落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”的兩種策略

摘要：“教學(xué)評(píng)一致性”是指：“教師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中， 教師的教、 學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性。”但是，在高中語(yǔ)文課堂中還存在著教學(xué)評(píng)不一致的現(xiàn)象。因此，文章提出了兩種落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”的策略。這兩種策略能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)一致性”；問(wèn)題化學(xué)習(xí)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；認(rèn)知負(fù)荷理論；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

華東師范大學(xué)的崔允漷教授提出了“教學(xué)評(píng)一致性”的理念，崔允漷教授認(rèn)為：“指教師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中， 教師的教、 學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性。”[1]“教學(xué)評(píng)一致性”能夠“有機(jī)整合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)助教促學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”[2]。基于此，筆者提出了兩種落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”的策略，即：借助認(rèn)知負(fù)荷理論，實(shí)施 “問(wèn)題化學(xué)習(xí)”模式； 借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)， 實(shí)施“四動(dòng)三習(xí)”課堂。

一、策略一：借助認(rèn)知負(fù)荷理論，實(shí)施 “問(wèn)題化學(xué)習(xí)”模式

筆者認(rèn)為可以借助認(rèn)知負(fù)荷理論來(lái)解決這個(gè)矛盾。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中要承受一定的負(fù)荷。所謂認(rèn)知負(fù)荷，是指工作記憶（即短時(shí)記憶）必須注意和處理的信息總和。認(rèn)知負(fù)荷可以分為三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷、關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。這三種認(rèn)知負(fù)荷都會(huì)影響著工作記憶。工作記憶的容量是有限的，但是長(zhǎng)時(shí)記憶的容量卻是無(wú)限的。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以整合這三種認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)而幫助學(xué)生自行去建構(gòu)意義，從而促使學(xué)生的工作記憶轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶。

要落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”，要經(jīng)過(guò)三層信息的不斷轉(zhuǎn)化。第一層，教師教什么，即教師把“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)內(nèi)容”；第二層，教師怎么教，即教師把“學(xué)習(xí)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“學(xué)到的知識(shí)”；第三層，學(xué)生學(xué)到了什么，即學(xué)生自我轉(zhuǎn)化信息，把“學(xué)到的知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)化的知識(shí)”。第一層屬于內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，第二層屬于外在認(rèn)知負(fù)荷，第三層屬于相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。根據(jù)相關(guān)研究，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷越低，越有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；外在認(rèn)知負(fù)荷越低，越有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷越高，越有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

要落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”，要經(jīng)過(guò)三層信息的不斷轉(zhuǎn)化，即：通過(guò)控制內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷（教師教什么）、降低外在認(rèn)知負(fù)荷（教師怎么教）、相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷（學(xué)生學(xué)到了什么）來(lái)完成信息的轉(zhuǎn)換。

其中，第三層轉(zhuǎn)換是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，是學(xué)生從被動(dòng)接收信息到主動(dòng)內(nèi)化信息的飛躍。工作記憶也稱為短時(shí)記憶，其容量是有限的，但是長(zhǎng)時(shí)記憶的容量卻是無(wú)限的。學(xué)生只有完成了第三層的轉(zhuǎn)換，才能把信息從工作記憶轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)時(shí)記憶。這樣，信息才能內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)，并且可以隨時(shí)被學(xué)生提取。此外，教師還可以思考以下三個(gè)問(wèn)題：教什么內(nèi)容有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并且學(xué)會(huì)；“教師怎么教”更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并且學(xué)會(huì)；教師采取的評(píng)價(jià)是否有利于學(xué)生完成最關(guān)鍵的第三層轉(zhuǎn)換。只有不斷地思考這三個(gè)問(wèn)題，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)才能真正來(lái)源于學(xué)情，這種基于本班學(xué)生唯一性學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)才能統(tǒng)領(lǐng)教、學(xué)、評(píng)三要素。

借助認(rèn)知負(fù)荷理論，實(shí)施 “問(wèn)題化學(xué)習(xí)”模式，是落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”的一種策略。“‘問(wèn)題化學(xué)習(xí)’模式是基于認(rèn)知負(fù)荷理論，通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生將‘教材內(nèi)容’轉(zhuǎn)化為‘內(nèi)化的知識(shí)’的學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)習(xí)活動(dòng)以有效的問(wèn)題為起點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題為核心，從而達(dá)成知識(shí)的有效遷移，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)建構(gòu)。”[3]

學(xué)情問(wèn)題是學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題是真問(wèn)題；基本問(wèn)題是提出的問(wèn)題是在語(yǔ)文學(xué)科范圍之內(nèi)；引導(dǎo)問(wèn)題是教師的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要保證學(xué)情問(wèn)題、基本問(wèn)題、引導(dǎo)問(wèn)題的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題是在語(yǔ)文學(xué)科范圍之內(nèi)，保證學(xué)生提出的問(wèn)題能夠統(tǒng)整教師的問(wèn)題。

