提高初中歷史作業設計的有效性

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中對命題提出明確的要求：“試題既要考查學生對所學知識的記憶和理解能力，又要考查學生運用歷史學科思想方法和所學歷史知識簡要分析歷史問題的能力，還要考查學生綜合運用各種方法初步解決比較復雜的歷史問題的能力。”還提出要減少簡單考查機械記憶能力的題型，提高探究性、開放性、綜合性、創新性題型的比例。當前的中考命題就是遵從課程標準要求，這對學生的綜合能力提出了更高的要求，對初中歷史課堂教學以及課后練習也提出了更高的要求。

一、初中歷史作業設計的現狀

在實際教學中，教師對作業形式的選擇比較單一，以中考題型為主；在內容上更多注重知識的傳授；在完成作業的時間上主要安排課后作業，忽視對課堂作業的設計與處理；在作業質量上，主要是“拿來主義”，沒有經過精選，導致比較低效甚至無效的課堂作業和課后作業在教學中普遍存在。這不僅降低了課堂效率，也打擊了學生學習的積極性，加重了學生的學習負擔。

針對之前相對低效的作業現狀，“雙減”政策及課程標準的高要求為提質減負、改變教師的作業觀，促使教師探究作業設計的多樣性與科學性提供了指引方向。作為延伸課堂教學的作業，其不僅是檢測學生歷史知識的掌握情況，還要立足學生歷史核心素養的發展，使學生在解決問題的過程中掌握知識、發展思維，形成新的遷移，獲得新的認識和新的能力，提升學生的綜合能力。

教師要樹立效率意識，在注重理解和應用的基礎上，增強作業的綜合性、探究性和創新性，體現作業的層次性，以有效的作業提高教學效率。

二、作業設計要彰顯以學生為主體的教學觀念

學生是學習的主體，教師要做到“心中有生”，了解學生成長的總體特性和個體差異。學生的成長具有階段性與持續性的特點，學生之間又存在個體差異，作為教師，我們應當以學生的全面發展為長期目標，不僅要尊重青少年學生的成長特性，面向全體，還要尊重學生之間的個體差異，因材施教。

為了更直接地了解學情，教師可以在課前通過交流、問卷調查等方式先摸排學生對即將學習的歷史時期或歷史事件的了解情況，再根據學生的反饋、學生的興趣點、紀律表現、知識掌握等情況設計不同類型和難易程度的作業，并要求不同層次的學生完成自己相應的作業。

例如，在設計課堂作業時，教師通常選擇小組合作探究的方式設計作業，這能有效提高學生積極參與課堂學習的熱情，培養學生合作探究、語言表達等方面的能力。但在實際操作過程中，不同學生完成的效果是不同的。為此，教師可以分階段進行教學。對于剛進入初中的新生，教師可以提供一些補充史料，根據教材內容設置一個問題，然后讓同桌之間交流意見，讓學生初步掌握合作探究的方法與規則。到七年級下學期，教師可以擴大小組規模，分為6人一組，制定小組合作制。每組由小組長負責分配人員與任務。到了八年級，這個階段學生各方面的能力有所提升，但表現欲下降，為了更好地調動所有學生的參與，教師可以增加積分獎罰制。到九年級時，學生的思維更趨成熟、知識體系更趨完整，自主合作探究的水平也更高，這時教師可以加大問題難度。

為了尊重學生的個體差異，教師在設計作業時可以預設三個層次，即基礎層、提高層和拔尖層。后進生完成基礎層的作業；中等生做基礎層和提高層的作業；優生可以不做基礎層的作業，但要完成提高層和拔尖層的作業。教師把作業進行層次劃分，對學生還有一定的激勵作用，有些后進生不甘心只做基礎層的作業，會挑戰提高層的作業。同樣的道理，這種效果對于中等生的刺激最明顯。對于優等生，如果他們的成績有所下滑時，也會通過基礎層的作業來夯實基礎。

分層次設計作業不能一成不變，學生的學習是動態的過程，教師要適時了解學生，發現他們的變化，廣泛收集各種題型有針對性地設計作業，以調動學生完成作業的積極性，滿足不同層次學生的要求，讓每個學生都學有所成。

三、作業設計要立足立德樹人根本目標

歷史課程有一項重要的任務就是立德樹人，要讓學生通過教師的引導，學會思考歷史問題，鍛煉他們的理解、分析、概括等能力，使學生樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀等，并不斷增強其愛國意識、責任意識和社會擔當，讓學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，從而落實立德樹人根本任務。

