優化情境創設 提升核心素養

新課程標準要求教師要從教學實際出發，創設與教學內容相適應的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生在情境中體驗知識并運用知識，推動學生核心素養的發展。孤立的詞句和知識點難以被學生記住，而教師根據學習內容設置情境，讓學生在情境中學習、體會，能有效幫助他們更好地理解和掌握語言。下面本人結合PEP Book6 Unit2 My favourite season案例談一談如何優化小學英語課堂情境的創設，提升學生核心素養。

一、創設真實情境，激活英語課堂

創設貼近學生生活實際的情境，能激起學生的生活體驗，讓學生在自己認知水平的基礎上輕松自然地去體驗、接受和理解語言。教師要注重加強學習內容和學生生活經驗之間的聯系，設計跟學生認知水平息息相關的情境，增強他們學習知識、解決生活中實際問題的能力。

PEP Book6 Unit2 My favourite season第一課伊始，教師跟學生自由談論天氣后引出Mike和Chenjie也在談論北京的天氣。教授一年四季的單詞后，教師創設了美國的朋友即將來參觀中國的情境，請學生了解不同季節的天氣情況及特征后介紹給外國朋友供其選擇。這個真實的情境自然生動，貼近生活實際，學生很愿意參與學習，有急著要為美國朋友介紹中國四季的欲望，為接下來的學習做好鋪墊。

二、注重問題意識，啟發學生思維

教師在教學過程中設置問題，能夠架構起情境與教學內容之間的橋梁，引發學生動腦去探究和思考，活躍學生的思維，進而發揮情境的有效作用。

PEP Book6 Unit2 My favourite season第一課時Let’s try環節，教師引導學生觀察課本的插圖后讓學生猜猜邁克和陳潔喜歡哪個季節；在“入境品說”環節，教師出示對話插圖，引導學生猜測他們談論的話題，再從圖片中的具體信息猜測主人翁喜歡什么季節；在學習對話過程中，教師提問學生“Which season does Wu Binbin like best？Why？”通過提問題，調動學生學習的主動性，充分利用他們天生的好奇心和求知欲，促進思維的活躍，引發他們猜測主人翁喜歡的季節并找出原因。

三、利用多環活動，提高教學效率

優秀的教與學活動能夠引導學生將外化的知識轉化為內在的認知，形成豐富的個人經驗?；顒尤蝿帐谴賱訉W生在活動中跟小組同學合作交流，提高他們參與學習的熱情的有效途徑。因此，十分有必要在情境創設中適時植入恰當的活動，實現以活動串聯學習內容，以活動驅動學習過程，以活動促進知識增長與思維發展。

PEP Book6 Unit2 My favourite season第一課時，教師在“創境導說”環節設置了讓學生讀圖猜猜、聽音判斷等學習任務，讓學生感知對話的語言點，為新課學習做鋪墊；在“入境品說”環節，教師帶領學生欣賞中國一年四季不同特色的視頻，讓學生初步感知學習“spring /summer / autumn / winter”這四個單詞。接著帶領學生品讀對話，找出主人翁喜歡的季節及原因。在“移境促說”中，教師讓學生調查身邊同學喜歡的季節及原因，并請學生以第三人稱的形式來轉述小組中其他同學喜歡的季節及其原因；拓展部分又讓學生在小組中介紹自己最喜歡的季節，并合作制作旅游攻略手冊來推薦給外國朋友。

四、設計連貫情境，實現整體教學

在實際的教學中，教師容易走進這樣的誤區：對單元課時進行分解，一個課時一個課時地進行講解和操練詞句，忽視了整體單元的語境創設，導致學生不能整體感知語言，完全沒能理解整個單元的主題，只能孤立地學習詞匯或句型，那就失去了教材單元整體的意義。

PEP Book6 Unit2 My favourite season教學設計中，教師創設了邀請外國朋友來中國旅游，并向外國朋友展示完整的旅游攻略手冊的單元大情境。各課時層層遞進，分別側重從不同的角度向外國友人介紹中國各季節的特征。如第1課時教師設計向友人介紹四季的天氣和顏色不同的情境，讓學生完成攻略手冊最基礎性的介紹內容；第2課時學習幾個季節詞匯后，教師請學生創編歌唱四季的歌謠，向友人介紹各季節景色的不同，為旅游攻略手冊添加悅動的風采……整個單元學習中，學生都在比較有完整性、連貫性的情境中進行學習，思路會很清晰，容易實現學有所獲。

〓〓責任編輯〓王思靜