科學素養下小學科學教學評一體化構建策略

在素質教育高度發展的進程中，義務教育更加注重人的全面發展，以核心素養作為學科教學的重要目標，通過將教、學、評相結合，轉變一直以來的以教師為主導的課堂模式。對此，小學科學教師要強調學生在課堂中的主體地位，將教學評價貫穿于教學實施全過程，實現“結果性評價”向“過程性評價”的轉變，關注學生個體的差異化發展需求，從而促進學生綜合素養發展。就小學科學而言，科學素養多體現在科學觀念、科學思維、探究實踐以及態度責任等關鍵能力和必備品質方面。通過在小學科學課堂構建“教—學—評”一體化課堂模式，針對學生在課堂中的具體表現和成果，給學生實時性反饋，從而提高科學教學質量。

《義務教育科學課程標準》明確指出：小學科學素質教育要以培養學生的自然科學知識和技能為核心，重點在于培養學生的自主學習能力、探究能力和科學實踐能力等技能。對此，在高效課堂創新設計的過程中，需要聚焦于素養目標，基于課程標準、基于具體學情、基于評價，建立以素養目標為導向的“教”，從而在正確目標的驅動下，促使學生主動建構和整合新知，實現知識正遷移，幫助完善學生知識體系，促進科學素養發展?；诖耍疚木途劢箍茖W素養的小學科學“教—學—評一體化”構建策略進行探究，以此為參考。

一、小學科學“教—學—評”一體化課堂構建的重要性

（一）對學生進行綜合評價

一直以來，傳統教育觀念主張“唯分數論”，對學生的評價多以成績作為標準，忽視學生在學習過程中思維和能力的發展，導致學生在參與教學過程時，難以得到綜合素養的全面發展。而在“教—學—評”一體化教育理念下，教師需要采取多樣化的評估方式，全方位關注學生的學習情況，對學生在學習過程中的具體表現進行綜合評價，能夠更好地發揮評價的導向功能和激勵功能，讓學生依據評價目標，對科學事物進行更為深層次的探究，促進學生科學素養的不斷發展。

（二）促進學生個性化發展

“教—學—評”一體化課堂的構建，需要教師在教學實施的過程中，關注學生個體的差異化發展，能夠結合課程標準、素養目標以及學生的具體學情，對學生在學習過程中的具體表現做出評價，包括科學觀念、科學思維、探究實踐能力以及態度責任等。而從學生個體實際需求著手，針對學生個體的具體表現作出針對性的評價，能夠更好地將教師的“教”、學生的“學”以及“評價”三方面有機結合，促進學生個性化發展，與新課改教育理念相契合，能夠更好地發展學生的個性。

二、聚焦科學素養的小學科學“教—學—評”一體化構建策略

（一）基于“教—學—評”一體化的教學目標設計

1.確定教學目標構成，凸顯核心素養。

在小學科學教學過程中，教學目標的設計尤為重要。通過明確教學目標的構成要素，教師能夠更好的組織課堂教學，回歸教育本質。而在設計教學目標的過程中，教師可以將核心素養的培養放在重要位置，借此打造小學科學高效課堂。通過將科學能力和科學知識、科學觀念、科學思維、探究實踐能力以及態度責任等作為設計教學目標的重點，教師能夠為學生打造全新教育課堂，凸顯科學學科核心素養。除此之外，在設計教學目標的過程中，教師還可以從教、學、評一體發展的角度出發，融合“教”與“學”，使“教”更有“法”，做到根據學生個體需求，開展針對性的“教”。通過將教學評價貫穿于教學的全過程，能夠使評價在教師的“教”和學生的“學”中，更好地發揮評價的育人功能。可見，教學目標的確定便顯得尤為重要，能夠更好地為小學科學課堂的打造提供教育指導。

