設計有趣且具有挑戰性的歷史項目式學習作業的策略研究

在今天的信息化時代，教育方式正在發生深刻的變化。項目式學習因其強調學生的主動參與、合作學習和實踐應用能力，正逐漸受到教育領域的重視。然而，如果項目式學習的設計缺乏趣味性或挑戰性，這種教學方法的效果可能會大打折扣。本文旨在探討如何設計出有趣且具有挑戰性的歷史項目式學習作業，以便更好地激發學生的學習興趣，以提升學生的歷史學科核心素養和綜合能力。

一、項目式學習的概念和特點

項目式學習（Project-based Learning，PBL）是一種動態的學習方法，它通過學生主動地探索現實世界的問題和挑戰，使學生在這個過程中領會到更深刻的知識和技能。其具有真實性、綜合性、探究性、實踐性、評價多元性等特點?？偟膩碚f，項目式學習就是通過真實任務驅動，讓學生在實踐中學習、理解和掌握知識，同時培養他們的創新思維、批判性思維和問題解決能力。這種學習方法對于培養學生的綜合素質和未來的學習能力具有重要意義。

二、設計具有挑戰性的歷史項目式學習作業的必要性

設計具有挑戰性的歷史項目式學習作業對于提高學生的歷史學科核心素養能力、培養主動學習和解決問題的能力，以及提升學生的批判性思維和創新意識具有重要的意義。

首先，具有挑戰性的歷史項目式學習作業可以幫助學生更好地理解和掌握歷史學科的核心素養。歷史學科核心素養包括時空觀念、歷史解釋、史料實證、歷史價值觀等。通過設計具有挑戰性的歷史項目式學習作業，可以促使學生深入思考和探究歷史事件和人物，加深對歷史的理解和記憶，同時也可以幫助學生形成正確的歷史觀和價值觀。

其次，具有挑戰性的歷史項目式學習作業可以培養學生主動學習和解決問題的能力。歷史項目式學習注重學生的自主學習和實踐操作，通過設計具有挑戰性的作業，可以激發學生的學習興趣和動力，促使學生主動探究歷史知識和解決問題。同時，學生在完成具有挑戰性的歷史項目式學習作業的過程中，需要學會合作學習和交流，這也可以幫助學生提高團隊合作和溝通能力。

最后，具有挑戰性的歷史項目式學習作業可以提升學生的批判性思維和創新意識。歷史學科不僅僅是記憶和背誦，更需要分析和評價歷史事件和人物。通過設計具有挑戰性的歷史項目式學習作業，可以促使學生對歷史事件和人物進行深入分析和思考，形成自己的見解和判斷，培養批判性思維和創新意識。同時，具有挑戰性的歷史項目式學習作業也可以幫助學生學會發現問題和提出解決問題的方法，進一步提高創新意識和能力。

綜上所述，設計具有挑戰性的歷史項目式學習作業對于提高學生的歷史學科核心素養能力、培養主動學習和解決問題的能力，以及提升學生的批判性思維和創新意識具有重要的意義。

三、設計有趣且具有挑戰性的歷史項目式學習作業的策略

（一）以課程標準和教學目標為基礎

設計有趣且具有挑戰性的歷史項目式學習作業，以課程標準和教學目標為基礎是關鍵。要確保項目式學習作業與課程目標和內容緊密相關，以保證項目式學習作業的科學性和有效性。例如，如果課程內容和教學目標要求學生掌握某個歷史時期的文化和藝術，那么項目主題就可以設定為“研究某歷史時期的文化和藝術”，任務可以設定為“制作一份關于某歷史時期的文化和藝術的PPT展示”，這樣就能夠將課程標準和教學目標與項目主題和任務緊密結合在一起。同時，在作業的評價方面，也要充分考慮課程標準和教學目標的要求。要根據學生的作業完成情況，對學生的學習成果進行全面、客觀、公正的評價，肯定學生的努力和成績，同時也要指出不足之處，引導學生不斷提高自己的學習水平和能力。

（二）選擇具有挑戰性和趣味性的主題和任務

首先，主題和任務需要具有一定的挑戰性，以便激發學生的好奇心和探究精神，促使學生主動學習和思考。但是，主題和任務也不能過于復雜，否則會讓學生感到困惑和無從下手。例如，可以設計一個主題為“研究某歷史時期的社會問題和解決方案”，任務可以要求學生通過文獻資料、歷史遺跡等多種途徑，深入調查和分析該歷史時期的社會問題，提出自己的解決方案并展示。這樣的主題和任務既有一定的挑戰性，又不過于復雜，可以幫助學生更好地理解和掌握歷史知識，同時也可以提高學生的探究能力和解決問題的能力。

