基于ARCS動機模型的小學語文口語交際教學研究

學習動機一直是教育領域的重要議題，為了更好地激發(fā)和維持學生的學習動機，教育者們努力尋找合適的模型和方法。ARCS動機模型，即吸引（Attention）、啟發(fā)（Relevance）、信心（Confidence）、滿足（Satisfaction）四個要素的模型，為教學設計提供了理論支持。本文將ARCS動機模型引入小學語文口語交際教學，探討其在學習目標、學習情境和學習任務方面的應用。

一、ARCS動機模型概述

ARCS動機模型由約翰.M.凱勒教授提出，關注學習動機的四個關鍵要素：注意、關聯(lián)、自信和滿意。這些要素構成一個逐漸升高的動機層級，對于激發(fā)和維持學習動機起到關鍵作用。

（一）Attention（注意）

Attention即關注，指的是學生在學習過程中對任務或內容的集中程度。在教學中，吸引學生的注意力是激發(fā)其學習動機的第一步。為了引起學生的興趣，教學設計需要具有新穎性、獨特性或與學生現有知識和經驗相關性強的特點。例如，使用引人入勝的故事、生動有趣的實例，或者運用多媒體技術等，都能夠有效吸引學生的注意力。

在小學語文口語交際教學中，可以通過引入有趣的話題、使用多媒體素材或者設計富有創(chuàng)意的活動，引起學生的關注。例如，通過展示精彩的動畫片段，或者提出引人深思的問題，都能夠讓學生更加專注于學習內容，從而激發(fā)其學習動機。

（二）Relevance（關聯(lián)）

Relevance即關聯(lián)，指的是學習任務和內容與學生個人經驗、興趣或實際需求之間的聯(lián)系。學習對學生而言愈發(fā)關聯(lián)，學習動機也就愈發(fā)增強。在教學中，需要確保學習任務和內容與學生的生活經驗相契合，或者直接關聯(lián)到他們未來的實際需求。

在小學語文口語交際教學中，可以通過將任務設置為貼近學生生活、充滿趣味的話題，或者與實際應用場景相關的口語表達，使學習內容更具關聯(lián)性。例如，以學生喜愛的動畫片為話題，鼓勵他們進行口語推薦，既調動了學生的興趣，又確保學習任務與他們的日常生活緊密關聯(lián)。

（三）Confidence（自信）

Confidence即自信，指的是學生對于完成學習任務的信心水平。在教學設計中，需要考慮任務的難度，確保學生能夠逐步建立對自己能力的信心。挑戰(zhàn)性的任務可以激發(fā)學生的興趣，但任務過于困難可能造成學生喪失信心，從而影響學習動機。

在小學語文口語交際教學中，通過合理設置學習目標和任務，逐步引導學生完成口語表達任務，幫助他們建立對口語交際的自信心。例如，初步階段可以要求學生簡單描述動畫片中的角色，逐漸升級到能夠進行推薦并表達自己的觀點，從而培養(yǎng)學生的自信心。

（四）Satisfaction（滿意）

Satisfaction即滿意，指的是學生在完成學習任務后獲得的滿足感。滿足感來自成功完成挑戰(zhàn)性的任務，從而加強學生對學習的積極態(tài)度。教學設計需要確保學生在完成任務后能夠獲得及時的反饋和肯定，增強其對學習的體驗感和滿意感。

在小學語文口語交際教學中，通過設計具有挑戰(zhàn)性、可操作性的任務，如小組推薦動畫片并進行口語表達的競賽，可以激發(fā)學生的學習興趣。同時，及時給予學生有效的反饋，強化他們的學習成果，進而增強學生的滿意感。

綜上所述，ARCS動機模型通過Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction這四個關鍵要素，系統(tǒng)地解釋了學習動機的形成和維持。在小學語文口語交際教學中，教師可以通過精心設計學習任務和情境，確保任務吸引學生的注意、與學生的實際需求相關、逐步建立學生的自信心、及時強化學生的滿意感，從而有效提升學生的學習動機和參與度。ARCS動機模型為教育者提供了一個有力的理論框架，指導他們更加科學地進行教學設計，激發(fā)學生的學習熱情。

二、ARCS動機模型在小學語文口語交際中的應用

在口語交際教學中，制定適切的學習目標是激發(fā)學生學習動機和提高學習效果的關鍵一步。本文以口語交際任務《推薦一部動畫片》為例，通過明確的口語表達要求，旨在逐步提升學生口語表達水平。在制定學習目標時，應考慮學生的實際水平，使其能夠順利跨越學習障礙，提升自信心，更深入地參與學習。

（一）制定適切的學習目標

學習目標是教學設計的基石，它決定了教學的方向和內容，直接影響到學生的學習效果。明確的學習目標有助于教師更好地組織教學活動，引導學生的學習方向，同時也讓學生清晰地知道自己將要學到什么，有助于激發(fā)學習動機。