以蘇教版三年級下冊第2單元5課《不同環境里的植物》的教學目標設計為例，對于素養目標的確定，從科學知識目標來看，一是讓學生對植物生長環境進行觀察，發現植物的形態與生長環境有著密切的聯系；二是發現冬青和楊樹應對嚴寒的方法。從科學探究目標來看，一是能從植物和環境的圖片等資料中分析出植物適應環境；二是能運用感官和工具觀察并描述冬青樹和楊樹樹葉的特點。從科學態度角度來看，一是促使學生在好奇心理的驅使下，表現出對植物適應環境的探究興趣；二是能以探究現象為依據，設計可行性的探究方案。在上述案例當中，從科學素養目標的角度對教學內容進行分析，既做到教學評一體化，又能夠為后續教學課堂的開展提供詳細指導，對于提高小學科學教育教學質量有著重要意義。

2.確定教學知識技能，發展教學核心素養。

在落實教學目標的過程中，教師還需要確定教學內容中包含的知識與技能。在5課《不同環境里的植物》這一課的教學中，在明確素養目標的情況下，教師還需要教學相關的知識和技能，從而讓學生在掌握基礎科學知識和技能的同時，能夠為科學探究活動的開展做好準備，幫助學生更好地在參與科學實踐探究活動中發展核心素養。在本課程知識的學習中，學生需要掌握五種植物的形態特征，并通過比較大葉黃楊與楊樹葉子的不同，探究不同植物適應不同環境所應具備的本領。而學生則通過設計探究常青樹是否落葉的方案進行，從而在參與這一科學實踐活動過程中，不斷鞏固所學科學知識與技能。教師則可以根據學生在這一過程中的具體表現，以及學生對常青樹是否落葉方案的研究結果進行綜合評價，更好地將教、學、評相結合，促進學生全面發展。

（二）基于“教—學—評”一體化的教學活動設計

1.“教”與“學”嵌入評價。

在現代化教育變革發展的進程中，“教—學—評”的核心應當放在目標制定上。通過制定合理的教學目標，挖掘課程資源，更好地為科學課堂的打造打好基礎。教材作為課程標準的主要載體，是教師組織教學的參考。在應用中，科學教師通過解讀教材、挖掘資源、分解課標，并根據學生個性化發展需求，能夠更好地確定合理的教學目標。通過挖掘課程資源，在教、學、評中共享學習目標，確定的教學目標用于證明目標任務的達成，能夠更好地提高小學科學課程的教學有效性。與此同時，將科學課程的“教”與“學”嵌入評價當中，在設計評價任務之后，更好地設計“教—學”活動，實現“教—學—評”一體化發展。

以蘇教版四年級下冊第1單元2課《熱脹冷縮》的相關教學為例，教師在制定教學目標的過程中，可以參考課標的要求。本課的教學目標是基于“課程標準”中課程內容提出“物質科學領域”的中年段要求：學生要知道一般物體具有“熱脹冷縮”的性質。分析學生具體學情可知，大多數該學段的學生對科學實驗有著濃厚的興趣，并已形成一定的科學思維品質，具備初步科學探究能力，但設計實驗和系統探究實驗的能力有待提高。分析教材可知，教學目標主要包括四部分，第一部分是以溫度計液柱上升和下降現象引發學生思考；第二部分是以實驗設計對氣體受熱和遇冷時體積變化進行研究；第三部分是以銅球加熱和冷卻實驗研究固體受熱和遇冷體積變化；第四部分是以熱脹冷縮原理解釋實際生活現象。以教學分析明確素養培養方向，設計評價任務，將“教”和“學”更好地嵌入評價當中。例如，在學生借助實驗設計對氣體受熱和遇冷時的體積變化進行研究時，教師可以根據實驗研究過程中，學生的表現以及目標的達成情況，判斷教學實施有效性，促進教、學、評結合。

2.“評”與“教”整合。

對于教師而言，在具體的教學實踐課堂當中，要做到“教”與“評”相結合，需要在具體教學中做好呈現評價任務、收集評價信息以及處理評價信息三項任務，使“教”的工作和“評”的工作能夠保持高度一致，將評價任務貫穿于教學全過程當中。在呈現評價任務的過程中，對于評價任務的設計，需要遵循教學規律，以及學生的發展規律，幫助學生全面了解評價任務。對此，科學教師可以借助PPT、直接表達以及舉例說明等多種形式呈現評價任務，并鼓勵學生參與制定評價規則，明晰評價任務。在收集評價信息的過程中，教師可以以傾聽、對話、觀察等方法收集評價信息，為后續開展評價以及解讀評價標準提供參考。最后，在進行評價信息處理的過程中，教師要對學生達成的學習目標給予肯定、對于存在不足的地方給予補充，通過進行積極地糾正和梳理，更好地為學生答疑解惑，同時將教與評相互結合，促進學生實現全面發展。