其次，主題和任務需要具有一定的趣味性，以便吸引學生的興趣和注意力。通過設計有趣的主題和任務，可以激發學生的學習熱情和動力，促使學生主動參與學習和探究。例如，可以設計一個主題為“你好，XXX”，任務可以要求學生選擇一個自己感興趣的歷史人物，通過研究和分析該人物的生平，寫一篇穿越時空的對話稿，或是演一部相關的歷史劇，更或者組織一場嘉年華。這樣的主題和任務既有一定的趣味性，又能夠促使學生主動學習和探究歷史知識，同時也可以提高學生的想象力和創造力。

最后，可以根據學生的興趣和實際情況調整主題和任務，以便更好地滿足學生的學習需求和提高他們的學習效果。通過了解學生的興趣愛好和學習能力，根據實際情況調整主題和任務，可以讓每個學生都能夠在項目中發揮自己的優勢和潛力。例如，有些學生對某個歷史時期的文化和藝術感興趣，那么可以設計一個主題為“研究某歷史時期的文化和藝術”，任務可以要求學生通過制作一份相關的PPT或展示來呈現自己的研究成果。

（三）考慮任務的層次性和遞進性

項目層次性和梯度性是指在項目式學習作業中，應該根據學生的年齡、能力、興趣和背景等因素，設計不同層次和難度的任務，以適應不同學生的學習需求和發展水平。項目式學習作業的任務要具有一定的層次性和遞進性，要能夠引導學生由淺入深地了解和掌握歷史學科的核心知識和技能。

首先，要設計由淺入深的任務系列，以便讓學生逐步深入了解和探索歷史知識。例如，可以設計一個主題為“研究某歷史時期的社會形態和文化特點”，任務可以要求學生通過收集和分析該歷史時期的相關史料、圖片和視頻等資料，制作一份內容豐富的PPT展示。在任務系列中，可以逐漸增加難度，例如讓學生深入研究該歷史時期的社會形態、文化特點、經濟狀況等多個方面，并要求學生在探究中逐漸提高自己的思維能力和分析能力。

其次，要允許學生在完成任務的過程中逐步深入了解和探索歷史知識。在任務設計中，可以預留一些探究空間和機會，讓學生自主選擇感興趣的方向并進行深入研究。同時，要鼓勵學生主動思考和提出自己的見解，引導學生在完成任務的過程中不斷提高自己的批判性思維和創新意識。例如，可以設計一個主題為“研究某歷史時期的文化遺產和保護措施”，任務可以要求學生通過實地考察、收集和分析該歷史時期的文化遺產資料、專家訪談等多種途徑，提出針對該歷史時期文化遺產保護的措施和建議。在任務系列中，可以預留一些探究空間和機會，例如讓學生自主選擇該歷史時期的文化遺產進行深入研究、了解文化遺產保護的相關知識和技術等，并鼓勵學生在探究中提出自己的創新思路和見解。

（四）結合多元化的學習方式和評價方式

1.學習方式的多元化。（1）合作學習：將學生分為小組，讓他們分工合作，共同完成任務。（2）自主學習：鼓勵學生獨立思考、自主探究，通過查找資料、分析數據等方式完成任務。（3）探究學習：提出假設或問題，讓學生通過探究、實驗等方式尋找答案。（4）信息技術支持：利用信息技術可以提供豐富的學習資源和學習工具，支持學生的自主學習和合作學習。

2.評價方式的多元化。（1）過程性評價：關注學生在項目實施過程中的表現，包括任務的完成情況、參與度、合作能力、獨立思考能力等。（2）成果性評價：主要關注學生最終提交的成果，如報告、展示、論文等。評價內容包括成果的質量、準確性、創新性等。（3）自我評價和互評：學生可以對自己的學習過程和成果進行自我評價，同時也可以參與對其他同學的評價。（4）家長和社區參與：可以邀請家長和社區成員參與學生的項目式學習過程，了解他們的學習成果和表現，提供支持和反饋。

四、研究總結

綜上，我們探討了如何設計出有趣且具有挑戰性的歷史項目式學習作業。通過選擇有趣且具有挑戰性的主題和任務、多元化的學習方式和評價方式以及項目層次性和梯度性的考慮，我們提出了一系列策略建議。這些建議可以幫助教師更好地設計出有趣且具有挑戰性的歷史項目式學習作業，激發學生的學習興趣和動力，提高他們的歷史意識和歷史素養。在實際應用中，我們發現這些策略和建議能夠有效地提高學生的學習興趣和參與度，同時也可以培養他們的自主學習能力、問題解決能力和團隊協作能力。學生反饋也表明他們對這種學習方式感到更加有趣和有意義。

【注：本文系廣東省教育科學2022年度規劃課題“基于新課標的初中歷史項目式學習實踐研究”（課題編號：2022YQJK109，主持人：孟筱羽）；深圳市教育科研專家工作室專項課題“素養導向的項目式學習案例開發與評價研究”（課題編號：KYZJ4P020，主持人：陳尚寶））研究成果】

責任編輯" 徐國堅