小學語文“1+X”群文閱讀教學的實踐探索

在當前教育背景下，我國積極推進教育教學改革創新，針對學生的個性化學習需求，持續探索新型的教學理念與教學方法，以提升學生的語文素養。在語文教學領域，當前的教學挑戰主要體現在如何有效實施個性化教學，以增強學生的文學鑒賞能力、批判性思維能力及創新表達能力。基于此，本文圍繞“1+X”群文閱讀教學模式展開分析，探究分層次教學與適應性發展評價在提升學生學習效率方面的價值，探索科學的教學與評價方法，旨在幫助學生在語文學習中超越自我，提升學生的綜合語文素養，為其全面發展奠定基礎。希望這項研究能夠為語文教學提供新的思路和策略，助力教師深入了解學生差異，設計有效的教學方案，同時為學生創造多元化和個性化的學習環境。

一、群文閱讀教學背景

新課改強調學生能力和素養的全面發展，尤其是批判性思維、創新能力和實際應用能力的發展。與傳統的以教師為中心、以考試為導向的教學模式形成鮮明的對比，群文閱讀教學作為一種創新型的教學策略，能夠有效滿足新課改的要求。新課改倡導促進學生的全面發展，而群文閱讀教學能夠提供多樣化的文本，豐富學生的閱讀體驗，使學生在閱讀的過程中積累豐富的語文知識，提升學生的語文學習技能，促進學生情感、態度、價值觀和審美觀的全面發展。

新課程改革強調以學生為中心，主張激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。在群文閱讀教學中，教師可以引入學生感興趣的話題，或者與學生生活實際相關的文本，使學生能夠在閱讀的過程中主動思考、探究和交流，從而形成以學生為中心的教學模式。根據新課程改革的要求，在語文教學中，教師需要培養學生的批判性思維和創造性思維。在群文閱讀教學中，教師可以為學生創設開放的文本討論空間，鼓勵學生提出問題、發表看法，同時進05BZ7RiCpK4hy2DYQqs+Kw==行辯證分析，以促進學生批判性思維和創造性思維的發展。

二、實施“1+X”群文閱讀教學的價值與必要性

（一）有利于提升學生的邏輯思考能力與分析能力

在“1+X”群文閱讀教學中，教師要引導學生深入比較和分析文本，增強學生的邏輯思考能力與分析能力。學生對主文本與擴展文本的主題、觀點、情節以及人物特性等進行比較，不僅能夠發現不同文本之間的聯系與差異，也能夠理解不同作者的表達方式和思想傾向。在閱讀的過程中，教師要鼓勵學生提問、探索和反思，從而激發學生的好奇心和探索欲，指導學生使用批判性思維技巧如歸納、演繹、比較和對比等，深入分析文本，理解其深層含義。同時，教師可以組織開展團隊討論或角色扮演等互動教學活動，使學生在實踐中應用這些邏輯思考和分析技巧，加深學生對文本的理解。此外，教師要指導學生學會從多個視角審視問題，讓學生對文本中的論點、證據和結論進行批判性評價，比較不同文本中的相似點和差異點，提高學生的邏輯推理能力和批判性分析能力。

（二）有利于提升學生的藝術審美能力與鑒賞能力

“1+X”群文閱讀教學將學生帶入一個多樣化的文學世界中，使學生能夠接觸并比較多種文學風格和表達手法，從古典詩歌到現代散文、從傳統故事到當代小說，有效豐富了學生的文學體驗，激發了學生對文學的興趣和好奇心。在“1+X”教學模式下，學生不僅需要閱讀和理解主文本，還需要探索與之相關的擴展文本，這種比較閱讀能夠幫助學生發現不同作者是如何通過不同的技巧表達相似或對立的主題。教師要加強引導，鼓勵學生自主探索，幫助學生理解不同文本中的語言美、情感表達和文化內涵，提升學生的藝術審美能力和鑒賞能力。此外，參與討論、演繹和創作活動，學生能夠更加深入地理解文學作品中的象征、比喻和其他文學手段，增強對文學美的感知和理解。

（三）有利于提升學生的文字理解能力與知識運用能力

“1+X”群文閱讀策略在提升學生的文字理解能力與知識運用能力方面發揮著重要作用。學生不僅需要閱讀主文本，還需要探索與之相關的多個擴展文本，深入分析文本的主題、結構和語言風格。教師要指導學生綜合比較不同文本，并鼓勵學生深度討論，使學生可以更加深刻地理解文本內容和作者的意圖，同時讓學生從不同的角度解讀信息。為創建高效課堂，教師可以通過各種教學活動，如小組討論、寫作練習和角色扮演等，提升學生的語言表達能力。此外，“1+X”群文閱讀教學策略鼓勵學生在不同文本之間尋找聯系，增強對文本的理解，鍛煉學生綜合運用語言的能力。

