立足新課標提升小學語文單元主題教學實效

依據新的教材編訂理念，教師需要展開單元主題教學活動。每個單元的主題之間都有著一定的關聯性，在進行單元主題教學的過程中，教師應統觀整個教材體系。立足文本以及學情，以新課程標準作為教學的基本理念，展開豐富多彩的教學活動。單元主題教學形式備受推崇，小學語文教學中，教師在開展單元主題教學活動的時候也遇到了一些問題，如何才能使單元主題教學的實效性得到最大程度發揮呢？在單元主題教學中，小學語文教師要從新課標理念出發，設計符合學情的主題教學活動。在課堂中，教師應積極凸顯語文學科本身的實踐性、情境性和應用性特征，為學生構建有效的教學目標，教師可以以單元導讀課程、情境教學法、讀寫結合法、課內外知識融合法、內化和升華法等策略為主要教學方法，促進學生在單元主題學習中的思維成長和語文學科素養的形成，提升課堂學習效果。文章以五年級下冊第一單元教學為例，從以下幾個方面展開詳細探討。

一、創建導讀課程，設計有效目標

在單元主題教學的過程中，教師要利用導讀課程使學生對整個單元的主題學習內容有一定的了解。在導讀課程當中，教師一定要設計符合整個單元教學內容的教學目標，并以此目標作為指引，指導其他的閱讀課程。在導讀課程中，教師設計的教學目標應符合新課程標準的相關要求。既然是導讀，就要發揮導讀的作用，為學生的單元主題學習打下堅實的根基。教學目標的設定要具有整體性，篩選出整個單元的主題思想以及語文學習要素。目前，在實施單元主題教學活動時，教師往往只關注一篇文章的教學目標，或者只關注整體性的主題思想，卻忽視了文本的個性化表達方式，這都是片面的教學設計。為此，在設定單元主題教學目標時，教師既要關注整體性，也要關注到每篇文章的個性特征，使學生在個性當中尋找共性，在共性當中感受個性，使整體教學擁有細化的內容。

例如，在五年級下冊第一單元的教學中，教師應先分析五年級學生的學情，因為在五年級上冊語文學習的過程中，學生已經初步了解了文本借助具體事件抒發感情的方法，而且五年級的小學生積累了很多難忘的童年生活記憶，所以更容易理解單元主題包含的情感思想。此外，就五年級學生所掌握的識字量而言，在閱讀這些文章的時候，基本沒有文字障礙，所以教師依照這樣的學情可以將單元教學目標設定為：1.自主閱讀本單元的相關內容，學習生字、生詞，并體會詞語在具體語境當中的具體運用；2.閱讀本單元的幾篇課文，了解主要的事件，并通過這些事件分析文本中的主要情感；3.學習文本當中的寫作手法，寫一件自己印象深刻的事情，能夠將事件脈絡寫得更加詳細，也寫出自己的真情實感；4.積累古詩文，體會詩文當中的思想感情。這樣的教學目標能夠使學生的學習思路更加明確，并且能夠幫助學生養成自主識字、自主閱讀的習慣。

二、融合內外知識，打開學習思維

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出，在小學語文閱讀教學中，教師應該積極地建立課內外閱讀之間的聯系，在課內外知識的有效銜接中，拓寬學生的閱讀視野。在單元主題教學中，教師也應該積極地為學生拓展一些課外知識，搜集與之相關的課外學習資料，幫助學生理解單元主題內容。借助課內閱讀與課外閱讀相結合的形式，不僅能夠拓寬學生的閱讀視野，還能夠培養和提高學生語文學習的自信心。課內外融合的路徑有很多，比如拓展由文本主題延伸出來的其他文學作品，拓展閱讀相關的背景資料，拓展不同題材統一主題的相關文學作品，拓展相關的整本書閱讀內容，這些拓展內容都可以極大地提升學生的學習能力。

例如，在本單元的教學中，教師可以為學生搜集一些課外閱讀資料。如果在《古詩三首》的閱讀中，學生對古詩文不太感興趣，也無法深入理解古詩文的內涵，教師可以搜集相關的學習視頻，使學生借助視頻，感受古詩文中的畫面感。除此之外，教師還可以為學生展示古詩閱讀的方法，使學生能夠在這樣的方法指導下，理清古詩的詩意。不僅如此，教師還可以推薦學生閱讀季羨林、蕭紅、陳慧瑛的相關資料，從資料中了解他們所處時代的生活背景以及他們的作品內容和風格。除了本單元所選的文章之外，教師還可以為學生展示作者的其他作品，這樣學生對文本的理解會更加深刻。在學生閱讀本單元的內容之后，教師還可以推薦學生閱讀一些有關童年生活的名著作品，比如高爾基的《童年》，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀量。

