指向思維品質培養(yǎng)的小學英語繪本教學策略探究

現階段，英語繪本作為課外閱讀材料的補充，深受孩子、家長及老師的喜愛。在相關研究成果基礎上，本文圍繞英語繪本探索提升學生思維品質的途徑。

一、“深”研：精選繪本，提升學生思維邏輯性

1.掌握學情，以生為本

越來越多家長重視兒童英語的啟蒙階段，很多孩子早期就開始接觸英語，特別是兒童繪本讀物深受學齡孩子青睞，還有家長會選擇讓孩子報班學習英語，因而學生的英語水平參差不齊。教師在日常的英語教學中應首先掌握學生的英語學習情況，把握教材的教學目標和重難點，靈活處理教材，根據學生的年齡特點選擇意義相近的繪本，激發(fā)學生學習英語的熱情，指向思維品質的培養(yǎng)。

2.深解教材，精準定位

結合PEP版教材，以麗聲北極星分級繪本三年級下冊廣東版繪本主題“Can you play with me？”為例，教材主題是家庭成員，結合教材Sarah’s family開展教學。該繪本符合學生年齡特點，內容較簡單，但極具邏輯性和趣味性，有重復的句式，學生易聽懂。

二、“精”煉：整合繪本，激活學生思維靈活性

1.創(chuàng)設圖文并茂的生活化情景，感知繪本

小學英語繪本教學中，貼近生活的題材往往讓學生易于接受和掌握。繪本以圖文并茂的形式呈現，關聯教材主題。教師可以對繪本的內容進行重組，發(fā)揮繪本的應用優(yōu)勢，形成系統(tǒng)化的知識，為教材服務。“Can you play with me？”這一繪本主題為家庭成員，教師充分利用繪本的圖片信息，引導學生整體感知，內容緊密銜接，主題巧妙融合。創(chuàng)設接近真實的語言環(huán)境，在教學中讓學生結合自己的家庭成員情況，感知繪本的內容及蘊含的育人價值，比如，教師拋出問題“Can they play with her？（they指的是家人）”，家庭成員在家交流的畫面讓學生倍感親切，有利于激活學生的思維。然后借助語言情境，教授學生思考的方法，引導他們學會思辨。

2.提煉寓意深刻的主題內容，感悟繪本

繪本與主教材的融合為語言學習提供了真實的語境和豐富的語篇（程曉堂）。以“Can you play with me？”為例，明確主題，設計主題活動及相關問題鏈，幫助學生建構和完善新的知識結構。通過學習繪本，學生能深刻體會家人在繁忙的時刻不能陪伴自己玩耍，但主人公Liz并沒有因此而生氣，而是獨自尋樂的故事。故事簡單易懂，結尾耐人尋味，給讀者留白。“Liz的家庭是什么樣的？如果沒人陪你玩，你的情緒是怎樣的？”可利用思維導圖的形式讓學生補充自己的做法，拓展學生的思維，給學生思考的空間，內化和豐富英語知識。

三、“巧”設：創(chuàng)設繪本，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新性

1.巧設語境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

基于繪本“Can you play with me？”，在語境中設計有梯度的問題。當家人沒有空和Liz玩耍時，教師再次提出問題：“When" no body can play with you，What can you do？”教師巧妙設計學生最熟悉的語境，引導學生回答問題，充分利用學生生成的話題資源，積極反饋，使學生的創(chuàng)造思維始終處于“保鮮”狀態(tài)，實現低階思維向高階思維轉變。

2.巧提問題，引導學生探究思維

以繪本“Can you play with me？”為例，教師在故事末端給出開放性問題“Do you like liz？Why？If you were Liz，what should you do？”通過一系列問題激發(fā)學生的思維，學生回答完畢后，教師不應該否定他們的答案，而要以鼓勵的方式肯定他們，同時引導學生提出質疑，學會從不同維度進行判斷、推理，從而理解作者的寫作意圖及繪本中深藏的教育寓意。

四、結語

培養(yǎng)學生的思維能力是一個日積月累的過程，應落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中。一線教師可以將學生喜愛的英語繪本作為課外閱讀的拓展，不斷提升學生的思維能力，發(fā)揮英語繪本的真正價值，在培養(yǎng)英語思維品質的道路上開辟“新車道”，讓每一個學生在繪本閱讀的旅程中發(fā)現不一樣的風景。

〓〓責任編輯〓王思靜