基于小學語文大單元整體設計有效學習任務

學習任務群的創建在小學語文課堂教學中被賦予了全新的教育使命。在大單元閱讀教學中，學生所閱讀的內容更豐富，對于重點內容的把握更為清晰，因此教師更應該重視學習任務的創建。對于小學生而言，他們并不知道什么叫“大單元”，只知道回答教師提出的問題，通過問題習得學科知識以及獲得學習經驗，并在此基礎之上，形成自己個性化的理解和判斷。在這樣的學習基礎之上，教師可以為學生設計有效的學習任務，并在設計任務時體現大單元教學的整體性教學思路，將單元之間的結構聯系以任務的形式安排給學生，使其思維具有統整性，并且在統整的基礎上有所發散，更深入地探究語文知識。在小學語文大單元整體教學中，教師應該關注人文主題和語文要素的雙線組合。在課程當中，教師為學生設計有效的學習任務，最大化地調動學生學習的主動性，也讓學生在完成任務的同時提升內在素養。在具體的教學過程中，教師可以通過預習任務設計、文本內容內在任務設計、拓展任務設計等，使學習任務群的創建發揮其作用。

一、重預習，顯實效

當前，大單元學習背景之下，學生對于即將學習的內容并沒有明確地了解，所以需要教師為學生設計一些預習性的學習任務，使學生能夠借助預習明確新課內容，同時提升學生自主學習的積極性。借助明確的學習任務，增強學生學習的自信心，凸顯出教師學習任務設計的重要性。

（一）預習任務單，自主學習

教師在設計預習學習任務的時候，不能針對某一篇文章設計具有局限性的學習任務，要關注文本之間的聯系性，要將大單元教學理念融入其中，以此來培養學生的大單元學習思維。同時，任務應該停留在對文本內容的簡單理解層面，不應該涉及更多深入交流的話題。所以在設計預習單的時候，教師可以從文本的基本脈絡、大單元的主題思想以及學生的閱讀初感悟等方面出發，這樣就能夠使學生的自主學習意識更強，使每個層次的學生都能夠參與完成大單元預習任務中。既實現教育的全體性，又使每個學生能夠掌握整體學習的學習思路。

比如，在五年級下冊第五單元的教學中，教師可以著眼于大單元教學理念，為學生設計相應的預習性學習任務。這一單元教學重點是描寫人物，同時學生對此類文章的閱讀十分感興趣，所以教師在設計預習任務單的時候，應該著重于學生對文本內容的總體把握以及人物形象的分析。基于此，教師可為學生設計這樣的預習任務單：1.請大家閱讀整個單元的課文，自己疏通文本內容，掃除閱讀障礙；2.嘗試講述你所閱讀到的人物故事；3.你覺得這個單元當中的人物有哪些個性特征呢？用你自己的話來說一說。4.在你的生活當中，有哪些很有特色的人呢，你能不能用你的話將他的特征描述出來呢？在這樣的預習任務單設計中，學生能夠對所學內容有一定的把握，可以形成整體化的閱讀思路，不再局限于單篇文章的閱讀。

（二）預習檢測課，凸顯效果

既然有預習，就應該有檢測，很多教師都會忽視預習檢測課程的設計。小學語文大單元教學理念之下，教師應首先了解學情，了解學生在大單元學習過程當中所遇到的問題，以此展開課程教學活動。所以，在學生預習之后，教師應積極地鼓勵學生提出自己的問題，展現自己在閱讀過程當中遇到的困難，這樣教師才能夠有的放矢地展開教學活動。在預習檢測課程中，教師不應只是檢測學生的預習成果，還應該讓學生提出新的問題，并為學生創設富有創新性的問題，為深度交流探究文本內容做鋪墊。檢測課程當中，教師又要為學生設計一些創新性的題型，在學生學習的基礎之上，培養學生的認知能力。

例如，在五年級下冊第五單元的教學中，教師在設計四項閱讀任務單內容之后，要對學生的預習成果進行檢測，讓學生在課堂中講述這個單元當中的人物故事，看學生是否能夠流利地敘述出這樣的故事情節，并且能夠將人物的特征描述出來。在此基礎之上，教師還可以設計創新型的學習任務，使學生能夠進一步明確這個單元的學習要素，拓寬學生的視野，這樣的學習任務設計如下：1.同學們，你們在閱讀的過程當中遇到過哪些生字？還有什么不認識的字或者不理解的詞語嗎？請提出來，我們大家一起來交流討論一下；2.同學們，你們講的故事非常的生動形象，這些人物仿佛出現在了眼前，那么你們知道作者運用了什么樣的描寫方法將人物寫得這么具體嗎？在大家講述生活當中人物故事的時候，你們是否也運用了這樣的寫作描寫方法呢？在這樣的學習任務中，學生能夠進一步了解整個單元的學習思路，并借助貫穿始終的大單元理念，提升自己的人物寫作能力和口語交際能力。

