新課標下小學數學單元整合教學開展策略

新課標中提到數學教學要重視單元整體教學設計，改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯性。在小學數學教學中，教師將教學內容分析提煉、有序整合成為新的課時單元，通過此舉，能夠有效解決過去課時之間教學獨立不關聯、學習內容重復冗余等問題，同時能夠促使教師基于學生的認知規律和數學教學的核心本質，設計出更加貼合學生實際發展需求的教學內容，結合多樣化的教學手段，促使學生更加準確地把握和理解所教學的內容，幫助他們在有序的單元整體學習中逐步構建起數學知識框架，促進學生邏輯能力、思維能力等的發展，以推進培養學生的核心素養，達成新課標下數學教育的培養目標。

一、新課標下小學數學開展單元整合教學的意義

（一）提高數學課堂教學效率

單元整合教學是指將各課時有關聯的零散知識進行整合，使學生在解決問題或完成任務的過程中，逐步學習整合單元中的各種數學知識。通過整合性的學習，學生不再僅僅以碎片化的方式掌握知識，而是在解決實際問題或完成任務時綜合運用各種數學知識，將所學知識進行有機結合，并進行更為系統和深入的理解，從而提高學習效率。這樣的整合性學習使得學生能夠更好地理解數學知識之間的聯系，避免了重復學習和冗余學習的情況。此外，單元整合教學注重將數學知識應用于實際問題和現實情境中，促使學生將所學的數學知識與實際生活相結合，形成實踐性學習的效果。通過這樣的實踐性學習，學生能夠更深入地理解和掌握數學知識，提高對數字、形狀、量度等概念和技能的應用能力，進而提高運用數學知識解決實際問題的能力。

（二）培養學生的思維能力

在整合不同數學主題、概念和技能時，學生需要將各種知識進行有機結合，形成綜合性思維。這種綜合性思維要求學生能夠將碎片化的知識點聯系起來，并構建完整地解決問題的思維框架。在整合性學習中，教師要引導學生深入探究問題之間的內在聯系，培養綜合分析和綜合運用知識的能力。同時，單元整合教學注重將數學知識應用于實際問題和現實情境中，要求學生運用所學的知識解決復雜的實際問題，這種實踐性的學習過程促使他們尋找有效的解決方案，培養創新思維。通過挑戰性的整合性任務，學生被鼓勵提出新的想法和方法，培養解決問題的創新性思維。并且，學生在單元學習中有實踐性的任務和項目，必須運用數學知識分析問題、提出解決方案，并有效地解決復雜問題。這種解決問題的過程，不僅促進了學生思維的發展，同時也培養了學生的邏輯推理能力、問題解決能力和創新性思維。

（三）幫助學生構建數學知識框架

單元整合教學通過將不同課時的數學知識整合在一起，使學生能夠看到各個知識點之間的內在聯系和邏輯關系。這種綜合性學習方式有助于學生建立一個完整且有機的知識框架，讓他們更好地理解數學知識的體系結構和彼此之間的關聯，從而形成更為系統和完整的知識體系。通過這樣有序的整合，學生可以在解決實際問題或完成任務時，學會綜合運用各種數學知識，有助于拓展學生的知識廣度和深度。學生不僅可以掌握相關的知識點，而且能夠將這些知識點融會貫通，形成對數學領域更為全面和深入的理解。這樣的學習過程，可以幫助學生建立更加完善和立體的知識框架，提高他們對數學知識的認知水平。學生通過單元整合學習能夠建立起一個有機、完整和多維的知識框架，促進知識之間的聯系和運用，提高對數學領域的系統性和深度理解。這種知識框架的構建，有助于學生更好地應對復雜問題和挑戰，提高解決問題能力以及鍛煉創新思維，還能激發學生的學習熱情，促使學生更加深入、認真地學習。

二、新課標下小學數學單元整合教學開展策略

（一）明確教學目標

在進行單元整合教學時，教師需要明確整合后的教學目標，確保教學目標涵蓋多個數學主題、概念和技能，并重點培養學生在解決實際問題時運用數學知識的綜合能力。目標的設定應符合學生的認知水平和發展需求，旨在培養他們的綜合思維能力、創新能力和問題解決能力。一個單元的數學教學目標需要細化為具體的子目標，并設定可評估的指標。將整合后的大目標分解為更小的、能夠量化和評估的目標，協助教師更好地把握學生的學習進度和成果。指標的設定應與目標緊密相連，明確反映學生所應掌握的知識和能力。通過評估指標的達成情況，教師可以及時調整教學策略和幫助學生更好地達成目標。根據不同學生的發展水平和學習需求設定個體化目標，即根據學生的現有知識、學習方式和興趣愛好，教師要注意設定相應的目標，以激發每個學生的潛能和發展空間。個體化目標的設定能夠滿足不同學生的需求，提高他們學習的積極性和學習成效。這樣可以幫助學生明確學習方向、提高學習動機，從而有效實現教學目標。同時，教師也應靈活調整教學目標和策略，根據實際情況和學生的反饋不斷優化教學過程。