三、小學語文“1+X”群文閱讀教學與評價策略

（一）生活情境與語文素養評價

在“1+X”群文閱讀教學中，教師創設生活情境，構建起學生語文學習與現實生活之間的橋梁，當學生在熟悉且有趣的環境中學習時，他們的學習積極性自然得到提高，語文學習不再是枯燥的記憶過程，而是一個充滿樂趣和探索的旅程。這可以有效加深學生對語文知識的理解和記憶，提升學生對文化和生活的認識，提升學生的語用能力。

在創設生活情境的過程中，教師需要選擇貼近學生生活實際的主題和內容，如節日慶祝、季節變化、家庭日常等，使語文學習更加貼近學生的實際生活，提高學生的學習興趣和參與感。教師可以充分利用多媒體教學資源和實物，如引入生動的圖片、視頻和真實物品，增強生活情境的真實感和吸引力，讓學生在更加生動和真實的環境中學習語文。結合文本內容，教師可以采用角色扮演法、情境模擬法等方式讓學生親身體驗不同的生活場景，提高語文學習的互動性和體驗性，使學生能夠深入理解文本內容和文化背景。

在基于生活情境的教學策略中，語文素養的評價方法具有多元化和全面化的特征。評價過程中，教師不能僅依據考試成績開展評價，還需要關注學生在學習過程中的表現和參與度，鼓勵學生積極參與學習中。教師可以采用多元化評價方法，包括自我評價、同伴評價和教師評價，從不同角度全面評估學生的語文素養，使學生能夠全面了解自身的學習情況。同時，在實踐應用評價環節，教師可以通過口頭表達、寫作、表演等多種形式，評價學生是否能夠將所學知識應用于實際生活中，讓學生在真實的或模擬的生活情境中展示自身的語文能力。

比如，在《江雪》教學中，“1”為《江雪》，“X”包括《題秋江獨釣圖》《漁歌子》和《江上漁者》，教師可以為學生構建以“江河釣魚”為主題的綜合學習項目，創設與學生生活緊密相關的情境，如模擬的江邊釣魚環境，讓學生在感官上接觸到文本背后的自然風光和人文環境，引導學生深入理解和感受詩文中的情感和意境。

首先，教師展示江雪景象的圖片或視頻，讓學生在直觀的感受中進入詩文背景。其次，教師引導學生閱讀并比較各個文本，探究不同文本中描繪的自然景觀和內含的情感表達，讓學生感受到不同作者的寫作風格和情感世界。再次，教師開展模擬活動，讓學生通過角色扮演、情境對話等形式置身于假想的釣魚場景中，體驗詩中的人物情感和自然環境，增強學生學習的體驗感和互動性。最后，在教學評價方面，教師可以采用多樣化的評價方法，對學生在活動中的表現、作業完成情況以及自我反思報告等多方面進行評估，不僅注重學生對文本內容的理解和分析，還關注學生是否能夠將課堂知識應用于日常生活中，以評價學生的語文應用能力和創新思維。

（二）多樣化教學與能力提升評價

教師采用多樣化的教學方法，能夠滿足不同學生的學習需求和偏好，為學生提供指導與幫助，激發學生的學習熱情，提高學生學習的效率和動力，促進學生閱讀理解能力、寫作能力和口語表達能力的提升。

多樣化教學法的應用要充分根據教材內容與學生的實際情況，設計開展既有趣又有意義的教學活動。為了引導學生全身心投入到課堂學習中，教師需要不斷嘗試和創新不同的教學方法，如討論、演示、游戲、角色扮演等，避免教學方法的單一化。同時，教師要注重學生的反饋對教學改進的促進作用，及時收集和分析學生的反饋，據此及時調整教學方案，充分展示出以生為本的教育教學原則，促進學生語文能力的發展。

在教學評價中，教師需要根據每名學生的個人能力和進步情況來制定評價標準，而非僅比較學生間的差異，如通過作業、測試、口頭表達和創造性任務等多種形式開展全面評價，對學生的語文能力進行全面評估。評價方法要具有互動性，教師要鼓勵學生參與評價過程中進行自我評價、同伴評價，以增強評價的互動性和參與性，使學生真正做到反思，回顧學習中的不足并持續改進。