二、重內在，勤交流

學習任務群的創建在課堂教學當中應該得到靈活的應用，尤其在大單元教學背景之下，教師更應該看重學習任務群的相關內容，注重文本之間的內在聯系，為學生設計豐富多樣的學習任務，從基礎型到思維發展型再到拓展型，讓這些任務打開學生大單元主題學習的思路，使學生在交流探究當中獲取知識。

（一）選策略，破難點

在單元主題教學過程中，教師應該積極關注每個單元的語文要素。這些語文要素之間又有著緊密的聯系，使各個單元之間不是孤立存在的，這才是大單元教學理念的內在支撐。教師在布置學習任務時，應該以語文學習要素為基點，厘清單元教學中要求學生掌握的基本能力，并以此為基礎，使學習任務能夠充分地展現出它的應用價值。精選學習任務，使學生在完成任務的同時能夠與自己的同學密切交流，互相討論，明確任務完成的方法，形成更具有創新性的學習思路。這樣的教學任務更容易激發學生在大單元主題教學中的自信心。

比如，在五年級下冊第六單元的教學中，教師可以引導學生關注這個單元的學習策略。在這個單元當中，教師應該引導學生了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解，引導學生通過情境創編故事，并且把事情發展變化的過程寫得更加具體。在此類語文要素的支撐之下，教師可以為學生設計這樣的學習任務：1.請大家讀一下本單元的課文，用自己的話講述這些故事，總結這些故事當中體現的思想內涵；2.在閱讀的過程中，我們會發現文本中的主人公都遇到了很多的困難，那么他們是如何面對困難的呢，請總結；3.思維的火花跨越時空，能夠照亮昨天、今天和明天，那么在你的生活中是否也遇到過困難？你是否運用自己的思維解決了這些問題呢？請講講與思維有關的故事。這樣的學習任務能夠幫助學生推測本單元的學習要素，也能夠使學生將本單元內容與自己的實際生活聯系起來，以此借助大單元教學理念確保學習任務的有效性。

（二）重對比，明思路

教師在創建學習任務時，可以為學生設計一些比較性的學習任務，因為只有在比較中才能凸顯出特色，才能夠讓學生掌握一定的學習方法。比如，教師可以引導學生分析文章的結構層次，梳理文本的主要信息，并將其他文章與之進行比對，在這樣的比較閱讀中掌握學習方法。教師可以為學生創建相應的表格，讓學生根據表格信息，從幾個方面將各篇文章進行詳細地分析和比對，在發現特色的同時，了解文章創作的個性化，提升學生的審美鑒賞能力。這樣的對比可以是橫向的，也可以是縱向的。教師在創設學習任務的時候，可以打破文章的時空界限，也可以打破文體限制，從而使這樣的比較閱讀更富有深意。

比如，在五年級下冊第四單元的教學中，教師更可以通過學習任務打開學生的閱讀舉行性，使學生能夠在比較閱讀中明確文本的寫作思路和寫作目的。在這一單元中，教材圍繞保家衛國這一主題，安排了多篇描寫古今英雄兒女的故事。教師可以引導學生將這些文章進行對比，在對比分析中凸顯文本特色，也幫助學生尋找這些文章中的共同點。教師可為學生設計如下表格（表1），幫助學生完成學習任務。

表1 五年級下冊第四單元《古詩三首》對比閱讀

文本內容 主要內容 主題思想 人物形象 描寫手法

《青山處處埋忠骨》

《軍神》

《清貧》

（三）談感受，顯主題

在大單元教學的過程中，教師要突出語文學科的育人屬性。大單元教學往往有兩條線索作為支撐，一條是語文知識技能，一條是學生思維品質。這兩條主線體現了語文學科本身具有工具性和人文性，需要教師給予足夠重視，在設計學習任務的時候，也應該讓學生談談自己在整個單元閱讀中的收獲和感受，并以此進行延伸，以大單元教學理念作為教學支撐，借助主題教學喚醒學生對于生活的深層探究和思考，從而提升學生的內外品質，使學習任務具有開放性和思想深度。

