基于“學、練、賽、評”一體化的單元教學設計與實施

基于對教材架構和整體設計的全面深入研究，教師可以采用大單元教學法，從更高層次去看待和把握教材的整個編排特點及各知識點的聯系，從中找到多學科及各教學環節相互影響、互相促進的內在邏輯關系。教師應當以此為基礎，運用單元整體教學的理念來整合編排教材內容，使其內部各要素得到有效銜接，高效落實基于“學、練、賽、評”一體化的小學籃球大單元教學。

隨著教育改革的深入，體育教育不再局限于單一技能的傳授，而是更加注重學生綜合素質的培養。在小學籃球教學中，傳統的“教師示范、學生模仿”的教學模式已難以滿足學生全面發展的需求。因此，探索一種更加科學、高效、符合學生身心特點的教學模式顯得尤為重要。本文提出的“學、練、賽、評”一體化教學模式，正是基于這一背景下的一種創新嘗試，它將學習過程分為理論學習、技能練習、實戰競賽與綜合評價四個緊密相連的環節，旨在通過全方位的教學活動，促進學生籃球技能的掌握、體育精神的培育以及綜合能力的提升。

一、實施“學、練、賽、評”教學一體化的內涵與意義

（一）“學、練、賽、評”教學一體化的內涵

體育教育改革涵蓋了四個核心層面，即以學生為主體的學、練、賽、評，這既相互關聯又逐次深化。在“學”的層次上，教師注重對學生傳授健康理論知識，強化學生的基本運動能力，發展其專項運動技能；在“練”的層次上，教師需要將課內教學與課外延伸相結合，合理地配置練習時間，穩固學生的基礎運動能力，提高學生的專項運動水平；在“賽”的層次上，不僅包括每堂課程都要設置教學競賽，還要保證每名學生都能夠積極參賽，讓表現出色者參與專項錦標賽；“評”的意義則更為深遠，教師要對課堂教學和學生的學習成果進行評估和反饋，從而調動并保持學生的積極性，引導他們探索正確方向。

學、練、賽、評四個方面齊頭并進、漸次深入且密不可分。作為教育工作者，教師必須深入思考如何根據新課標提出的要求，為學生提供恰當的學習內容和學習方法，設置適宜的競技規則和評判標準。在線性規劃中，教師主要根據新課標中的建議與內容，科學地設計并排列各項目的教學大綱，使每節課、每個學期甚至整年的教學課程都能夠形成縱向連接。在“怎么學”這一關鍵環節，教師需要依據教學內容和設計好的學練過程，引導學生掌握相應的運動知識和體育技能。對于“如何賽”這個難題，教師需要在教學實踐中精心設計比賽形式，以便對學生的所學、所練進行精準檢測和深度鞏固。

（二）“學、練、賽、評”教學一體化的意義

在大單元教學的廣闊舞臺上，深度融入并實踐“學、練、賽、評”四位一體的教學理念，其意義深遠且多維，對學生與教師雙方均產生了不可估量的積極影響。首要而言，這一教學策略促使教師躍升至一個全新的教學認知高度，不僅加深了對所授主題精髓的把握，更促使教學視野變得更為開闊與精準。教師能夠細致入微地洞察每個教學單元乃至課時之間的內在聯系，精準捕捉“學、練、賽、評”四大環節的核心要點，進而量身定制出既科學又高效的教學藍圖，實現了教學設計的個性化與精細化。

進一步而言，大單元教學模式的推行，猶如編織了一張緊密相連的知識與技能網絡，其系統性與連貫性為學生的學習旅程鋪設了堅實的基石。在這一框架下，學生得以清晰地勾勒出學習目標的輪廓，不僅掌握了具體的運動技能，更深刻地理解了這些技能背后的知識脈絡與相互關聯。這一過程極大地提升了學生的自主學習能力，促使他們在不斷探索與實踐中，對籃球運動乃至更廣泛的體育領域形成了全面而深刻的認知體系。此外，通過“學”以啟智，“練”以強技，“賽”以驗能，“評”以促進的循環往復，學生的綜合素質得到了全方位的提升，為學生的終身學習與全面發展奠定了堅實的基礎。

二、小學籃球教學的現狀

（一）教學方法、理念比較陳舊

在新課改的持續深入過程中，部分教師尚未完全適應全新的教育方式與教學策略，難以真正取得優質的教學成果。經過深入剖析我國小學階段籃球教學的現狀，我們不難得出這樣的結論：部分教師仍沿用著傳統的教學理念，無法用生動形象的方式傳授各類知識，導致學生對技術動作的掌握程度較為有限，并未形成深入而全面的認識。同時，當前的體育教學環境中，部分學校未將籃球教學的重要性充分體現出來，他們往往將大量的時間投入理論教學及技術動作訓練中，這無疑限制了學生戰術思維及籃球意識的進一步發展。