以北師大版六年級《分數的混合運算》這一單元整合性教學為例。教師可以深入研讀教材，根據學生的實際學習情況制定以下教學目標：第一，理解分數加減乘除的概念和運算規則；第二，掌握分數的通分、約分和化簡；第三，學會將整數和分數相互轉換、運算；第四，熟練運用混合運算進行分數的加減乘除。除了知識與技能方面的教學目標，在思維與方法上，針對學生的需求，設計引導性的目標，以培養學生的數學素養。對此，數學教師在思維與方法方面，可以設置以下目標：第一，培養學生運用數學知識解決問題的綜合能力；第二，引導學生主動思考，探索解決問題的策略和方法；第三，培養學生運算過程的準確性和邏輯性。在具體實施時，教師可以展示一些生活中涉及分數和混合運算的例子，引發學生對于混合運算的思考，并提出相關問題：假設今天有2個半瓶的牛奶，每個半瓶牛奶是500毫升，那么一共有多少毫升的牛奶？教師通過引導學生進行討論，讓學生思考如何利用所學內容求解這個問題，根據學生的思考，逐步引導他們掌握分數的概念、運算規則以及通分、約分和化簡的方法。隨后提供一些簡單的分數計算習題，讓學生按照運算規則進行計算，鼓勵他們通過手工計算和圖形表示的方式理解運算過程，并幫助他們糾正錯誤，深入理解分數的運算過程。這樣，圍繞明確的教學目標，基于整合性教學的原則和方法，設計合適的教學策略，使得學生在整合性學習中達到預期的目標。既可以幫助學生在實際問題中，練習運用所學的數學知識，又能達到培養學生綜合思維能力和問題解決能力的目標。

（二）梳理知識脈絡

梳理好單元教學中的知識脈絡，教師可以更好地把握整合教學的方向和內容，建立起系統化的知識結構和聯系，幫助學生更好地理解和應用數學知識。同時，這也有助于發展學生的綜合思維能力和創新能力，以及培養他們跨學科學習和解決實際問題的能力。因此，在進行整合教學之前，教師要重視梳理本單元中的知識，明確本單元整合教學所涉及的知識范圍和邊界。明確各個數學主題、概念和技能的側重點和層次，及其與其他學科的聯系，幫助教師整合相關的知識內容，建立知識脈絡。還需要對單元涉及的數學知識進行深入分析，找出各個知識點之間的關聯和演繹關系。通過梳理知識脈絡，教師可以確定核心概念、重要原理和基礎技能，并構建起相應的教學脈絡。根據分析的結果，設計知識結構思維導圖，將相關的數學知識按照邏輯關系進行有機的整合。思維導圖中應該包括主題、概念、技能和彼此間的關系等，旨在幫助學生厘清知識間的關系，形成對于整體知識結構的認知。在梳理知識脈絡的過程中，教師應注重引導學生思考和探索數學知識的延伸和拓展。通過設計開放性問題和探究式活動，鼓勵學生主動思考與實踐，并將學到的知識與其他領域的知識進行聯系和運用，活躍學生的思維，并促進其創新思維的形成。

以北師大版六年級《百分比》這一內容為例。基于本單元的教學內容，教師設定了以下教學目標：第一，理解百分數的概念和表示方法；第二，掌握百分數與分數、小數的轉化和計算方法；第三，能夠運用百分數解決實際問題。根據教學目標，教師展開了本單元的教學活動，首先通過展示一些打折、考試成績等涉及百分數的日常生活情景，讓學生了解百分數的應用意義和應用場景，引發學生對新知識的關注。之后引導學生梳理知識脈絡：第一，界定知識范圍：確定本單元涉及的主要內容包括百分數的定義、轉化、計算以及實際問題的應用；第二，構建知識體系：分析百分數與分數、小數的關系，探討各種表示形式之間的轉化規則，確立核心概念和重要原理。第三，構建知識結構思維導圖：制作思維導圖，呈現百分數、分數、小數之間的轉化關系，以及如何進行加減乘除等計算。

（三）創設教學情境

教學情境是指創造出有利于學生深入理解知識、應用技能和體會意義的教學環境和情境。這個教學情境可以是真實的生活場景，也可以是角色扮演、游戲化學習等。在創建教學情境時，首先需要確定教學情境的設計目的，即通過這種情境讓學生達到什么樣的學習效果和目標，或者引發興趣、激發思考、培養解決問題的能力等。其次，根據教學內容，精心設計與之相契合的教學情境。例如，在教授分數加減時，可以模擬購物結賬的場景；在教授幾何形狀時，可以設計室內布置圖案的任務等。通過創設這些情景，讓學生積極參與到課堂教學中，激發學生的學習興趣和主動性，以及解決問題、合作探究的熱情，使學生在愉悅的情境氛圍中展示自己的想法和解決方案。最后，教師在創設情境時，不僅要符合學生認知，也要大膽創新，利用信息技術手段、運用溝通合作、游戲活動等增加情境趣味，吸引學生注意力，激發學生學習的興趣。