比如，在《朱德的扁擔》教學時，這篇課文為主文本，《八角樓上》《難忘的潑水節》和《劉胡蘭》為輔助文本，教師可以采用多樣化的教學策略，滿足不同學生的學習需求，為學生構建豐富多元的學習環境，通過對不同文本的對比，深化學生對文本的理解和感悟，同時提升學生對中國歷史、文化及社會變遷的認知。

通過分組討論，學生可以從不同的視角出發探討每篇文章的主題和情感，深入理解不同歷史時期人們的生活狀態和心理變化。例如，通過角色扮演《朱德的扁擔》，學生可以感受到朱德同志的謙遜和堅韌；在《八角樓上》和《劉胡蘭》學習中，學生可以站在不同的角度來理解我國革命的歷史背景和革命精神；《難忘的潑水節》則提供了一個全新的視角，讓學生通過節日慶祝的方式了解不同的文化傳統和習俗。為了創新教學方法，教師可以設計模擬活動和創造性任務，如重現歷史場景、寫個人日記或創作與主題相關的短劇，提高學生的參與感和興趣，同時運用多媒體教學工具引入歷史影片、文化紀錄片和音樂視頻等，使課堂內容更加生動真實。在教學活動完成后，教師采用多元化的評價方法對學生進行評價，不僅包括傳統的筆試和口試，還包括作業、項目、表演和團隊活動等多樣的評價形式，以全面了解學生的學習情況和進步情況，鼓勵學生從多個角度展示自己的學習成果。

（三）分層次教學與適應性發展評價

在“1+X”群文閱讀教學中應用分層次教學法，能夠滿足學生的個別差異。在課堂教學前，教師需要對學生的學習能力、興趣愛好和學習速度等進行調查分析，將學生劃分為多個層次，為不同層次的學生提供不同難度的學習材料，布置具有一定差異的自主探究學習任務，鼓勵學生相互學習、相互幫助，從而提高所有學生的學習效率。在分層教學中，低層次的學生能夠通過適合自己的學習任務獲得成功體驗，增強學習自信心；高層次的學生則能夠挑戰更高難度的任務，進一步發掘自己的潛能，提升自身的知識應用能力。

在分層次教學中，教師要準確評估學生的學習水平，將其作為實施分層次教學的基礎，確定學生的閱讀水平和綜合能力，從而為學生提供適宜的學習資源和課后任務。差異化的教學任務能夠滿足不同學生的學習需求，教師需要根據學生的能力層次設計不同難度的教學活動和教學任務，然后根據學生的進步和反饋靈活地調整分組和教學內容，提升教學策略的適應性和學生學習的連續性，促進學生進步。

基于分層次教學的適應性發展評價，教師要定期檢驗學生的進步情況和發展情況，關注學生的知識掌握情況，包括思維能力、情感態度和學習策略等方面。教師要對每個學生的學習進程進行詳細記錄，便于跟蹤了解學生的長期發展趨勢，為個性化學習路徑的設計和調整提供重要依據。

比如，設計以《雷雨》為主文本，將《夏天》和《秋天的雨》作為擴展文本，教師需要調查分析學生的學習能力、興趣和學習速度，根據調查結果將學生分為不同的層次，然后為每個層次的學生提供不同難度的學習材料和自主探究任務，確保每個學生都能在適合自己的水平上學習和進步。在課堂教學中，針對低層次的學生，教師可以設計簡單的閱讀材料和基礎問題，使學生能夠理解主要情節和角色，從而獲得成功的學習體驗并增強自信；對于高層次的學生，教師可以設計更深入的文本分析、批判性思維練習和創造性寫作任務，鼓勵學生探索文本的深層含義和文學價值。同時，教師應當根據學生的反饋和學習進度靈活調整分組和教學內容，定期監測和評估學生的學習進展，關注學生的知識掌握情況，評估學生的思維能力、情感態度等發展情況，詳細記錄每個學生的學習成長情況，為學生提供個性化的學習路徑和連續性的學習支持，提升學生的語文素養。

四、結語

綜上所述，通過本研究的深入探討與實踐可以發現，“1+X”群文閱讀教學法具有諸多優勢。在教學過程中，教師需發揮自身引導與支持的作用，根據教學內容、課標要求等對教學方式進行創新，探索多元化的教學方法和評價體系，指導學生的學習進程，并根據評價結果來持續改進教學方法，確保學生的個性化發展和連續性學習。希望本次研究能夠為語文教育實踐提供有益的參考和啟示，促進語文教育教學的持續創新和發展。

注：本文系黔東南州教育科學規劃課題“基于統編語文教材‘1+x’教學理念的小學低年段群文閱讀教學策略研究”（項目編號：黔東南州2021Q063）的研究成果。