基于智慧課堂學(xué)生習(xí)作自主評(píng)改“三環(huán)六步”模式探究

《義務(wù)教育語文課程課標(biāo)（2022版）》提出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”高年段小學(xué)生已有了一定的習(xí)作能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)習(xí)作的問題，并進(jìn)行自主修改，比老師的精細(xì)修改更有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。”是新課標(biāo)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的一大要求。通過不斷的智慧課堂實(shí)踐研究，初步摸索出一套基于智慧課堂下的“三環(huán)六步”習(xí)作修改課堂模式。“三環(huán)”是指“課前，課中，課后”三個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，“六步”是指課前的“撰寫習(xí)作”，課中的“分享佳作-評(píng)析學(xué)法-合作修改-自主修改”四個(gè)步驟，以及課后的“展示點(diǎn)評(píng)”。在智慧課堂習(xí)作修改課上，學(xué)生運(yùn)用平板拍攝、課堂研討和作品展示互評(píng)等功能，積極實(shí)行習(xí)作修改的“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生的課堂參與度。而教師通過平臺(tái)的投票、置頂、即時(shí)統(tǒng)計(jì)功能等掌握全班數(shù)據(jù)，了解到學(xué)生課堂活動(dòng)情況，針對(duì)寫作修改的不同階段開展輔導(dǎo)。下面，以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元《形形色色的人》習(xí)作修改課堂為例進(jìn)行闡述。

一、課前精簡(jiǎn)習(xí)作指導(dǎo)，完成初稿

著名特級(jí)教師管建剛老師提倡“先學(xué)后教”，不讓作前指導(dǎo)課禁錮了學(xué)生的思維，讓學(xué)生寫自己“真實(shí)”的作文。因此，在習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，我們要帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單研讀課本上關(guān)于“形形色色的人”的習(xí)作要求，引導(dǎo)孩子回顧本單元學(xué)習(xí)到的習(xí)作方法，編寫習(xí)作初稿。而后學(xué)生將習(xí)作以照片或者文檔的形式上傳到交互式教學(xué)平臺(tái)“預(yù)習(xí)”板塊，并對(duì)好的作文互評(píng)點(diǎn)贊。老師在學(xué)生提交的作文里尋找亮點(diǎn)和不足處，如好的句段、結(jié)構(gòu)等，為習(xí)作修改課堂做好準(zhǔn)備。

二、課堂梯級(jí)方法指導(dǎo)，修改習(xí)作

在課堂中，從“分享佳作-評(píng)析學(xué)法-合作修改-自主修改”幾個(gè)方向進(jìn)行逐層遞進(jìn)地提高修改能力。

1.初作分享，厘清習(xí)作思路。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生“預(yù)習(xí)”模塊的課前點(diǎn)贊數(shù)，老師推選出本期習(xí)作擂主前三名進(jìn)行表揚(yáng)肯定，提高學(xué)生的習(xí)作自信。接著，老師邀請(qǐng)同學(xué)們分享為何點(diǎn)贊這篇作文，鼓勵(lì)同學(xué)們從作文的“審題、立意、選材、組織結(jié)構(gòu)、言語表達(dá)”等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)口語表述出來。然后鼓勵(lì)優(yōu)秀擂主分享自己的習(xí)作思路，尤其是選材立意方面，給作文困難的學(xué)生提供習(xí)作思考的方向。至此，老師小結(jié)，提示同學(xué)們關(guān)注習(xí)作的“結(jié)構(gòu)”與“選材”的修改方向。

2.任務(wù)探究，優(yōu)秀句段評(píng)析。結(jié)構(gòu)是習(xí)作的支架，而語言是習(xí)作的血肉。“通過語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等角度的細(xì)致描寫，具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)”是本次“形形色色的人”習(xí)作的一個(gè)重要習(xí)作要素。所以老師抓住人物描寫這一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)改。首先，老師運(yùn)用平板推送學(xué)生作文里的幾個(gè)優(yōu)秀句子或片段（如人物動(dòng)作的描寫句子），開展小組討論：這些句段好在哪里？讓學(xué)生在討論中碰撞思維的火花，發(fā)現(xiàn)人物的“動(dòng)作描寫”這一個(gè)習(xí)作要素。而后運(yùn)用搶答功能讓學(xué)生回答分享自己的看法，老師適時(shí)指出本節(jié)課需要重點(diǎn)修改的方向——“人物動(dòng)作細(xì)分解”。通過播放微課、雙師教學(xué)等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在自己的習(xí)作中運(yùn)用人物動(dòng)作描寫。