三、創建有效情境，啟發學生思考

情境教學就是為學生創設有效的學習場景，幫助學生形成個性化的態度和體驗，以此為基礎，深入理解所學內容，使學生的學習能力得到全面提升。在主題教學法中，教師要特別關注學生的學習情感，引導學生真正地將自己的情感融入情境之中，使情境、文本和學生之間建立和諧、統一的關系，以此發揮情境教學的作用。在單元主題閱讀教學中，教師可以為學生創設相關的學習情境，使學生在情境中走進單元主題內容和探究活動。在實際的情境當中，學生更容易對文本內容進行自主性和探究性地思考。情境的設定要符合單元主題閱讀內容的共性需求，在這樣的情景中學生可以對整個單元的閱讀內容進行整體性的思考和感悟。創設有效的閱讀情境方式有很多，比如教師可以創設語言情境、問題情境、媒體情境、故事情境等，打開學生單元主題學習之門。

例如，在本單元教學的導入環節中，教師可以采用情境教學的方式組織教學活動，激發學生對本單元主題閱讀的興趣。語言情境創設：同學們，每一個人都有自己的童年往事。快樂也好，辛酸也好，對于他們而言，都是心動神怡的最深刻的記憶。今天，我們所學的這個單元當中充滿了作者對于童年生活的回憶，讀起來滿滿的都是快樂和幸福，你們愿意讀一下嗎？在教師的引導之下，學生對于文本內容產生了較強的閱讀興趣。為了使學生閱讀更加深入，教師還可以利用多媒體創設情境：教師為學生展示《古詩三首》當中的相關畫面，使學生在畫面中感受詩歌中的樸素語言以及情感，充滿童真和童趣的畫面會為學生帶來美好的閱讀感受。除此之外，教師還可以為學生展示一些與文本當中作者童年生活有關的圖畫或者直接將課文當中的插曲放入其中，讓學生在聯想插圖的過程中產生自主閱讀的興趣。教師在展示畫面的過程當中，也應該讓學生發表自己的觀點，引導學生在閱讀中感受整個單元的主題思想。教師的引導語言設計為：是啊！在我們所欣賞的畫面當中，到處都充滿著童年的快樂，引起我們無盡的回憶，所以我們這個單元的閱讀主題便是“我的童年”。

四、利用比較閱讀，凸顯單元主題

在單元主題閱讀的教學中，教師要應用多樣化的教學方法，以全面提升學生的思維能力。在學生閱讀文本內容時，教師可以用更符合小學生學情的方式，引導他們完成閱讀任務，例如應用比較閱讀法。學生在閱讀中，通過完成學習任務的形式尋找文本當中的異同之處，從而提升學生的閱讀能力。當前，很多教師在展開單元主題閱讀教學時，只讓學生尋找整個單元的共性主題，而并未對文本內容進行比較性閱讀，這樣只是培養了學生整合性思維，而難以有效培養學生發散性思維、審辯性思維。在比較閱讀中，教師可為學生設計一些他們能夠接受的任務，并以表格的形式清晰地呈現出來，讓學生在完成表格的同時，找到整個單元主題的學習方向。在完成學習任務的過程中，教師可引導學生采取小組合作探究的方式。因為這種方式能夠提升學生的閱讀效率，使每個學生都能夠參與其中，并且能夠迅速地完成對整個單元內容的信息梳理以及比較賞析。

例如，在本單元教學中，教師可以為學生設計相關的閱讀任務，使學生能夠在比較閱讀中突破閱讀的局限性，既能夠對于整個單元信息內容進行信息的梳理整合，還能夠在共性中尋找文本在表達方面的不同之處。如下表所示：

單元內容 作者知識 主要內容 表達方式 作者感情 語言特點 敘述順序

《古詩三首》

《祖父的園子》

《月是故鄉明》

《梅花魂》

學生在完成表格的過程中，也能夠對整個單元的主題產生深刻的印象。在比較閱讀的過程中，教師可以積極引導學生采取合作學習方式，在比較閱讀中掌握閱讀的方法。例如，在《梅花魂》中，作者采取了倒敘的敘述方式，這與其他的文本內容有所不同。不僅僅是敘述方式，在《梅花魂》中還蘊含了一種強烈的愛國之情。所以，教師可以引導學生多樣化地解讀文本內容，在探究文本內容的同時，也要尋找文本中的獨特表達之處，以此提升學生的個性化思維能力。

