塑造良好習(xí)慣，雕琢璀璨未來

養(yǎng)成教育，其核心在于塑造并鞏固優(yōu)良的行為習(xí)慣。而一個人是否能夠形成良好的行為習(xí)慣和高尚的道德品質(zhì)，很大程度上取決于小學(xué)階段的教育，特別是低年級的引導(dǎo)。那么，如何有效引導(dǎo)孩子從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？本文主要從以下幾方面進(jìn)行深入實(shí)踐與探索。

一、以良好環(huán)境促養(yǎng)成

優(yōu)質(zhì)的環(huán)境對個人行為有正面影響。如果教育者能在學(xué)校中為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)和行為養(yǎng)成的環(huán)境，學(xué)生便可能因環(huán)境的影響而自覺改變不良的行為習(xí)慣。在我曾經(jīng)帶過的班級中，有位學(xué)生個人衛(wèi)生習(xí)慣極差，抽屜總是雜亂無章，垃圾滿溢，嚴(yán)重影響了班級環(huán)境。盡管我多次教育批評，但效果甚微。后來，我發(fā)現(xiàn)班級中其他學(xué)生都能保持抽屜的整潔和衛(wèi)生，于是在班上大力表揚(yáng)這些同學(xué)。在表揚(yáng)的影響下，那位不注意衛(wèi)生的同學(xué)開始感到不適，逐漸開始整理自己的抽屜，不再隨意丟棄垃圾，而是主動將垃圾扔進(jìn)垃圾桶。我注意到他的進(jìn)步，并在班上表揚(yáng)。經(jīng)過一段時間的強(qiáng)化，這位同學(xué)逐漸形成了良好的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也逐漸內(nèi)化為他的自覺行為。因此，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的成長環(huán)境，努力為他們營造一個有利于習(xí)慣養(yǎng)成的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

二、以激勵教育促養(yǎng)成

每位學(xué)生內(nèi)心深處都渴望得到老師的贊美。當(dāng)學(xué)生的行為值得表揚(yáng)時，教師不應(yīng)吝嗇。簡單的一句鼓勵，對學(xué)生來說如同春風(fēng)拂面，是他們持續(xù)保持良好行為的動力。關(guān)注學(xué)生的行為并加以獎賞強(qiáng)化，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正加倍努力朝著你希望的方向發(fā)展，由此積少成多，就會實(shí)現(xiàn)從量的變化到質(zhì)的飛躍。

班上有位學(xué)生曉龍，他的數(shù)學(xué)是不錯的，而語文卻相當(dāng)差。某節(jié)語文課上，我在分析段考的試卷和學(xué)生的成績時，發(fā)現(xiàn)曉龍同學(xué)無精打采地坐在座位。為了提醒他注意，我找到了他的試卷，細(xì)看了一下，提高了嗓門說：“這次段考我們班的曉龍同學(xué)也取得了一定的進(jìn)步，你們看他這句話寫得多美呀！”隨之，我大聲地讀了那句話，盡管那話有著很多的錯別字。頓時，曉龍像發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)般，整節(jié)語文課聽得非常認(rèn)真，一改以往心不在焉的壞習(xí)。曉龍學(xué)得認(rèn)真，我也教得開心，平時只要他取得了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都會及時地給予表揚(yáng)贊賞，并在他的成長檔案表里印上個紅紅的獎?wù)?。在我贊賞的強(qiáng)化下，曉龍學(xué)習(xí)語文的積極性越來越高，期末考試，他的語文成績居然奇跡般地取得A。

由此可見，老師小小的一句贊賞的話，都會成為學(xué)生不斷取得進(jìn)步的巨大動力。因此身為教師的我們，一定不要吝嗇自己贊賞性的語言。

三、以榜樣力量促養(yǎng)成

低年級的孩子天真無邪，知識儲備有限，卻擁有極強(qiáng)的模仿能力。因此，教師在教育他們時，應(yīng)當(dāng)充分利用榜樣的力量，時刻以身作則，通過自己的行動去影響學(xué)生，引導(dǎo)他們形成良好的習(xí)慣。

我執(zhí)教的班級，在開學(xué)之初，學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣不盡如人意，教室里總是散落著紙屑。盡管我多次在班會課上強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生問題，但效果并不顯著。面對這種情況，我決定采取實(shí)際行動，以身作則。

每當(dāng)我的課開始時，我首先會環(huán)顧教室的衛(wèi)生狀況。一旦發(fā)現(xiàn)紙屑，我會毫不猶豫地走過去，撿起垃圾并扔進(jìn)垃圾桶。每次這樣的舉動，都會引來學(xué)生關(guān)注的目光。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：只要我走進(jìn)教室，學(xué)生的目光就會追隨我的腳步。我的目光停留在哪里，那里的學(xué)生就會自覺地低下頭去尋找座位周圍的垃圾。一旦發(fā)現(xiàn)有垃圾，他們會迅速撿起并扔進(jìn)垃圾桶，無需我親自動手。學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣得到了顯著改善，這無疑是榜樣力量的最好體現(xiàn)。

四、以強(qiáng)制措施促養(yǎng)成

好習(xí)慣并非天生，它們是通過持續(xù)的外界引導(dǎo)和糾正逐漸形成的。在協(xié)助孩子塑造好習(xí)慣、糾正壞習(xí)慣的初期，父母和老師的強(qiáng)制作用不可或缺。

例如，我班上有位學(xué)生經(jīng)常拖欠作業(yè)。每當(dāng)我詢問原因，他總是能找到諸多借口，并承諾下次改正。然而，承諾總是落空。于是我決定采取“強(qiáng)制”措施。如果他未能按時完成作業(yè)，那么放學(xué)后，他必須先到老師辦公室完成作業(yè)。補(bǔ)做完作業(yè)，如果時間尚早，我就讓他繼續(xù)呆在辦公室，直至天漸漸黑下來，直至他肚子開始唱空城計，直至他淚汪汪地望著我，我才打電話讓其父母接回家。這種方法起初確實(shí)有效，學(xué)生開始按時完成作業(yè)。但過了一段時間，他再次開始拖延。每當(dāng)此時，我都會要求他留下來完成作業(yè)。經(jīng)過多次的糾正，這位學(xué)生終于不再拖欠作業(yè)，并逐漸養(yǎng)成了按時完成作業(yè)的好習(xí)慣。

責(zé)任編輯" 鐘嘉儀