3.小組合作，進(jìn)行方法訓(xùn)練。在進(jìn)行方法的講解后，教師推送一個(gè)文段，標(biāo)出里面有缺陷的句子，讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行修改。老師繼續(xù)向?qū)W生們推送“人物動(dòng)作詞語資源包”，讓學(xué)生對(duì)文段修改能“跳一跳，夠得著”。學(xué)生們進(jìn)行小組合作，不同層次的學(xué)生在小組討論中對(duì)片段進(jìn)行修改，習(xí)作能力好的學(xué)生能碰撞出新的火花，而習(xí)作能力較低的學(xué)生則通過認(rèn)真聆聽，去學(xué)習(xí)習(xí)作修改的思維。而后小組長(zhǎng)把片段修改任務(wù)單拍照上傳至“研討”模塊，學(xué)生們都能通過平板觀看練習(xí)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)點(diǎn)贊。教師在教師端平板置頂修改得好的片段，請(qǐng)小組分享自己的改法，給其他小組指引修改的方向。

4.進(jìn)階運(yùn)用，修改自己習(xí)作。小組修改是群體的智慧，自己學(xué)會(huì)運(yùn)用才是真正的得法。習(xí)作評(píng)改可的重頭戲便是把修改方法遷移到自己的習(xí)作之中。學(xué)生拿出自己的習(xí)作，找到其中類似的片段，運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)到的習(xí)作方法進(jìn)行修改。學(xué)生是習(xí)作修改的主人，老師則成為協(xié)助者，在一旁對(duì)學(xué)生的修改活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。對(duì)于優(yōu)等生來說，習(xí)作的修改可以很快完成，因此，老師可以組織師徒結(jié)對(duì)，以優(yōu)扶差，讓作文優(yōu)等生幫助后進(jìn)生去發(fā)現(xiàn)自己作文需要修改的地方，并提示如何選取正確的動(dòng)詞進(jìn)行補(bǔ)充或修改。老師在一旁對(duì)學(xué)生的修改活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，真正讓學(xué)生成為習(xí)作修改課堂的主人。修完完成后，學(xué)生平板拍照上傳自己修改的文章，老師進(jìn)行進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)，修改不過關(guān)的還可以進(jìn)行返回重訂以及再指導(dǎo)。課堂的最后，老師運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”功能對(duì)本次習(xí)作的評(píng)改方法作小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)于習(xí)作修改方法了然于心。

三、課后多元展示點(diǎn)評(píng)，互學(xué)共創(chuàng)

“教”“學(xué)”的環(huán)節(jié)進(jìn)行過后，“評(píng)”的環(huán)節(jié)也必不可少。老師出示習(xí)作修改評(píng)價(jià)表，同學(xué)們根據(jù)本次的習(xí)作課堂進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)。因此，本次習(xí)作修改評(píng)價(jià)表不僅有過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，還有增值性評(píng)價(jià)。關(guān)注個(gè)體差異，采用多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)分為“情感態(tài)度、合作交流、學(xué)習(xí)實(shí)踐”；評(píng)價(jià)對(duì)象細(xì)分為“自我、小組、教師”，評(píng)價(jià)方式細(xì)分為“量化評(píng)價(jià)”和“評(píng)語”相結(jié)合。評(píng)語是增值性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生與自我作比較，發(fā)現(xiàn)自己在課堂中的成長(zhǎng)。通過這樣的多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展、多元發(fā)展。最后，老師可以選取優(yōu)秀修改案例，進(jìn)行修改前后的對(duì)比，并附上老師的小點(diǎn)評(píng)，匯集成文章推送到班級(jí)公眾號(hào)上。這樣不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到習(xí)作修改之妙，也再一次讓學(xué)生的成果得到展示。接下來，老師還將其他需要重點(diǎn)注意的方法，如人物的神態(tài)、外貌、心理等寫法，通過資源推送的形式轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)、修改。

在信息化時(shí)代，教學(xué)云平臺(tái)給“教學(xué)評(píng)一致”提供了新的可能。通過教學(xué)云平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、即時(shí)反饋、智慧生成等功能，可以使“教”更加有指向性，使“學(xué)”更加有趣味性，使“評(píng)”更加有靶向性。在習(xí)作課堂，老師運(yùn)用多種交互式教學(xué)平臺(tái)，不斷優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生寫作興趣。除了提高學(xué)生“寫”的興趣，也能利用教學(xué)云平臺(tái)挖掘?qū)W生“改”的潛能。

責(zé)任編輯" 邱" 麗