基于量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略

量感培養(yǎng)是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中物體尺寸、形狀、重量和位置的直觀感知能力，其有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的深度理解和解決問(wèn)題的能力的提升。但是，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和公式的死記硬背，忽視了培養(yǎng)學(xué)生量感的重要性，并且缺乏高效的量感培養(yǎng)方法，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要立足于量感培養(yǎng)要求，積極開展跨學(xué)科教學(xué)，整合不同學(xué)科的知識(shí)和技能，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)量感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在量與量的轉(zhuǎn)化和量與量的關(guān)系的探討中形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

一、基于量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提升學(xué)生的綜合能力

量感是學(xué)生感知數(shù)學(xué)的重要工具，對(duì)于深化小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力有著重要的促進(jìn)作用。小學(xué)生的年齡較小，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正處于摸索階段，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科還沒(méi)有明確的定義，因此小學(xué)階段正是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)量感和應(yīng)用意識(shí)的重要時(shí)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以借助豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在不同的情境中感受和應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)字、數(shù)量關(guān)系和空間維度的直觀感知，讓學(xué)生帶著這種感知力投入到之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在探索和實(shí)踐中深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)偏向于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。隨著新課改的不斷深入，實(shí)際教學(xué)開始重視學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，旨在讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中。基于量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，是將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，借助學(xué)科間的融合將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去親身感知長(zhǎng)度、面積、體積、時(shí)間等數(shù)學(xué)中的“量”。這種教學(xué)形式可以讓學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，有助于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生取得高效的學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維

跨學(xué)科是新課標(biāo)提出的創(chuàng)新型教學(xué)理念，其打破了傳統(tǒng)學(xué)科間存在的壁壘，讓學(xué)生在不同的知識(shí)內(nèi)容、不同的課程特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)模式的融合教學(xué)體系下去探索知識(shí)的無(wú)限可能，從而強(qiáng)化不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在基于量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)中“量”的教學(xué)，讓學(xué)生借助生活中的實(shí)際物品對(duì)數(shù)學(xué)中的“量”進(jìn)行比較、估算和聯(lián)系，并融合多學(xué)科的知識(shí)將“量”具體化。這個(gè)過(guò)程有助于促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

二、基于量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）融入語(yǔ)文學(xué)科，助力學(xué)生量感培養(yǎng)

1.結(jié)合語(yǔ)文閱讀，開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，量感培養(yǎng)有助于幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)字大小、空間關(guān)系和度量單位的直覺(jué)理解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生量感的目的，教師可以開展跨學(xué)科教學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建豐富的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在基于語(yǔ)言構(gòu)建起的豐富場(chǎng)景中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，感受數(shù)學(xué)中“量”的存在和應(yīng)用。因此，教師需要合理分析數(shù)學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的“量”的知識(shí)，并借助語(yǔ)文知識(shí)將其進(jìn)行合理展現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的量感。比如，教師可以設(shè)計(jì)閱讀理解題目，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、對(duì)比以及歸納，指導(dǎo)學(xué)生建立起數(shù)學(xué)概念和實(shí)際事物的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)量感的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“長(zhǎng)方體（一）”教學(xué)為例。本單元教學(xué)內(nèi)容包括：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)、展開與折疊、長(zhǎng)方體的表面積、露在外面的面四個(gè)部分。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供閱讀材料，確保閱讀材料包含教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，從而讓學(xué)生利用比較、推理和排序等方法，對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析和解讀，并基于自身閱讀能力去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)量感培養(yǎng)。教師可以給出如下閱讀材料：

“長(zhǎng)方形作為常見的幾何圖形，在我們的生活中非常常見，如書本、課桌、電視、牙膏盒等。長(zhǎng)方體是底面為長(zhǎng)方形的直四棱柱，其是由六個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形，這就意味著將一個(gè)長(zhǎng)方體按照不同的方式展開，其必定包含六個(gè)長(zhǎng)方形（特殊情況有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形），露在外面的六個(gè)長(zhǎng)方形的面積加起來(lái)就是長(zhǎng)方體的表面積。”