在口語交際任務《推薦一部動畫片》中，制定學習目標的目的是使學生能夠流利、自信地表達對動畫片的推薦意見，并能夠清晰、生動地傳達動畫片的亮點和特色。這不僅要求學生具備基本的口語表達能力，還需要培養(yǎng)他們發(fā)現、總結信息的能力，提高表達的邏輯性和連貫性。

在《推薦一部動畫片》這個口語交際任務中，教師可以根據學生的年級和口語水平設定不同的目標。比如，對于初學者，可以要求他們簡單地表達對某部動畫片的喜好，并說明一個簡單的理由。而對于高年級學生，可以提高要求，讓他們在口語表達中涵蓋更多元的信息，如動畫片的題材、劇情、人物等，以深化其口語表達的深度。

在設定學習目標時，可以采取逐步提升的方式，讓學生能夠循序漸進地提高口語表達水平。比如，在任務的初期，可以設置較為簡單的目標，讓學生逐步適應口語交際的過程。例如，初始目標設定為：能夠簡單地介紹一部自己喜歡的動畫片，表達自己的感受。

隨著學生逐漸熟悉口語交際任務，《推薦一部動畫片》的學習目標可以逐步提高難度，要求學生在口語表達中能夠運用更多的詞匯、更豐富的句型結構，并注重表達的連貫性和邏輯性。通過這樣的逐步提升，學生能夠在挑戰(zhàn)中感受到成就感，提高學習動機，同時也更好地掌握口語表達的技巧。

制定學習目標的過程中，教師應該引導學生對自己的表現進行評價。這種自我評價不僅可以幫助學生更好地理解目標的要求，還能夠提高他們的自信心。在《推薦一部動畫片》這個任務中，可以設立一些明確的評價標準，比如表達的清晰度、內容的豐富度、邏輯性等，讓學生根據這些標準對自己的表現進行評價。

通過自我評價，學生能夠更全面地了解自己在口語表達中的優(yōu)勢和不足，有助于他們更有針對性地進行學習。同時，得到正面的評價也能夠增強學生的滿意感，培養(yǎng)他們對口語交際的積極態(tài)度。

總體而言，制定適切的學習目標對于口語交際任務的成功實施至關重要。明確的學習目標，有利于順利開展教學活動，使學生更好地投入到口語表達的學習中。在制定目標時，教師要因材施教，考慮學生的實際水平，逐步提升學生的口語表達水平，并通過自我評價的方式提高學生的自信心。這樣的學習目標設計，有助于激發(fā)學生的學習動機，提高學習效果。

（二）創(chuàng)設主題式學習情境

在口語交際教學中，創(chuàng)設主題式學習情境是基于ARCS動機模型中的“注意”和“關聯(lián)”要素的重要策略。通過設計主題式情境，例如動畫片推薦任務，能夠在真實的情境中激發(fā)學生的興趣，使其更積極地投入學習，將學習情境與學生的實際需求結合，并建立緊密關系，提高學生的參與度。下文將就如何創(chuàng)設主題式學習情境進行詳細論述。

在設計主題式學習情境時，真實性是一個關鍵的考量因素。通過創(chuàng)設真實、貼近學生日常生活的情境，能夠更好地激發(fā)學生的興趣。以動畫片推薦任務為例，可以通過引入學生喜好的動畫片、設計與實際生活相關的場景，使學習情境更加貼切和引人入勝。

為了達到這一目的，教師可以在任務設計中考慮融入學生的實際生活經驗。例如，以投票的方式，調查學生對動畫片的喜好，選取得票最多的作品，將這些作品作為學習任務的素材，增強學生對學習任務的好感和熟悉感。此外，設計互動性場景，如在推薦時表達自己的觀點、與同學合作進行推薦等，可以增加學生在完成學習任務時的投入感。

在主題式學習情境中，興趣激發(fā)是引導學生關注的關鍵環(huán)節(jié)。興趣作為一種內在的驅動力，能夠使學生更主動地參與學習。通過選擇符合學生興趣的主題，如動畫片，能夠引起學生的好奇心和主動性，使其更愿意投入到學習活動中。

在動畫片推薦任務中，可以通過提供多樣化的動畫素材，滿足學生不同的興趣需求。同時，通過任務的設置，使學生以團隊協(xié)作的形式進行推薦，提高學習的趣味性。例如，讓學生組建推薦團隊，共同商量、討論，通過集思廣益的方式，從更為豐富和多元的視角推薦作品，進一步激發(fā)學生的興趣和學習動機。

創(chuàng)設主題式學習情境時，需要將學習情境與學生的實際需求關聯(lián)起來。這種關聯(lián)性能夠使學習更加貼近學生的生活和興趣，增加學習的實用性。在動畫片推薦任務中，可以引導學生從自身興趣出發(fā)，結合實際生活中的情境進行推薦。

