淺論小學英語繪本教學與主教材的有機融合

繪本是小學英語教材中的重要組成部分，是主教材的有效補充及拓展延伸，主要通過圖畫與文字的交互闡述表達一個個鮮活的故事，避免學生單純閱讀枯燥的文字，從而提高學生的學習興趣。如何讓這些精美的故事作品真正走進學生的心里，并讓學生從故事中悟出做人做事的道理，同時培養學生的思維品質，促進學生人格的健全發展，真正體現繪本的閱讀價值，突出繪本作為主教材輔助性的作用，是每個英語教師必須直面的課題。

一、小學英語繪本的主要特點

1.圖案非常精美?？茖W實踐表明，人們對圖像的感知和信息接收能力大約是文字的5～8倍，對未成年的少年兒童效果更加明顯。英語繪本類似于20世紀中后期的“小人書”，主要通過卡通漫畫與文字的交互映襯講述故事。但與普通的“小人書”相比，英語繪本的人物形象更加生動、色彩更加豐富、景色更加優美、動作更加靈動，可以說是“小人書”的升級版。繪本精致優美的繪畫特征，使得對少年兒童的吸引力明顯提升，從而促使學生愿意主動學習，并能長期保持學習興趣。

2.語境貼近生活。英語繪本中的故事來源于生活，都是生活中常見的活動場景，容易讓孩子產生代入感，特別是在角色扮演中能達到身臨其境的效果。同時，由于故事貼近生活，語言一般也比較平實，且符合少年兒童的語言特點，有助于學生學以致用、活學活用，從而提高其語言應用能力。

3.故事主題鮮明。被選入教材的繪本故事大多有著深遠的主旨，其中所呈現的故事情節和意境能加深孩子對周遭環境和世界的了解，并涵養他們的生命，易于培養孩子的意志品質，對于學生情感態度價值觀的培養具有潛移默化的作用。

4.思維空間發散。英語繪本中的故事場景豐富，包含了世界各國的風俗文化、語言風格、生活習慣等不同內容，使得學生可以更加多維立體地觀察世界，從而培養其世界觀。英語繪本中，編者往往還注重故事的延展性，留給孩子們發揮想象的思維空間很大，只要有針對性地加以引導，便可充分釋放學生的創造力。學生還可根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，培養孩子的邏輯思考和預測、推理能力。

二、在繪本教學中培養學生思維品質應把握的主要原則

開展繪本教學，訓練學生的語言思維能力是一方面，教給他們做事做人的道理更為重要，這才是教書育人的應有之義，更是完成“立德樹人”根本任務的現實所需，也是實現主教材拓展延伸功能的必然要求。

1.注重語言素養培養。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”語言學習的關鍵是大量接觸、朗讀、記憶詞匯和語句，從而達到熟能生巧的目標，這樣就能讓學生在實際生活交往中自然而然地運用所學語言。教師在教學語句時，應采取循序漸進的方法，從認識到有感情地朗讀，再到熟讀，再到舉一反三運用，有序分層推進。在初讀階段，可以采取學生自己默讀、同伴之間“你讀我聽”等形式，引導學生學會沉浸式閱讀。在此基礎上再開展深讀細讀，綜合分析繪本故事的語境、背景、文化等因素，通過預設導向性問題，引導學生通過觀察、預測、思考、比較、分析、聯想等途徑，使他們正確理解繪本所表達的故事情節、情感觀點和價值取向，從而讓學生在熟悉掌握語言表達的同時，培養思維品質。在此過程中，教師還要針對學生個體的差異性因材施教，對個別學困生給予重點指導，反復練習，給予鼓勵，通過老師啟發、同學幫助等方式，提高他們的語言素養。

2.注重創造思維培養。小學生充滿了求知欲和探索欲，基于畫面、文本的拓展能力強，因此可格外注重培養孩子的預測能力和思維的發散性和創造性。英語繪本中圖片信息十分豐富，培養學生的“讀圖”能力至關重要，要注重引導學生仔細觀察圖片的細節，學會將圖片中重點信息用彩色筆標注出來，嘗試從圖片的人物、地點、季節、場景、動作等方面，觀察、分析、推理圖片想表達的信息，并從中讀出它所蘊含的深刻道理，進而培養學生的思維品質，潛移默化地形成正確的價值觀。在觀察圖片表面信息的同時，還要注重挖掘圖片背后的故事，引導學生展開想象、學會推理，拓展升華故事可以表達的深層含義，從而培養學生的創造力與想象力。