基于對(duì)閱讀材料的分析，學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際物品，通過(guò)感官深化對(duì)長(zhǎng)方體概念的理解。學(xué)生可以借助具體的實(shí)物，明確長(zhǎng)方形“組成”長(zhǎng)方體的過(guò)程，建立起直觀的印象，能夠根據(jù)文字推斷長(zhǎng)方體的特征和表面積構(gòu)成，以此提升自身的數(shù)學(xué)量感。

2.利用數(shù)學(xué)寫作，培養(yǎng)學(xué)生的量感。

小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，他們對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念的理解只停留在表面，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度掌握和靈活運(yùn)用。在這種學(xué)習(xí)模式的影響下，面對(duì)之后難度日益增加的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到越來(lái)越吃力，嚴(yán)重時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，難以扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以將對(duì)學(xué)生量感的培養(yǎng)合理地融入其他學(xué)科教學(xué)中，以拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度，讓學(xué)生在多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用中強(qiáng)化量感感悟。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)語(yǔ)文寫作來(lái)助力學(xué)生量感的形成，將數(shù)學(xué)思維與語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)在寫作中對(duì)尺寸、形狀、重量和位置的對(duì)比、分析及理解的描述，來(lái)感知數(shù)學(xué)“量”的邏輯關(guān)系和具體體現(xiàn)。因此，教師可以要求學(xué)生通過(guò)概念解釋、故事創(chuàng)建或者寫日記等形式表達(dá)對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)量感。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“長(zhǎng)方體（一）”教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生結(jié)合在本單元學(xué)到的知識(shí)寫一篇數(shù)學(xué)日記，表達(dá)自己對(duì)長(zhǎng)方體表面積的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生寫道：“我今天學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)方體表面積的知識(shí)，然后做了六個(gè)長(zhǎng)方形，并將其拼成了一個(gè)長(zhǎng)方體。在拼成的長(zhǎng)方體上，我用彩筆將長(zhǎng)方體露在外面的六個(gè)面涂上了自己喜歡的藍(lán)色，接著將長(zhǎng)方體拆開，讓有顏色的六個(gè)長(zhǎng)方形排列在一起。之后，我利用直尺測(cè)量不同長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，得出涂色長(zhǎng)方形的面積分別為8×5=40cm2，40×2=80cm2，8×4=32cm2，32×2=64cm2，4×5=20cm2，20×2=40cm2。將其加在一起可以得出六個(gè)長(zhǎng)方形圍成的長(zhǎng)方體的表面積為184cm2。我結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，在對(duì)一個(gè)長(zhǎng)方體的座位進(jìn)行顏料涂刷時(shí)，我們需要考慮到長(zhǎng)方體的表面積，以合理確定顏料的使用量。”通過(guò)與實(shí)際生活中的應(yīng)用場(chǎng)景的結(jié)合，學(xué)生形成了正確的量感，在習(xí)題練習(xí)時(shí)，能夠借助已經(jīng)形成的量感思考和解決問(wèn)題。

（二）融入美術(shù)學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)生的量感感知

1.通過(guò)美術(shù)觀察，以問(wèn)題為引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的量感感知。

培養(yǎng)學(xué)生的量感離不開合理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在跨學(xué)科背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的欣賞來(lái)形成量感感知。在美術(shù)作品的欣賞和觀察中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品中的幾何形狀、比例和空間關(guān)系進(jìn)行合理分析，并聯(lián)系本課時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)量、空間和尺寸的認(rèn)識(shí)變得更加深刻和直觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生量感的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教材內(nèi)容合理引入與之相關(guān)的美術(shù)作品，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行賞析，之后，通過(guò)提問(wèn)引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，思考美術(shù)作品中存在的數(shù)量關(guān)系、色彩以及線條的排列等，并要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)進(jìn)行合理描述，以幫助學(xué)生直觀地感受和理解數(shù)學(xué)概念，助力學(xué)生高效地掌握所學(xué)知識(shí)。通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，教師可以通過(guò)美術(shù)作品欣賞來(lái)豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成量感，從而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.借助繪畫式量感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪畫創(chuàng)作是一項(xiàng)極具趣味性的活動(dòng)。相比于枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，繪畫能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在基于量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以借助繪畫來(lái)減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥心理，在學(xué)科融合中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生以形象和直觀的方式理解抽象的數(shù)學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)目的。