例如，讓學生從動畫片中選取一部與友情、團隊合作等主題相關的作品進行推薦，從而使學生在推薦過程中更好地體驗到友情與團隊協(xié)作的重要性。這樣的關聯(lián)不僅能夠提高學生學習的積極性，還能夠使學習任務更具有深度和廣度。

主題式學習情境的創(chuàng)設旨在提高學生的參與度，使其更積極地投入到學習中。在動畫片的推薦任務中，可以通過多種手段實現這一目標。例如，可以引入小組合作的形式，讓學生在團隊中共同商量、討論，形成緊密的同盟關系，進而培養(yǎng)學生的合作精神，提高他們的參與度，還可以通過任務的設置來激發(fā)學生的競爭心理。例如，為每個團隊提供一定的時間準備推薦，然后進行推薦比賽，最終選派一名代表參加班級的展示。這樣的設計不僅能夠使學生更加投入學習，還能夠培養(yǎng)其團隊合作意識和競爭意識，提高整體的學習效果。總的來說，在口語交際教學中，創(chuàng)設主題式學習情境，特別是以動畫片推薦任務為例，是一項富有創(chuàng)意和實用性的教學策略。通過將學習融入學生熟悉且感興趣的情境中，教師能夠更好地引導學生參與、關注，從而實現學習目標。

（三）設計與學習有關聯(lián)的學習任務

在口語交際教學中，將口語任務分解為逐個的小任務，并強調任務之間的關聯(lián)性，通過組建推薦團隊、傾聽任務設計，旨在逐步引導學生提升口語表達水平，培養(yǎng)他們的社交技能，以及建立自信心。這一設計不僅符合ARCS動機模型的核心理念，更能夠使學生在合作中充實學習，提升學習動機和興趣。

首先，任務分解是一種符合學習者認知發(fā)展特點的教學策略。根據ARCS動機模型的理念，任務分解有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。在口語交際任務中，通過逐步分解復雜的口語表達任務，使其更加貼近學生的水平，降低學習難度。以推薦動畫片為例，學生首先了解兩位足球小明星喜歡的動畫片，然后在小組內分享自己的推薦理由，并最終通過團隊比賽展示。這樣的分解，從簡單到復雜，形成連貫性的學習過程，有助于學生逐步提升口語表達水平。

其次，關聯(lián)性的設計有助于學生形成學習的完整性和連貫性。通過組建推薦團隊，學生形成了一個協(xié)作的小社群。在這個小社群中，學生共同面對學習任務，共同制定推薦計劃，相互傾聽、評價推薦內容。這種關聯(lián)性促使學生在整個學習過程中形成有機的學習網絡，提高了任務完成的效率和質量。同時，組建推薦團隊也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作技能和社交技能，使他們在協(xié)同合作中不僅完成了學習任務，還建立了更深層次的社會關系。

傾聽任務的設計是關聯(lián)學習任務的另一重要環(huán)節(jié)。在口語交際中，傾聽是學習的重要組成部分。通過設置傾聽任務，如推薦團隊代表進行比賽并讓其他學生點贊，學生不僅需要在口語表達中展現自己，同時也需要認真傾聽其他同學的表達，了解他們的推薦內容，從而參與整個交際過程。這種關聯(lián)性不僅促使學生更全面地理解學習內容，還培養(yǎng)了他們的傾聽技能，為口語表達提供了更有力的支持。通過傾聽任務，學生能夠在整個口語交際過程中更好地與他人互動，培養(yǎng)社交技能。

將口語交際任務分解為逐個的小任務，并強調任務之間的關聯(lián)性，是一種有效的教學策略，尤其在應用ARCS動機模型時更具有實踐意義。這樣的設計符合學生的認知發(fā)展特點，有利于提高學生的學習信心。同時，任務之間的關聯(lián)性有助于形成連貫性和完整性的學習過程，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和社交技能。通過設置傾聽任務，學生不僅能夠更全面地理解學習內容，還增強了口語表達的參與感和互動性。在口語交際教學中，這樣的設計有助于提高學生的口語表達水平，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，為其未來的學習和社交生活打下堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，本文通過對ARCS動機模型在小學語文口語交際教學中的應用進行深入研究，強調了學習目標、學習情境和學習任務的關鍵性。通過制定適切的學習目標、創(chuàng)設主題式學習情境以及設計有關聯(lián)的學習任務，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動機。ARCS動機模型為小學語文口語交際教學提供了有益的理論支持，促使教學更加富有啟發(fā)性和吸引力。在未來的教學中，應進一步靈活運用ARCS動機模型，為學生提供更具深度和廣度的口語交際學習任務。