核心素養下初中生物科學探究作業的設計與優化方法

核心素養作為近年來頗受社會科學關注的新理念之一，已經成為各學科教學活動開展的重要目標。初中階段作為學生成長進步歷程中非常關鍵的銜接和過渡階段，不僅科目設置豐富，還與學生的未來發展形成了密切的聯系。初中生物學科作為發展學生綜合素養的重要組成部分，不僅具有明顯的理論與實踐相結合的特征，還需要學生在學習基礎知識的前提下展開一系列的科學探究。在核心素養培養目標不斷落實的背景下，初中生物學科課后作業設計環節中，為了更好地啟發學生的科學探究意識，教師可以設計科學探究性作業，鼓勵學生從生活實際的角度出發，在合作探究以及信息化手段的幫助下不斷開展更加深入的科學探究。

在日常的學習活動開展中，初中學生自主探究的意識和愿望有了明顯進步，并且在整個學習活動中占據了絕對的主體地位，但是該階段學生的自我控制意識和能力依然存在較大的進步空間，教師在學生學習過程中的引導性作用依然是不容忽視的。在設計初中生物課后作業的過程中，為了更好地幫助學生學習更加豐富的生物知識，提高學生的綜合能力，教師可以在核心素養目標的指引下，通過科學探究性作業的設計和優化，引導學生在完成作業的過程中更加積極地進行實踐探索，并使學生在探索的過程中更加深入地理解和掌握所學生物知識，提高其視野認知的高度。

一、初中生物科學探究作業設計的重要價值

（一）能夠提高學生完成作業的動力

興趣作為學生成長進步過程中不容忽視的內在驅動元素，在各學科教學活動的高效開展中都扮演著不可替代的角色。初中階段的學生隨著知識儲備的增長，對于未知事物的探究興趣有所下降，因此教師需要在各教學環節的設計中帶領學生進行一系列的創新探索，不斷提高學生的學習動力。初中生物科學探究性作業打破了學生對課后作業的固有認知，并且充分地利用了初中階段學生對于未知世界的好奇心，讓學生通過探究性作業對未知的生物世界產生了濃厚的興趣，進一步地提高了學生完成作業的積極性。

（二）能夠凸顯學科教育價值

縱觀學生成長的整個過程，每個階段每一門課程所發揮的作用都是不可替代的。尤其是初中階段，這是學生成長歷程中科目設置最為豐富的階段，每一門學科的設置不僅是為了增長學生的見識，還肩負著一定的學科教育任務，與學生未來發展的全面性有著密切聯系。初中生物學科科學探究作業的設計，不僅有效地改變了學生對學習生物的固有認知，還通過外在形式的變化，讓學生體會到了生物知識在科學世界探索中的重要地位，有效地增強了學生的科學探究意識，將生物學習對學生成長的重要價值發揮到最大。

（三）能夠突出學生的主體地位

新課程標準明確了學生的學習主體地位，要求各階段、各學科的教師都要尊重學生成長的階段性特征，圍繞學生成長的實際需求展開一系列的教學形式創新。在初中生物科學探究作業的設計過程中，教師不僅要分析教學目標的達成要求，還要基于學生成長的實際需求，使作業的科學探究性與學生成長的個性化特征形成緊密聯系，讓學生能夠在現有的知識基礎上通過合作與努力，高效地完成知識探索。這樣，學生不僅收獲了更多的學習成就感，還有效地調動了自身參與學習和探究的主觀能動性。

（四）能夠促進學生全面成長

核心素養教育理念對學生的知識拓展以及個人能力等方面的綜合發展提出了非常細化的要求，各學科教師在日常教學中要關注促進學生全面成長的實際需求，并以此為出發點和落腳點展開一系列探索。隨著初中生物科學探究作業的優化設計，學生不僅能夠更為深入地理解和分析教材理論知識的內涵，還能夠充分開動腦筋，發揮自身想象力，借助各種各樣的外界輔助因素，通過實踐與探索來完成作業。在完成作業的過程中，學生打破了知識學習的單一模式，而是從更加綜合、整體的角度出發進行知識探索。