3.注重情感態度培養。眾所周知，知識目標、能力目標及情感態度目標是英語教學目標的三個重要維度。而在傳統的教學中，教師過多地注重知識的傳授，忽視對學生的情感培養。其實三者之間并不是陪襯或附屬關系，而是相互影響，互相制約，可以說，情感教育目標的實現既是英語教學過程中的難點，也是實現“立德樹人”根本任務的重點所在。在實際教學過程中，情感態度培養應該以潤物無聲、潛移默化的方式進行，切勿操之過急、生硬植入，簡單粗暴的做法往往會起到適得其反的效果。為此，教師應當激發孩子的閱讀興趣，引導他們關注繪本故事中的人物形象、色彩搭配、場所環境等細節問題，讓學生陶醉在作者創設的故事情境中，從而代入式地體會作者想表達的思想，感受文本的主旨立意。通過這種春風化雨的引導，將枯燥的道理順理成章地印在學生的腦海中，形成長久的記憶。

三、針對繪本特征多維度培養學生思維品質的路徑選擇

1.對繪本封面信息進行預測，在推理中培養思維品質。很多學生在看到畫面的時候，往往都會聯想到文字。教師在實際教學的過程中，可以積極借助繪本的封面信息內容，為學生提供聯想的空間和機會。具體到課堂教學中，教師可以在課堂中放置一幅圖畫，設立多元和立體的畫面。學生走進畫面、體驗畫面，才會從本質上對文本的內涵進行重點領悟和體會。比如，教師在引導學生學習廣東版《開心學英語》六年級上冊Unit1 Feeling Sick的Story的過程中，引導學生仔細觀察圖片，對圖片內容大膽預測。同時，教師從繪本中的人物、景象等層面出發，讓學生指出繪本中都出現了哪些動物。這樣，通過教師的引導，學生就會從多個層面對繪本信息進行分析和研究，從中找出多種信息，最終對所要學習的內容充滿期待。

2.扮演繪本人物角色，在體驗中培養思維品質。通常情況下，在故事情節之中，人物自身往往擁有著自己的定位。不管是哪一個角色故事，都應該把人物作為重要的載體。人物和角色之間是不能夠分離的。因此，教師在開展小學英語教學的過程中，可以積極借助繪本角色，讓學生進行角色扮演，在扮演的過程中提升自身的思維品質。比如，在進行廣東版《開心學英語》六年級上冊Unit3 Staying Healthy中的Story教學的過程中，教師在進行主教材中角色扮演之前，應該讓學生對繪本中出現的人物角色進行分析，并深度挖掘；在指導學生進行角色扮演的過程中給予適當的幫助，鼓勵學生將所學內容學以致用。學生通過交流和角色扮演，就會對小學英語知識產生濃厚的興趣，最終提升英語教學的效率和質量。

3.對繪本故事結局進行續寫，在想象中培養思維品質。由于篇幅的限制，繪本的故事往往是片段式的。然而，其中出現的事件過程和具體情節則需要學生充分發揮自身想象力，同時可對故事情節進行延伸。在閱讀繪本故事的過程中，為了更好地培養學生的創新思維能力，可以先不讓學生知道故事的結尾，引導學生根據具體的故事情節對結尾進行猜測。通過這種預測探究式的教學設計，可對學生的創造性思維進行針對性地訓練?？偟膩碚f，具體做法如下：第一，教師要引導學生對繪本中存在的故事脈絡進行梳理。從人物的對話和心情等層面出發，讓學生針對可能發生的結局進行分析和研究。第二，教師要提前出示可能運用到的詞匯語句或相關場景圖片，為學生提供續寫故事的指引和方向。第三，讓學生通過圖片或文字等形式，對故事后續發展進行大膽地預測。通過這幾個步驟的鋪墊，讓學生闡述多樣化的故事情節展現出故事的結尾。對繪本故事的編寫，讓學生成為編者，也為學生提供了更好的創作體驗。

綜上所述，教師在開展小學英語教育教學的過程中，應該從實際出發，對繪本信息進行詳細分析和了解，為學生提供好的課堂教學氛圍。同時，要充分認識到繪本是主教材的有益補充，兩者相輔相成、相互促進，特別要注重把握好兩者之間的關系，通過繪本教學培養學生的思維品質，提高學生對主教材的理解能力，從而更好地引導學生自覺學習英語，激發學習興趣，提高學習效率，達到寓教于樂的效果。

責任編輯" 錢昭君