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用簡(jiǎn)單的繪畫技巧，如借助繪畫的基本線條來(lái)表示物體長(zhǎng)度，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以借助手中的畫筆，通過(guò)繪制圖形和線條來(lái)探索數(shù)學(xué)中的幾何形狀、比例和空間關(guān)系，展示自己對(duì)“量”的理解。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不再僅依靠死記硬背來(lái)記憶數(shù)學(xué)原理和公式，而是借助更加有趣的多樣嘗試來(lái)豐富自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得更深刻的感悟并形成數(shù)學(xué)量感。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“確定位置”教學(xué)為例。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)度、重量和時(shí)間這些量有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增大，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師還需要基于學(xué)生已經(jīng)形成的量感來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出坐標(biāo)軸，并在明確上北下南左西右東的基礎(chǔ)上指定一個(gè)位置，如向東偏北約300移動(dòng)3cm是圖書館。學(xué)生可以使用量角器找到對(duì)應(yīng)的讀數(shù)并標(biāo)記圖書館的位置。在坐標(biāo)軸指向位置的問(wèn)題解答中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生基于已經(jīng)形成的長(zhǎng)度量感來(lái)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠得到準(zhǔn)確的答案，并在這個(gè)過(guò)程中深化對(duì)不同角度、不同長(zhǎng)度概念的理解和把握。

（三）融入科學(xué)學(xué)科的知識(shí)，在實(shí)踐中落實(shí)量感培養(yǎng)

在基于量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教師將科學(xué)學(xué)科的知識(shí)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠給予學(xué)生更多的探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中加深對(duì)數(shù)量、尺寸和度量單位的理解，從而落實(shí)對(duì)學(xué)生量感的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分挖掘教材內(nèi)容中可以結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)的契合點(diǎn)，將科學(xué)探究活動(dòng)合理地融入其中，讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的探究情境中合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中去體會(huì)數(shù)學(xué)概念所涉及的具體生活事物的反映，有助于學(xué)生更好地理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“比”教學(xué)為例。小學(xué)生的年齡較小，缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“比”這個(gè)數(shù)學(xué)概念的理解僅停留在簡(jiǎn)單的比較上。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生量感培養(yǎng)的目的，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以融合科學(xué)學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)據(jù)收集的過(guò)程中進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以開展探究植物生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察記錄，以獲得不同時(shí)間段植物生長(zhǎng)的相關(guān)數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)完整的記錄過(guò)程，學(xué)生得出植物共生長(zhǎng)了15cm，第一周植物生長(zhǎng)3cm，其占植物總生長(zhǎng)的3/15，借此自然引出“比”。通過(guò)對(duì)植物生長(zhǎng)的全程觀察，學(xué)生能夠深刻地感受到“比”在生活中的具體應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容形成更加直觀的理解。這深化了學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和記憶，有助于學(xué)校在實(shí)踐中落實(shí)對(duì)學(xué)生量感的培養(yǎng)。

（四）融入信息技術(shù)，以直觀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的量感

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的量感是將數(shù)學(xué)書面知識(shí)落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際生活中的必要手段，同時(shí)也是深化學(xué)生知識(shí)理解、提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力的重要舉措。在基于量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教師利用引入信息技術(shù)，通過(guò)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備、多樣的互動(dòng)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加直觀且互動(dòng)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于高效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)量感的目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)畫板、豐富的圖片、視頻等資源，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的體現(xiàn)。在這種教學(xué)模式下，信息技術(shù)可以將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的、能帶動(dòng)學(xué)生情感感知的度量單位，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，使其借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維解讀。這有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的空間感知能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)量感的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)是讓學(xué)生在多元化的知識(shí)應(yīng)用中，利用自身觸覺(jué)、視覺(jué)等多重感官，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己可以親身體驗(yàn)的感觸，在增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。這種教學(xué)模式對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有著積極的促進(jìn)作用，是落實(shí)新課改要求的重要手段。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的量感，采取多種措施強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的合理融合，高效助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展。