二、核心素養下初中生物科學探究作業設計的基本原則

（一）新課標原則

通過對新課標的深入研究可以發現，在生物學科教學活動的開展過程中，組織學生進行相應的科學探究活動不僅是課程目標的組成之一，還是新課改的重要任務。在設計初中生物科學探究作業的過程中，教師要遵循新課標原則，尊重新課程標準對生物科學教學的指導，并在該原則下開展相應的探究活動，設定出更為明確的探究目標和項目，與新課標要求達到高度契合。同時，在日常的作業設計過程中，教師要圍繞新課標要求，深入挖掘教材內核、清晰探究活動的設計思路，為學生生物核心素養的形成助力。

（二）聯系實際原則

生活作為知識的重要來源，其在各學科教學活動中都發揮著不可替代的作用。在初中生物學科教學活動的開展過程中，教師要充分認識到生物知識與生活實際的密切聯系，貫徹落實聯系實際的原則，開展相應的教學設計。初中階段的學生剛剛接觸生物學科，雖然他們的好奇心強，但是對于生物知識中危險與是非的判斷并不準確。在設計科學探究作業的過程中，教師要根據學生的實際情況對教學內容和目標進行精準規劃，將教學內容和學生的實際生活進行有機結合，提高科學探究作業的生活性和高效性。

（三）開放性原則

開放性原則作為核心素養理念下教學活動設計的重要指導原則，其不僅與學生認知高度的提升有著密切聯系，還是學生開放性思維以及拓展性思維形成的重要引導。在初中生物科學探究作業的優化設計過程中，教師要始終堅持開放性原則，鼓勵學生在科學探究的過程中發散思維，使學生從更加個性化的角度出發展開知識探索。完成這樣的作業，學生所收獲的知識不再單一固化，還能夠在更加開放的探索中形成創新思維。

（四）動態化原則

任何一門學科知識的學習和探究過程都不是固化的，為了更好地落實核心素養培養要求，教師要以動態化原則為指導，堅持做到有始有終。在優化設計初中生物科學探究作業的過程中，教師要在動態化原則的指導下進行充分的事前調研和準備，重點關注學生在科學探究過程中的表現，對學生的作業進行及時反饋和指正，并根據學生的思考與分析進行適當調整。這樣的科學探究活動更加高效，能夠讓學生在完成作業的過程中收獲更加正向的思維指引。

三、核心素養下初中生物科學探究作業設計的優化方法

（一）明確核心素養目標

教學目標在整個教學活動開展過程中占據的地位是毋庸置疑的。在清晰的教學目標指引下，學生能夠更加明晰學習方向，教師能夠在目標指引下開展更加符合學生學習需求的課堂教學。以核心素養為背景，在設計初中生物科學探究作業的過程中，為了更好地提高作業對學生成長的促進作用，教師要明確生物核心素養培養的目標，并在作業設計的過程中圍繞生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等目標維度展開相應設計，讓學生能夠在完成科學探究作業的過程中理解和應用生物學知識，不斷發展學生的科學探究能力，增強學生的科學精神和社會責任感。

（二）聯系生活實際

生活實際作為各學科教師開展教學活動設計的重要出發點，在學生成長過程中發揮出了非常重要的作用。初中階段學生的生活經驗及知識儲備較小學時期有了明顯進步，學生對生活元素在知識探索過程中的重要價值形成了更加全面的了解。在初中生物科學探究作業的優化設計過程中，為了更好地落實學生核心素養培養要求，教師可以將科學探究作業與學生的生活實際進行緊密結合，以此不斷地激發學生的學習興趣和探究欲望。

比如，在學習“種子的萌發”這一小節知識點后，教師可以聯系學生的實際生活設計科學探究作業：要求學生觀察實際生活中黃豆種子萌發的過程并制作調查報告。在作業要求下，學生在實際生活中對黃豆種子發芽實驗展開觀察，發現其中存在的問題，提出一系列的有關種子萌發的思考，不斷提升自身的科學探究能力。

（三）注重學生科學探究的過程

通過對新課標及核心素養等理念要求的深入分析可以發現，新時代教育背景下，各學科教學不僅要關注學生的學習成果，還要重視學生知識探索的過程。因此，在各教學環節的設計過程中，教師要關注學生學習過程中的表現，并以此為出發點展開相應的創新性探索。為了更好地發揮初中生物科學探究作業對學生成長的促進作用，在設計作業的過程中，教師不僅要重視學生所獲得的科學探究結果，還要重視其科學探究的過程，發現學生科學思維方面的問題并給予及時指正。