以蘇教版三年級上冊第二單元6課《肥沃的土壤》的教學為例，根據教學內容呈現的信息，可以得知學生需要圍繞“肥料袋制作”，了解枯死的植物在土壤中究竟會怎么變化等開展探究學習。此時，評價任務設定為：一是讓學生親眼看到腐殖質的形成過程，從而驗證假設；二是讓學生觀察記錄，并做好活動手冊；三是培養學生持久觀察的能力，提高學生的科學素養。通過明確評價任務，促使學生在評價任務的驅動下，選擇香蕉皮、韭菜葉等容易腐爛的植物，并記錄在塑料袋中放了哪些物品，以便今后查詢、對照。與此同時，教師可以通過巡堂、參與小組肥料袋制作等形式，了解學生在肥料袋制作過程中存在的問題，以及小組合作探究得出的解決方案，不斷豐富評價信息。在完成評價信息搜集后，教師可以對評價信息進行正確處理，肯定學生在評價任務當中的積極表現，并及時就學生在任務完成過程中存在的問題進行指導和糾正，讓學生獲得科學知識與技能的同時，實現“教”與“評”的有機結合。

3.“評”與“學”結合。

就學生而言，參與小學科學課堂，需要明確評價任務，并在教師的指導下完成評價任務。在這一過程中，教師需要注意的是學生學習成果的“產出”情況，通過自主獨立學習或者合作探究學習等方式，讓學生在評價任務完成的過程中“生產”學習成果。最后一階段，學生還需要分享學習成果，在教師的組織和指導下，將具體的學習情況與其他學生進行分享，有利于“學”和“評”的相互結合，提高小學科學學科的實際教學質量，更好地促進學生科學素養發展。

以蘇教版三年級下冊第三單元10課《聲音的傳播》的教學為例，根據教學內容，將評價任務確定為“聲音在不同介質中的傳播現象”。學生在對聲音在空氣中、水中以及固體中的傳播現象進行科學研究的過程中，要經歷提出問題——猜想和假說——實驗檢測——得出結論這幾個過程，深刻感受聲音傳播需要的介質。在探究聲音傳播這一科學實驗時，學生首先提出聲音是否可以在固態介質中傳播這一問題，與此同時，提出猜想和假說：固體介質可以傳播聲音。在實驗中，學生通過制作“土電話”，將運用棉線連接兩個紙杯，此時兩個學生分別手持紙杯，一個學生對著紙杯說話，另一個學生則可以通過紙杯聽到聲音，從而驗證聲音是可以通過固體傳播的。此時，教師可以根據學生的實驗成果，追問：聲音既然能夠在空氣中、固體和液體中傳播，那么是否可以在真空中傳播呢？對此，學生可以利用真空罩和鬧鐘進行科學實驗，對這一猜想進行論證，最終得出聲音在真空中是無法傳播的結論，此時，有學生會提出疑問：聲音在真空中無法傳播，那么宇航員在外太空真空環境下如何進行交流，得出以電子設備進行交流的結論。最后，學生可以以小組為單位呈現探究結果，并圍繞研究成果，進行小組間的分享、互評和交流，從而能夠更好地、及時地查缺補漏，完善知識框架。同時，借助這一方式，教師也可以將“學”和“評”相結合，促進學生科學素養發展。

三、結語

綜上所述，在核心素養背景下，對于小學科學“教—學—評”一體化課堂的創新設計，首先教師需要明確科學知識與技能、以及素養目標，并在明確評價任務的同時，指導學生完成評價任務，產出學習成果，并由教師搜集和整合學生的評價信息，從而更好地將學生在教學過程中的具體表現，同評價任務的完成結果相結合，落實“教—學—評”一體化，促進學生科學素養不斷發展。