用理論指導實踐，深化理性思考

新課標提倡群文閱讀，但群文閱讀在中學語文課堂教學中應用不夠普遍。對此，本文以《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》第一課時教學設計為例，就群文閱讀教學模式的實踐進行具體探索，為中學語文課堂教學設計提供有益思路。

一、教學目標的明確

教學目標分為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個部分。語言建構與運用方面，第一是學會用找標志詞、跳讀等方法閱讀文章；第二是學會找出文章的主要觀點，把握文章的基本內容。思維發展與提升方面，第一是梳理文章的論述思路，分析文章各部分的邏輯關系；第二是學習提出問題、分析問題、解決問題的層進式論證結構。審美鑒賞與創造方面，第一是聯系寫作背景，理解文章的針對性和現實性；第二是學會在具體情境中有條理地表達自己的觀點。文化傳承與理解方面，要讓學生深化理性思考，樹立理論聯系實際的良好學風。

教學重點第一是梳理文章的論述思路，分析文章各部分的邏輯關系；第二是學習提出問題、分析問題、解決問題的層進式論證結構。教學難點是學會在具體情境中有條理地表達自己的觀點。

二、教學方法的確定

教學方法采用創設情境法、比較閱讀法、探究法。

三、教學過程的展示

1.創設情境，激發興趣

結合課題，聯系生活，導入新課。

2.研讀文本，指導實踐

活動一：聯系背景，初探文本

結合課文注釋、學習提示、中心論點、標題，引導學生運用表格初探文本，比較《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》的寫作時間、寫作對象、中心論點。

《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》的寫作時間分別是1941年延安整風運動時期和1963年社會主義建設時期；寫作對象都是全黨的干部；中心論點分別是“將全黨的學習方法和學習制度改造一下”“人們的正確思想，只能從社會實踐中來”。

活動二：梳理脈絡，分析邏輯

《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》兩篇文章的相同點在于毛主席針對現實問題，采用層進式結構，提出問題、分析問題、解決問題，即是什么、為什么、怎么做。

首先，引導學生從相同點入手，帶著問題讀課文，思考兩個問題，一是作者如何分析問題，二是作者如何解決問題。其次，引導學生學會用找標志詞、跳讀等方法閱讀文章，抓住文章的主要觀點，運用表格梳理文章的論述思路，分析文章各部分的邏輯關系，學習提出問題、分析問題、解決問題的層進式論證結構。

《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》兩篇文章開頭部分都是提出問題；中間部分都是分析問題，前者本論是好現象、缺點、態度，后者本論是認識過程的兩個階段；結尾部分都是解決問題，前者結論是提議改造學習的做法，后者結論是應當進行辯證唯物論的認識論的教育。

活動三：以讀促寫，學以致用

當堂練習選取2019年全國卷I的高考真題作文，引導學生模仿課文的論證結構，列出作文提綱。2019年全國卷I的作文在材料中提出了關于“勞動”的不同看法，引出身邊存在不尊重勞動的問題。該作文題目非常適合用于練習議論文寫作結構。

在課堂教學中，教師首先引導學生抓住關聯詞，讀懂情境；其次引導學生模仿課文的論證結構，列出作文提綱，要提出主張（明確中心論點），分析問題（闡述理由），解決問題（提出建議）；最后引導學生運用表格，從思考的理性深度和邏輯的嚴密性，對自己和其他同學的作文提綱進行評分。評分可以考慮中心論點是否鮮明、扣題，分論點是否緊扣中心論點，分論點邏輯是否合理，提出的建議是否有現實針對性，書寫是否整潔美觀。

3.總結知識，深化思考

學生通過第一課時的學習，學會梳理文章的論證思路，掌握議論文層進式論證結構，在具體情境中有條理地表達觀點。

4.布置作業，課外實踐

請學生嘗試分析第三課《實踐是檢驗真理的唯一標準》的論證思路、論證結構。

四、結語

群文閱讀是對單篇閱讀教學的有益補充，有利于中學語文課堂教學的系統化。教師要提升核心素養意識，更新教育理念，實踐群文閱讀的課堂教學設計。

責任編輯" 王思靜