二、策略二：借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)， 實(shí)施“四動(dòng)三習(xí)”課堂

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師是教師先講授，然后學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，課后學(xué)生再完成作業(yè)。“課后學(xué)生再完成作業(yè)”是屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)而不是屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指：“在盡量合乎真實(shí)的情境中 運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。”[4]

教師讓學(xué)生課后再完成作業(yè)，有以下四個(gè)弊端：第一，教師沒(méi)有辦法真正考查學(xué)生的參與度；第二，教師沒(méi)有辦法真正考查作業(yè)的有效度；第三，教師沒(méi)有辦法真正考查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；第四，教師沒(méi)有辦法真正考查作業(yè)的真實(shí)度，就算教師付出很多，就算教師全批全改后繼續(xù)評(píng)講作業(yè)，其教學(xué)效果依然要大打折扣。教師要提升課堂教學(xué)效果，就要落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”，教師可以借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，實(shí)施“四動(dòng)三習(xí)”課堂。

所謂“四動(dòng)”，是指以問(wèn)題作為教學(xué)的發(fā)動(dòng)源頭，在預(yù)習(xí)中教師引動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題，在課堂的研討學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在課后讓學(xué)生及時(shí)行動(dòng)和合理練習(xí)。所謂“三習(xí)”，是指用學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)整學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課中的研習(xí)、課后的練習(xí)。下面，筆者對(duì)“四動(dòng)三習(xí)”課堂進(jìn)行具體闡釋。在教學(xué)中，教師以問(wèn)題作為教學(xué)的發(fā)動(dòng)源頭，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在預(yù)習(xí)中，教師要引動(dòng)學(xué)生在研究文本的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，在此過(guò)程中需要注意確定起點(diǎn)，也就是確定學(xué)生的學(xué)情。在課堂的研討學(xué)習(xí)中，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑。”[5]在課堂的研討學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)中分析并解決問(wèn)題。在課后，教師還可以讓學(xué)生及時(shí)行動(dòng)、合理練習(xí)，把“學(xué)到的知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)化的知識(shí)”。

“四動(dòng)三習(xí)”課堂以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)鍵是讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具備了載體、時(shí)間、空間，可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”的關(guān)鍵突破。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。”[6]教師可以設(shè)計(jì)大情境以及大任務(wù)貫穿“四動(dòng)三習(xí)”課堂，旨在讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成測(cè)評(píng)。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)真實(shí)的大情境以及大情境包含下的大任務(wù)，讓學(xué)生在大任務(wù)、分任務(wù)、子任務(wù)中學(xué)習(xí)與展示。這樣的評(píng)價(jià)才是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

其次，教師可以開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來(lái)測(cè)量課堂上的表現(xiàn)性任務(wù)。在“四動(dòng)三習(xí)”課堂中，可以實(shí)現(xiàn)“三真”“三案”“三學(xué)三教”“兩80%”。“三真”是指師生關(guān)系、課堂教學(xué)、觀察記錄都是真實(shí)的。“三案”是指預(yù)習(xí)案、研習(xí)案、練習(xí)案，這三案可以實(shí)現(xiàn)一致性，讓學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、學(xué)生課堂上的研習(xí)、學(xué)生課后的練習(xí)都保持一致，讓課堂上的評(píng)價(jià)可以量化、可以檢測(cè)。“三學(xué)三教”是指以學(xué)定教、順學(xué)而教、多學(xué)少教。以學(xué)定教是指根據(jù)本班唯一性的學(xué)情來(lái)確定準(zhǔn)確適合的起點(diǎn)，順學(xué)而教是指根據(jù)學(xué)生的唯一性起點(diǎn)來(lái)確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而給學(xué)生搭建若干支架，幫助學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。多學(xué)少教，是指以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐作為主線，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，避免教師的大量講解分析。“兩80%”是指在“四動(dòng)三習(xí)”課堂中可以實(shí)現(xiàn)讓80%的學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)80%的內(nèi)容，這樣的課堂才是高效課堂。在實(shí)習(xí)的時(shí)候，筆者所在的學(xué)校一般使用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”來(lái)評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，學(xué)習(xí)任務(wù)單可以評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情況、復(fù)習(xí)情況；從評(píng)價(jià)時(shí)間而言，學(xué)生可以每天記錄小分，可以每周記錄大分，可以每月進(jìn)行小結(jié)。

結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文課堂中還存在著教學(xué)評(píng)不一致的現(xiàn)象，因此，筆者提出了兩種落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”的策略，即：借助認(rèn)知負(fù)荷理論，實(shí)施 “問(wèn)題化學(xué)習(xí)”模式； 借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)， 實(shí)施“四動(dòng)三習(xí)”課堂。這兩種策略能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱武蘭.古詩(shī)文閱讀的教學(xué)評(píng)一致性研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（13）：73-75.

[3]劉勇.探索“教學(xué)評(píng)一致性”有效落地的路徑分析[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2020（03）：3-7.

[4]周文葉.學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

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