00:00姜思坤
師道·教研 2024年8期
隨著社會的發展，基礎教育學校的類型呈現多種形態，有小學、初級中學、高級中學、九年一貫制學校、完全中學、十二年一貫制學校?；A教育學校的類型多，辦學差異很大，因此研究不同學校的發展規律、辦學策略、教育方式顯得尤為重要。本文結合深圳市平安里學校的探索與實踐，對學校的辦學策略與教育方式展開思考、研究和實踐，著重論述在九年一貫制學校實施“分段分層分類”教育模式。
一、應運而生的九年一貫制學校的辦學優勢
九年一貫制學校的建設，在我國義務教育體系中已經達到了一定比例，成為義務教育的重要組成部分和辦學類型，其獨特的優勢主要表現在三個方面。
1.從政策設計層面看，國家鼓勵九年一貫制辦學
自2001年起，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》便倡導有條件地區實行九年一貫制。黨的十八屆三中全會后，明確了基礎教育免試就近入學和試行學區制、九年一貫制招生政策。至2021年，三部委聯合發布文件，鼓勵建設九年一貫制學校，這體現了國家在教育政策上的堅定方向，確保義務教育階段的連貫性和質量。
2.從教育均衡層面看，國家需要九年一貫制辦學
九年一貫制辦學興起于實踐，并在實踐中不斷豐富和完善，契合我國義務教育發展的實際需求。九年一貫制辦學能夠較好地減輕了小學生的課業負擔，促進了小學生全面和諧的發展。同時在初中實行片區對口招生模式，片區內學生小學畢業后直升本校初中，有助于促進義務教育階段入學機會公平，緩解學生入學壓力和家長焦慮，促進區域教育優質均衡發展。
3.從育人效果層面看，國家依托九年一貫制辦學
九年一貫制學校一體化辦學能夠以整體的理念來統合義務教育的整體性、九年時間的整體性、九年一貫制學校的整體性，實施全面育人、全程育人、整體育人，充分發揮九年一貫制學校有別于分立式小學和初中的學制優勢和組織優勢。學校能夠以更長的時間跨度為兒童、青少年成長提供連續性教育，創造更加穩定、持續的成長條件，真正實現小學與初中教育的有效銜接，提高義務教育階段的辦學效率、教學質量，促進學生全面發展。
二、“分段分層分類”教育方式
至2021年，我國九年一貫制學校已經有18233所，占初中學校比重的34.49%，九年一貫制學校已經成為我國義務教育體系的重要組成部分。為充分發揮九年一貫制學校的辦學優勢，我校在全面論證后開始實施“分段分層分類”教育方式。
1.九年一貫制學校存在的問題
九年一貫制學校在教育教學、治理方式、制度安排上的一貫性是共同點，但實際管理中多處于“摸著石頭過河”的現狀，其問題主要表現在兩個方面。
一是中小學“各自為政”，未體現“一體化”的要求。九年一貫制學校的辦學優勢在于資源整合性、持續連貫性和學段銜接性。然而，現實中許多學校仍存在著小學、中學分開管理的現象。一些管理者僅僅關注“九年”而忽略“一貫”的重要性，未能回答如何“一貫”這一本質問題，與一體化的辦學初衷背道而馳。
二是學生差異未引起重視，多元化需求難以滿足。九年一貫制學校的學生年齡一般從6歲到15歲，身心發展存在較大差異，各學段教學需因生而異。然而龐大的班級數額和年齡跨度，使得一些九年一貫制學校在教育教學的組織和開展上力不從心，教育效果不理想。我們認為，“分段分層分類”的教育方式是值得嘗試的一種模式。
2.“分段分層分類”教育的理論依據與實施策略
（1）分段教育
皮亞杰認為兒童在成長的過程中認知的發展是有階段性。基于此，在學校九年一貫的總體規劃下，我校自2021年起實行分段管理，全校分為三個學段，分別為初小部（1-3年級）、高小部（4-6年級）、初中部（7-9年級）。同一學段學生的身心發展、認知水平較為相近，更有利于教育和管理。按慣例在四年級時重新分班，每個學段配備副校長、德育主任、教學主任各一名，共同負責本段管理工作，為學校實施分段教育奠定管理與教學的組織基礎。