（二）學校的硬件設施有待進一步完善與升級

當前，部分學校缺乏優良的籃球教學場所，訓練設施無論是在品質上還是在數量上，都亟待得到大幅度的改善與提升。這對籃球教學活動的正常開展產生了很大的制約作用。為了確保籃球教學的實際效果，充足且高質量的場地及器材顯然是必不可少的基本條件。如果硬件設備供給不足，學生的訓練會受到極大的限制，他們只能進行基本的動作練習，無法開展諸如投籃比賽等多項活動。同時，有些學校的籃球場是水泥地，這使得學生在日常活動中更易受傷，長此以往，學生的積極性勢必會逐漸消磨殆盡。

（三）不重視體育教學

在小學階段的體育教學實踐中，部分教師并未將籃球教學視為重點，更多時候只是將其視作一個可供選擇的附帶課程，這種現象使得籃球課程在教學體系中的地位變得日益邊緣化。近年來，各級教育部門對體育教學的關注度日益提高，對籃球教學領域的深入研究與探索逐漸增加，以滿足廣大學生的學習需求，促進學生“五育”齊發展。但是，在教學內容設計環節，部分教師固守模式且枯燥乏味的內容，使得學生錯失體驗籃球運動魅力的機會。

三、基于“學、練、賽、評”一體化的小學籃球大單元教學設計與實施策略

（一）重視學生的理論學習

豐富且全面的理論知識是球員未來在球場上取得成功的必要條件，只有掌握籃球規則和裁判制度，才能參與比賽并深入理解動作技戰術，同時提升自身的體育素質。當學生熟悉各種籃球動作名稱及其相關文化元素時，便能夠打下堅實基礎，為后續靈活運用各種籃球技巧做鋪墊。在小學階段開展籃球課程教學時，教師務必強調理論知識的傳授，確保教學內容的生動有趣，如借助現代科技手段，激發學生對籃球運動的興趣和熱情。

以籃球的起源為例。教師可以講解籃球的歷史演變進程、各國聯賽競技水平與現狀，或者介紹球員的成長軌跡等，播放經典籃球比賽的視頻，讓學生體會到籃球的趣味性。在教學過程中，要充分運用多媒體教學手段，例如：投籃的幾個關鍵因素（球的旋轉，弧線，瞄準等），三分球的認識，了解前鋒、中鋒、后衛等。在對已有一定基本技能的學生進行教學時，應將較深層次的理論內容融入教學中。就拿NBA來說，目前NBA已經進入了一個“小球時代”，以團隊合作為主，中鋒的作用在不斷削弱，多個前鋒將會逐步占據主導地位。通過啟發式的教學，使學生對籃球運動的發展和變化有了更深的認識。

（二）加強籃球訓練

1.技術訓練。

在教學過程中，教師應當重視鞏固學生的基本功，使其熟練掌握傳接球和運球的技巧，提高學生的運球質量。同時，教師示范技巧要領，引導學生注重連續性和力量速度的增進，以此逐步提升學生的技術水平。在技術訓練課上，為提升學生的籃球技巧，教師應當配置足夠數量的籃球供學生訓練。同時，根據籃球技術理論，為學生提供必要的指導和修正，確保學生的運球及傳球等動作的精準無誤。針對基礎較弱或身體協調性不高的學生，教師可以安排適當的力量訓練，如負重深蹲或平板支撐等，以提升學生的身體素質。

2.球感訓練。

在籃球教學中，球感訓練同樣至關重要。首先，教師可以在固定區域內進行球感專項訓練，接著開展跑步運球、步行運球、原地運球等多樣化練習，讓學生在行走訓練中逐步提升運球技巧。教師要通過科學有效的訓練方式培養學生的靈敏度，使學生精準預判空中球的力道和運行節奏。訓練初期重點關注學生的雙手配合訓練，并根據實際情況調整訓練難度，將練習范圍定界清晰，超出該范圍則判定為失誤。在這種訓練模式下，學生有機會頻繁接觸籃球，為建立優良的球感奠定基礎。

提高球感的關鍵在于扎實基本功的形成，球感訓練需與技能訓練相互促進。教學過程中，教師要注重循序漸進，逐步提升學生的球感水平，避免學生產生畏難心態；盡量多創造觸球的機會，否則隨著訓練頻率下降，學生的球感會日益消退，其籃球水平也隨之下降。

（三）以球導學，激發學生的籃球興趣

《義務教育體育與健康課程標準》提出要發揮學生的學習主體作用，逐漸從各種方式的“導學”過渡到“激趣”再到“以趣導學”。這里的“學”是學生在教師的引導下，有組織、有計劃、有意識、有目的地學習。在大單元教學中，“籃球原地運球—行進間運球—體前變向換手運球”為一個大單元，教師可以通過高矮人運球、穿越小樹林、通過障礙的導學，提升學生原地高低運球的節奏感和運球能力。