比如，在學習“昆蟲的生殖和發育”這一小節知識點后，教師可以鼓勵學生通過自主探究的形式完成課后探索。在設計作業的過程中，教師要重視學生在提出問題與假設、制定計劃、進行實驗、收集和數據分析、得出結論等各個環節的參與程度，鼓勵學生在參與的過程中根據自身獲得的科學結果進行后續的深入探究，以更好地培養學生的科學思維和科學探究能力。

（四）倡導合作學習

團結合作作為21世紀社會人才選拔的重要參照標準，在各階段、各學科教學活動的開展中，成為教師創新探索的重要目標。在設計初中生物學科課后作業的過程中，為了更好地增強學生的合作意識，提高學生作業完成的有效性，教師可以設計需要以小組合作的形式完成的科學探究作業，讓學生在小組內進行相互協作、交流和討論，使其在思維碰撞的過程中共同完成科學探究任務。

比如，在學習“生物的變異”這一小節知識點后，教師可以先根據一定的原則將學生劃分為不同的小組，然后設定出清晰的小組合作目標，要求各小組成員在互動交流的過程中承擔起自己的科學探究任務，互相幫助、共同討論，一起完成小組任務，接著將探究成果以小組為單位在課堂上進行展示。在完成作業的過程中，學生的團隊合作精神得到了有效培養，能夠在與其他小組成員的交流和討論中深化自己對生物學知識的理解與應用。

（五）利用信息技術手段

進入新時代，以信息技術為代表的各種先進科技在人們的社會生活中出現的頻率越來越頻繁，而教育領域作為社會人才輸出的重要場所，信息技術手段在日常教學活動中的應用成為教育改革發展的必然趨勢。初中階段學生的自我控制意識有所增長，但是對于信息技術背后科技世界的興趣依然是非常濃厚的。教師可以充分利用信息技術手段，如網絡、多媒體等，為學生帶來全新的知識探索體驗。在初中生物科學探究作業的優化設計過程中，教師也可以利用信息化手段不斷地豐富科學探究作業的形式和內容，以此提高學生的學習興趣和作業動力。

比如，在學習“傳染病和免疫”這一章節知識點后，教師可以要求學生利用信息技術手段在網絡平臺上進行在線數據的搜集和調查，并以此為基礎分析近年來我國各地區傳染病發病的原因。這樣，信息技術手段不僅能夠給學生帶來更加有效的數據支撐，還能夠刷新學生對生物學科知識探索的固有認知，打開學生科學探究的新思路。

（六）注重評價與反饋

隨著教育改革的不斷深化以及核心素養等理念在各學科教學活動中的落實與滲透，教學評價在學生成長過程中的重要價值愈加凸顯。客觀全面的評價不僅能夠幫助學生形成更加清晰的自我認知，還能夠指明其未來發展的方向，也能夠讓教師發現自身教學活動設計中存在的不足，提高教師的專業能力。評價與反饋的重要性可見一斑。

在初中生物科學探究作業的優化設計過程中，教師要充分認識到評價的重要價值，并以多元化評價為切入點，在重視學生科學探究結果的同時關注其科學探究過程。在整個評價環節，教師要對學生的具體表現及時地給予反饋，指出學生在科學研究過程中存在的不足以及表現出的優點，不斷地幫助學生改進和提高自身的科學探究能力。與此同時，教師能夠根據學生的作業反饋，反思出自己在教學活動設計方面存在的不足，從而實現整個教學活動設計的優化。

四、結語

新課程改革推行至今，各種新穎的教學理念和教學手段在各階段、各學科的教學中得到深入的貫徹落實，不僅為學生帶來了新穎的知識探索體驗，還打開了教師創新教學的新思路。核心素養背景下，在初中生物科學探究作業設計和優化的過程中，教師要充分認識到科學探究作業對于學生學習興趣的激發、學科教育價值的落實、學生主體地位的凸顯以及學生全面成長等方面的重要價值，貫徹落實新課標原則、聯系實際原則，開放性原則和動態性原則，多措并舉，發揮科學探究作業對發展學生生物核心素養的作用。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年“研究共同體”專項課題“指向初高中生物素養銜接的科學探究作業設計實踐研究”（項目編號：Fjygzx23-147）的階段成果。