（2）分層教學
布魯姆的認知目標分類法理論中記憶、理解和應用屬于低階思維，而分析、評價和創造則屬于高階思維。結合學生思維能力的差異，我校實施分層教學：一是學科教學分層，自2016年起初中部英語、數學學科開始分層走班，分層的依據并非單一的成績，而是綜合多方面因素；二是課堂教學分層，表現在教學設計、自主學習、課堂練習等方面的任務要求上；三是作業設計分層，按照“雙減”政策對“加強作業設計指導”的要求，設計分層作業。
（3）分類課程
加德納的多元智能理論提出人類的八種智能，對人類創造文化產品既相互作用又相互影響，且各個智能之間具有差異性。依托這一理論，結合學生的認知程度、年齡特征、性別差異等開設分類課程，提高課程的選擇性、適宜性，促進教育公平。我校的分類課程以學科分類教學和特色課程為主。多元智能理論指導下的分類課程教學，對不同類別學生實施差異化的教育，關注學生個體發展，力求獲得更高效、更具人文性的教學效果，使學生能夠盡量得到適合其自身發展的教育。
三、“分段分層分類”教育的實踐與成效
1.分段德育的實踐與成效
（1）形成基于學生發展的分段育人目標
學校根據學生成長規律和教育規律，確定三個學段的育人目標。初小部著重培養良好的行為、禮儀和生活習慣，初步養成良好的學習習慣和運動習慣，身心健康、初步形成安全意識和自我保護意識；高小部著力學會學習并有一定的知識習得，學會一項藝術技能，學會基本的運動常識，學會一項體育技能，形成安全意識和自我保護意識，初步形成正確的價值觀念；初中部側重強化知識習得，學會兩種藝術技能，掌握一般的運動常識，學會兩種運動技能，有一定的自我保護能力，具有科學思想、探索精神，有擔當精神、集體觀念、家國情懷。
（2）開展基于分段的勞動教育與德育活動
學校分段組織實施勞動教育。分學段開展勞動教育活動，如初小部的系鞋帶、穿衣服、刮黃瓜等活動，高小部的釘紐扣、包書面、疊襯衣等活動，初中部的“小廚神大賽”“勞動者最光榮”主題攝影等活動。讓學生通過勞動體驗勞動的快樂，感受勞動的價值。
學校整體規劃各類德育活動。立足于學生的年齡特點，各學段德育活動的側重點各有不同。初小部是行為習慣、學習習慣養成期，著重寓教于樂，積極開展小故事大舞臺、夢想舞臺等活動；高小部是學生人生觀、世界觀形成期，重點開展夢想舞臺、研學旅行、文體比賽等活動；初中部是學生學習品質、理想信念成長期，著重開展青春秀場、國防教育、社會實踐等活動。
（3）確定基于分段的學生成長評價與德育評價標準
2016年，學校編撰的校本教材《尋夢之旅—學生成長評價手冊》在全校推廣，各學段的評價主題為育夢（1-3年級）、筑夢（4-6年級）、圓夢（7-9年級）。在實踐“分段分層分類”教育的過程中，不斷完善學生成長評價系統，初步形成“三階”評價體系，對學生成長進行長期性、過程性評價。根據學生在校具體表現，評選“樂學、領袖、運動、公益、創造、文明、才藝、習慣、閱讀”等九類表現優秀的學生，該評價方式不惟分數論，尊重學生個性發展，側重于學生“德智體美勞”五育并舉。根據學生成長評價細則，每月評選 “花樣少年”，學期末評選 “星級少年”，每學年擇優評選“陽光少年”。
2.分層教學的實踐與成效
（1）形成學科特色教學模式。各學科深度研討“分段分層分類”課堂教學，全校17個學科形成各具特色的“分段分層分類”教學模式。各學科的教學模式依據學生差異，因材施教，提高了教學的針對性和實效性。
（2）豐富學校的校本資源庫。各學科通過改編、創編，充分挖掘校內外作業資源，大膽創新作業設計。分層作業設計模塊主要包括基礎鞏固類必做題和拓展提升類選做題兩大板塊，各學科打造與教材配套的課時和單元分層作業，形成了系統、完整的分層作業資源包，極大的充實了校本資源庫。