通過“穿越小樹林”四人一小組的合作導學，學生直線運球，經過兩名在行進間路線上原地運球的同學，然后相互擊掌，解決學生低頭看球的問題，同時利用地板上的線路規范好學生落球體前側的位置。在下個導學中穿過由另外兩名同學手拉手搭建的樹洞，解決學生行進間運球過高的問題，提升學生行進間運球的能力。最后，在體前變向換手運球時，由三人原地運球為障礙，另一名同學越過障礙的體前變向換手運球，在越過障礙時與非運球手的同學擊掌互動，提升學生跨步、低頭、探肩的體前變向換手運球動作。

在大單元內容的設計導學下，學生對原先的運球和運球障礙有了清晰的認識，課堂教學變得有活力、有挑戰，師生互動寓教于樂。

（四）應用實戰，積累經驗

鼓勵選手在實際比賽中進一步提升他們所學到的知識和技能，這是“趣導學—學促練—練展賽”這個連續的激勵體系中的關鍵環節。這意味著，優異的訓練成果最終通過比賽及游戲的形式完美呈現，幫助選手深入理解技能訓練的實際價值。在籃球諸多的子單元教學中，“水平三籃球體前變向換手運球+雙手胸前傳接球+單手肩上投籃”即一套全面的評估系統。學生在小組內共同練習并掌握了基本、變向換手甚至半場比賽等多種技能。并通過四人一組成員間的游戲比賽，讓他們能切身感受到籃球大單元戰術學習的重要性。這種教學方法有著顯著的效果，練習就在比賽中進行，并在不斷磨合中鍛煉了學生的整體協調能力。這樣的課程既有助于提高學生的運動技能，又能激發學生對籃球運動的熱情和動力。

（五）在籃球教學中落實立德樹人根本任務

在小學籃球教學中，教師應當充分貫徹立德樹人的育人理念。籃球作為一項集體運動，其強調團隊合作與配合，通過對戰術與技巧的傳授，著重強化學生的合群精神，增強其集體觀念及集體意識。若學生缺乏集體意識，會導致學習效率低下甚至影響球隊士氣。在課堂上，要使學生深刻地認識到團體合作的力量和團體的重要性。籃球基本技能的訓練給學生的體能提出了較高的要求，老師要把學生鍛煉得堅強和英勇，讓學生敢于直面各種困難，逐漸地學會各種技術。在立德樹人教育理念的指導下，引導學生充滿信心，勇于面對各種困難，不斷攀登巔峰。在進行籃球競賽教學時，要使學員明白規則的含義及意義，一旦違反規則，不但將失去進球機會；甚至，他還會被驅逐，被淘汰出局。這個教學的過程，同時也是一個培養自律的好機會，讓學生在自己的心中形成一個遵紀守法的原則。

（六）優化小學籃球教學評價

“學練賽評”結合的綜合教育體系，對提高學生籃球技術水平起著引導和激勵的作用。

首先，我們要確定評價的要點，評估學生的技能和態度，鼓勵學生主動地參加評估；老師要按照《籃球課程綱要》的規定，對教學評價的指標和內容進行改進，并結合學員在籃球技能和戰術訓練方面的情況和成績，對理論講授和實踐練習進行適當的調整。在評估學生的三段上籃技術時，老師要對學生的拍球方式和運球技術進行細致的考察，來判斷學生是否在認真地進行練習，還是只是在應付，以此來了解學生真正的學習效果。根據學生的缺點，老師可以在教學過程中進行適時的評估，并給予有針對性的輔導，讓學生看到自己的缺點，從而讓學生在籃球練習中進行思考。

其次，多元化的評價方式。除個人測試外，教師還可以采用多元化的評價手段，如鼓勵學生團隊參與任務，讓學生以小組的形式完成投籃、傳球和運球等任務。學生小組可以自行分配任務，教師則提供針對性的指導，促使學生反思自身的不足和優點，明確自我成長前景。最后，體育教師據此全面總結、評價學生的成果。

最后，持續改進籃球教學考核評價機制。小學體育教師應當不斷創新評價方法與評價理念，致力于實現教師間的相互評價和自我評估，提升師資力量。

四、結語

新時期的小學體育教育，要對“學”“練”“賽”“評”有更深的認識，并能通過這種教學方法來幫助改善和提升籃球課程的教學質量，充實課程的內容，根據學員的缺點，設計出一套個性化的課程。教師唯有全面整合學、練、賽、評各環節，才可以發揮“學、練、賽、評”一體化教學的價值，促進學生全面發展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于大單元教學視域下小學籃球‘學、練、賽、評’一體化策略研究”（立項批準號：FJJKZX22-377）研究成果。