例如，在五年級下冊第四單元的閱讀過程中，教師可以以大單元教學理念指導學生閱讀。這個單元的主題思想圍繞對國家的忠誠和奉獻進行了深度刻畫，因此大單元教學也會圍繞這一主題，組織學生進行思考和探究。在閱讀這個單元的文本時，相信很多學生會有一些強烈的情感共鳴。教師可以積極地引導學生表達這一情感思想，并通過這個單元的學習影響學生的實際生活，讓學生能夠從小樹立民族自豪感和責任感。“同學們，讀這些故事的時候，你們有什么樣的感觸呢？請大家一起交流探討，在現階段的生活當中，你覺得你應該為國家做點兒什么呢？”以這樣開放性問題，作為學生的學習任務，引導學生進行交流思想，并在此過程當中形成的一種極具價值的思想共識。

三、重拓展，布大局

學習任務群包含拓展型學習任務，而拓展型學習任務當中既可以進行學科之間的融合，也可以組織整本書閱讀，這與大單元教學的理念一致。在大單元教學中，充分肯定了各個學科知識之間的聯系，也特別強調了整本書閱讀的價值。所以教師應以教材為教學基點，幫助學生拓寬閱讀的視野，豐富學生的閱讀素材。

（一）設計群文閱讀任務，打開視野

群文閱讀是拓展閱讀的一種重要途徑。在學習任務創建的過程當中，教師可為學生布置一些群文閱讀任務，使學生能夠在群文閱讀的過程中，提升閱讀素養，也能夠在自由自主的環境下，掌握閱讀的方法。群文閱讀學習任務的創建，可以從閱讀內容本身的聯系入手，結合學生的實際生活，發散學生的思維。這樣，拓寬學生閱讀量的同時，又能夠保障學生的閱讀質量。任務設計既要具有開放性，也要具有思想引領性。

比如，在五年級下冊第四單元的教學中，教師便可以以群文閱讀的形式為學生設計學習任務。在這個單元的教學當中，教師可為學生推薦的閱讀篇目有《我的戰友邱少云》《小英雄雨來》《誰是最可愛的人》《狼牙山五壯士》等，這些文章都可以作為教師拓展閱讀的內容，在閱讀這些文章時，教師可為學生設計這樣的閱讀任務：1.在閱讀這些文章時，你覺得它們之間體現了怎樣的共同思想；2.這些文章在表達技巧方面有什么不同之處嗎？談談你的理解；3.這些文章當中哪一篇對你影響最大？說說你的原因。在這些學習任務中，學生的大單元閱讀習慣逐漸形成，也在無形中提升了學生的素養水平。

（二）設計整本書閱讀任務，打開格局

在大單元主題教學背景下，教師可以為學生設計整本書閱讀任務。在整本書閱讀的過程中，教師可以選擇一些學生感興趣的話題，為其設計相關的學習任務，使學生能夠帶著問題閱讀，在完成任務的過程中提升整本書閱讀的自信心。教師可以從文本內容入手，為學生推薦相應的閱讀書籍，在把握整本書閱讀內容的基礎之上，采取靈活多變的閱讀方法，培養學生整本書閱讀的興趣，從而有效提高學生閱讀整本書的能力。在設計此類學習任務時，教師應從發散性思維能力培養以及思辨性思維能力培養等方面著手，既能夠提升學生的語言知識探究能力，還可以幫助學生形成終身閱讀的良好習慣。

比如，在五年級下冊第二單元的教學過程中，教師便可以為學生設計整本書閱讀的學習任務。在這個單元的學習中，學生可以初步了解我國的四大名著，然而在閱讀名著的時候，會因為名著閱讀本身具有的難度，而出現缺乏閱讀興趣的問題。對此，教師要引導學生掌握閱讀方法，例如設計整本書閱讀的學習任務。以《草船借箭》為例，教師可推薦學生閱讀《三國演義》，在課堂上設計相應的閱讀任務，使學生帶著閱讀任務完成閱讀，學生就會在挑戰和興趣中提升名著閱讀能力。任務設計如下：在閱讀《草船借箭》時，你認為誰的作用最大呢？你還了解《三國演義》當中有關諸葛亮的哪些故事呢？閱讀整本書，有關諸葛亮和周瑜的故事你是否聽說過呢？為大家講述一些典型的故事，在《三國演義》當中，他們之間發生了怎樣的事情呢？請你認真閱讀，與同學交流答案。這樣的學習任務能夠激發學生閱讀名著的興趣，提升閱讀名著的有效性。

四、結語

綜上所述，在小學語文大單元閱讀教學中，教師可以依據學習任務實現大單元教學的目標，打開學生的閱讀思維，幫助學生形成大單元學習思路。在具體的教學過程中，教師可以通過預習性學習任務、課堂教學策略性學習任務、拓展閱讀學習任務等方式，設計有利于學生素養發展的任務群，使學生能夠真正地成為大單元閱讀教學中的學習主動者，獲得素養的發展。