例如，在北師大版六年級《比例》單元的教學中，首先教師要確定本課的教學目標：第一，理解比例的概念和性質；第二，掌握比例的表示方法和運算規則；第三，能夠應用比例解決實際問題。在課堂引入時，教師先呈現一個實際場景：小明畫一張地圖比例尺為1：1000。讓學生回答“1：1000”的具體含義和計算方法，引發學生對比例的認識和興趣。隨后，梳理知識，并以思維導圖的形式講授比例的定義、表示方法、計算方法等，清晰展示比例知識間的聯系和邏輯順序。通過利用信息技術，多方面展示生活中常見的“比例”情景：飛機模型、世界地圖等，創設實際的生活情景，讓學生在實踐中探索比例的運用，并引導學生運用比例概念解決圖畫縮小比例、食材配方比例等實際問題，培養學生解決問題的能力。通過情境幫助學生身臨其境地感受比例知識的應用和意義，不僅有效激發了學生的學習興趣，還提升了學生的綜合應用能力和問題解決能力。

（四）善用信息技術

在數學教學活動中，合理利用信息技術，可以對數學教學產生很大的促進作用。例如，在數學的教學中，涉及很多考查學生空間想象能力的知識點，而傳統的教學模式又容易讓學生在學習這些知識時遇到較大的困難。此時，可以借助信息技術，將抽象的圖形直觀、具象地展示出來，提升學生數學學習的質量。

當前，互聯網上各類資源豐富，利用好這些資源，教師也可以根據學生的學習特點和需求進行針對性的指導和輔導，更好地實現個性化教學，提高學生的學習效果和積極性。為此，在教學中，教師可以搜索和利用線上的教學視頻、在線課件、互動教學軟件等，豐富教學資源。這些資源能夠為學生提供直觀、生動的學習體驗，激發其學習興趣。并且，借助信息技術中的互動教學工具，教師可以高效地完成作業設計、批改練習、在線輔導、在線互動等豐富多彩的學習活動，為學生提供更為便捷和及時的學習支持，有效促進學生在探究中學習。除此之外，信息技術還可以幫助學生進行數學建模、計算等，使學生更方便地進行數學運算和圖形展示，提高他們的數學技能和應用能力。

例如，在北師大版小學六年級《圓》這個單元的教學中，根據教材與教學大綱，教師需要讓學生理解圓的定義和性質、掌握圓的相關術語和計算方法以及能夠繪制和分析圓的圖形。基于本課時教學目標，教師首先通過多媒體展示輪胎、鐘表等各種與圓相關的日常生活元素，引起學生的興趣和好奇心，激發他們對圓的探究興趣。之后，利用課件，將本單元圓的定義、直徑、半徑、弧長、面積等主要知識點清晰地展示出來，并逐個講解。在講解時，配以清晰的圖片與動畫，讓學生更加直觀地了解圓的直徑、面積等。最后，引導學生將所學知識以思維導圖的形式展現出來，幫助學生明晰相關知識點之間的聯系和邏輯順序。

（五）重視評價反思

通過重視評價反思，教師可以全面了解學生的學習情況，及時調整教學策略，幫助學生取得更好的學習效果。同時，學生也能通過評價反思認識到自己的學習優勢和不足，并不斷調整和改進學習策略，提升自身的學習能力。教師可以充分利用技術手段，采用多樣化的評價方式，如圍繞口頭問答、書面作業、小組合作等形式，開展多樣化的評價活動，盡可能保證評價的客觀性，以及評價的有效性。教師在教學過程中還可以進行動態評價，通過觀察、記錄、反饋等方式，對學生的學習進行監控和指導，及時了解學生的學習情況，并及時調整教學節奏和方法。此外，還可以鼓勵學生進行自我評價和互相評價。教師還可以通過評價表或評價標準，引導學生進行自主評價，強化他們對自己學習狀況的認識和反思，通過反思幫助學生變化學習策略和鍛煉思維能力，并設定下一步的學習目標。同時，教師也要通過觀察學生的學習情況和評價結果以及學生的反饋，對教學進行反思和評估，及時調整教學方法和內容，提高教學效果。

三、結語

綜上所述，開展單元整合教學在新課標下有著非常重要的意義，有助于學生構建系統的知識框架，提高學生學習數學的信心，激發學生的學習興趣，進一步提高學生的數學學習效果，促進學生全面發展。在開展單元教學時，教師要綜合考慮學生的實際學習情況，摸清學生對知識掌握程度，在此基礎上，安排單元整合教學，創新教學模式，引導學生積極、主動地參與數學學習。