五、借助讀寫結合，提升學生素養

在語文教學中，教師應該將聽說能力和讀寫能力融合在一起。同時，教師應充分尊重學生在語文學習中的自主性，以鼓勵為主，引導學生多讀多寫多說，而不是強迫學生聽從老師的安排，變成學習的被動者。在單元主題教學中，教師應積極組織讀寫結合教學活動，并且在設計讀寫任務時，從單元主題的整體性入手，使學生能夠在一系列的練筆活動中實現知識的遷移，使學生的語文綜合素養獲得提升。在單元主題學習中，教師要關注單元中的語文學習要素，以此為主要的教學內容，將讀與寫充分地融合起來。比如，語文教師可以組織一些仿寫活動，還可以針對學習要素為學生創設相關的寫作情境，讓讀和寫能夠完美契合。使學生能夠讀出真情，寫出真感受，以此提升單元主題學習的有效性。

例如，在本單元的教學中，教師可以將讀寫結合教學策略應用到這個單元的教學中。這個單元的語文學習要素包含兩項內容，第一項是體會課文所表達的思想感情，第二項是把一件事的重點部分寫得更加具體。依據這樣的學習要素，教師可以將“如何寫”充分地融入教學中，體現出單元主題學習的實效性。教師可以為學生設計相應的讀寫結合任務。比如，在生活當中，一定有自己難忘的事情，請將你難忘事情的重點部分寫下來，并與自己的同學交流討論，看誰寫得更加具體，更有吸引力和可讀性。在學生展示自己寫作內容之際，教師可以作出點評，比如從細節的描寫、事件的具體化表達等方面作出指導，幫助學生學會詳細描寫，這樣的讀寫結合就具有較強實效性。除了這樣的學習任務，教師還可以設計如下寫作任務：在這個單元的閱讀中，相信大家對自己的童年生活也有了自己的思考，寫出自己對于童年的感悟；在酸甜苦辣咸中，你更深刻的體驗是什么呢？這樣，學生寫的內容就會更具真情實感。

六、暢談學習感受，加深主題理解

就小學語文單元主題教學而言，在單元主題學習活動結束之后，教師要重點關注最后一個環節，即對整個單元內容進行概括和梳理，引導學生能夠在這一環節中暢談自己的閱讀感受。這樣的過程是對文本內容的再思考、深度思考，也是幫助學生進行知識內化的有效途徑，不僅能夠達到教學的預期目標，還能夠使教學目標在學生的自主交流探討之中獲得新的突破，將學習目標外延得更廣。教師引導學生對整個單元內容進行相關的歸納總結，為學生設計一些交流討論的主題任務。這些主題任務應該具有開放性和思辨性，可以啟發學生進行多樣化思考，而不應該拘泥于對于文本內容的淺層理解，以此培養學生的創新性思維能力。在這個過程中，教師應給予學生一些恰當的評價，如鼓勵性、過程性的評價，幫助學生建立學習的自信心，并在新課程標準指導下形成新的學習思路。

例如，在本單元教學結束后，教師引導學生回味整個單元的閱讀過程。教師可以設計以下問題，引導學生進行再思考：在本單元的學習中，你最深刻的體驗是什么？哪篇文章給你的印象最深刻？你覺得有什么值得你去學習的地方呢？在問題的啟發下，學生會對童年的生活有更加深刻地認識，他們會在這樣的思考中成長。比如，有的學生說：童年無論發生什么，都是值得回憶的；有的學生說，我覺得，無論古今中外，兒童的世界都是最天真無邪的；還有的同學說，雖然我們曾經歷許多自己認為很困難的事情，但是總會過去，而這些經歷會成為我們以后最深刻的記憶。教師可以繼續引導學生交流討論：這個單元的學習中，確實帶給我們很多啟發，那么，你是否覺得現在已經長大了呢？在以后的生活中，你該如何去做呢？學生開始積極討論，深度探究，在此基礎之上，對于童年產生深刻的認知。

綜上所述，在小學語文單元主題教學中，教師應立足新課程標準的相關要求，創設富有實效性的教學活動。在教學活動展開的同時，積極地引導學生對整個單元內容進行有效地梳理和探究。單元主題學習就要對單元閱讀內容進行重新整合，在這樣的整合中，使學生獲得新的突破。這樣，既可以使單元主題閱讀更富有生命力，也可以讓學生在其中收獲創新思想。在具體的教學過程中，教師可以從教學目標設定、課內外支持聯系、情境化教學引導、比較閱讀方法、讀寫結合策略以及暢談閱讀感受等方面出發，提升學生的閱讀能力，使單元主題教學服務于學生的全面發展。

注：本文系福建省2023年度信息技術研究課題“基于網絡學習空間的線上學習評價實踐研究”（立項號：KT23069）研究成果之一。