（3）提升了教師的教學教研能力。通過近年來“分段分層分類”教學模式的探究與實踐，教師們教學與教研能力得到了提升，作業設計及命題能力得到了鍛煉，在各級各類的教學比賽中獲獎大幅增加。
3.分類課程的實踐與成效
（1）實施學科教學分類。依據學生對所學科目的興趣及能力等進行分類，進行差異化教學，一般以興趣班、訓練班的方式進行，如英語配音、英語社團、數學思維訓練、數學項目式學習、物理培優班、物理創新實驗班等拓展課程。學科教學分類課程意在完備課程體系，形成 “差異教育”課程群，提升學生素養。
（2）開設多元特色課程。經過迭代優化，學校已形成創客、體藝、心理等特色課程品牌，打造了系列課程群：科創、管弦樂、合唱、舞蹈、田徑、書法、籃球、足球、藝術體操等。
結語：思考與展望
學校通過“分段分層分類”教育方式的探索與實踐，學生的學習能力、學業水平進步明顯，教師關注學生、尊重學生差異的意識也顯著提升。當然，我們也意識到本課題較為宏大，一校之力難以把握，研究成果還有待長期教學實踐的檢驗和完善。盡管如此，我們堅持以“分段分層分類”的教育方式帶動學校發展，通過構建適應九年一貫制學校辦學的教育方式，使學校成為一所有影響力的優質學校。
責任編輯" 龍建剛
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九年一貫制學校的建設，在我國義務教育體系中已經達到了一定比例，成為義務教育的重要組成部分和辦學類型，其獨特的優勢主要表現在三個方面。
1.從政策設計層面看，國家鼓勵九年一貫制辦學
自2001年起，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》便倡導有條件地區實行九年一貫制。黨的十八屆三中全會后，明確了基礎教育免試就近入學和試行學區制、九年一貫制招生政策。至2021年，三部委聯合發布文件，鼓勵建設九年一貫制學校，這體現了國家在教育政策上的堅定方向，確保義務教育階段的連貫性和質量。
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二、“分段分層分類”教育方式
至2021年，我國九年一貫制學校已經有18233所，占初中學校比重的34.49%，九年一貫制學校已經成為我國義務教育體系的重要組成部分。為充分發揮九年一貫制學校的辦學優勢，我校在全面論證后開始實施“分段分層分類”教育方式。
1.九年一貫制學校存在的問題
九年一貫制學校在教育教學、治理方式、制度安排上的一貫性是共同點，但實際管理中多處于“摸著石頭過河”的現狀，其問題主要表現在兩個方面。
一是中小學“各自為政”，未體現“一體化”的要求。九年一貫制學校的辦學優勢在于資源整合性、持續連貫性和學段銜接性。然而，現實中許多學校仍存在著小學、中學分開管理的現象。一些管理者僅僅關注“九年”而忽略“一貫”的重要性，未能回答如何“一貫”這一本質問題，與一體化的辦學初衷背道而馳。
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學校分段組織實施勞動教育。分學段開展勞動教育活動，如初小部的系鞋帶、穿衣服、刮黃瓜等活動，高小部的釘紐扣、包書面、疊襯衣等活動，初中部的“小廚神大賽”“勞動者最光榮”主題攝影等活動。讓學生通過勞動體驗勞動的快樂，感受勞動的價值。
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責任編輯" 龍建剛
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