例如，在學習八年級下冊第6課《艱辛探索與建設成就》時，教師經常設計“根據情境，分析取得建設成就的原因”的作業。這個作業設計是提升學生歷史解釋能力的良好途徑，不僅有利于培養學生的概括分析能力，還有利于提升學生的情感態度和價值觀。

在教授這一課時，筆者主要引導學生從制度、人力、社會風尚這幾個方面來分析，讓學生明白這些成就正是在社會主義制度建立后才取得的。王進喜、焦裕祿、雷鋒這些英雄模范是千千萬萬勞動人民中的杰出代表，他們艱苦奮斗，吃苦耐勞，愿意投身社會主義建設中。這些建設成就不僅有這些勞模代表的努力，還是廣大人民群眾創造出來的，是良好社會風尚的體現。在分析完原因之后，筆者引導學生提煉觀點：人民群眾是歷史發展的創造者；正確的制度能夠推動社會的發展，引導學生堅定中國特色社會主義制度自信，培養了學生熱愛勞動的觀念。

四、作業設計要形成階段特征的脈絡

人類歷史是按照一般規律不斷發展演進的。歷史學科的重要功能之一就是幫助學生探究歷史真相、總結歷史經驗、認識歷史規律、認清歷史發展趨勢。這就要求學生在分析歷史事實的時候保持時序性，不能出現時序的混亂，以清晰地了解中外歷史發展的進程，把握歷史發展的階段性特征。

人教版初中歷史教材是由若干個單元組成，單元的主題是圍繞某個歷史時期的核心內容或關鍵問題確定的。在指導學生學習單元內容時，教師要在明確其所涉及的范圍及重要史事的基礎上，將單元中的相關專題內容連為一條教學線索，并明確這一單元主題下各課時的側重和關聯，最后整合單元內容。在教授新的一個單元時，教師會先從目錄進行解讀，幫助學生宏觀上建構這個時期的知識框架，厘清時代線索和階段特征，培養學生以歷史事件發展的內在聯系來構建知識體系的能力。

在復習課的作業設計上，教師要注重對歷史上各時期的階段性特征的梳理。如中國古代史中的“統一多民族國家”，中國近代史中的“民族獨立、人民解放”，中國現代史中的“社會主義現代化”，世界古代史中的“多元文明”，世界近代史中的“資本主義發展、社會主義運動、民族解放”，世界現代史中的“戰爭與革命、和平與發展”。在復習課上，教師可以將上述內容分成幾個專題來梳理歷史發展概況，指導學生在整理歸納這些歷史史實的過程中掌握社會發展的趨勢、把握歷史發展的脈絡、把握歷史發展的特征，幫助學生構建歷史知識體系的框架。

五、作業設計要創設適合的歷史情境

近年來的中考命題的一個最大變化就是每一題都有一定的歷史情境。無情境不命題，2022年版的課程標準里明確題目命制時要創設新情境。歷史是過去的事情，教師在作業設計中創設適合的歷史情境，便于學生更加直觀地了解、感受、體會當時的真實境況，從而拉近學生與歷史的距離。

在設計作業時，教師可以從學習、生活、社會等方面選取素材，創設歷史情境，展示歷史文獻的節選，讓學生了解當時的情況或作者的意圖；讓學生通過參觀歷史遺址、歷史博物館、紀念館等，欣賞文物、解讀文物；讓學生通過國內外發生的事件回溯歷史的源頭，從現實情境中探尋歷史問題；讓學生通過衣、食、住、行、娛等日常生活情境，分析影響歷史發展的因素。

教師創設情境所選的素材要與學生所學內容、學生的能力基礎相符，設置的問題、任務要符合學生的認知水平。教師創設合適的學習情境，有利于學生全身心地投入學習中，挖掘其學習潛力和創造力。在設計作業時，教師可以讓學生探尋生活中反映的歷史。在設計七年級的寒假作業時，筆者布置了“福文化”社會調查作業。學生完成的情況出乎意料，他們上網查找、翻閱書籍、參觀歷史古跡、參觀博物館、訪問剪紙藝人，呈現調查結果的形式有板報、小論文、模擬新聞演播、自己動手寫福字、動手剪紙、拍攝帶有“福”字的建筑照片等。通過這次社會調查，學生感受到了中華優秀傳統文化的偉大，增強了文化自信、涵養了家國情懷。

六、作業設計要呈現跨學科的多元形式

在歷史教學過程中，教師應該根據課程標準的要求、教學內容的特點、學生的認知水平和學習狀況，運用跨學科教學理念進行學科聯動，作業設計也遵循這樣的要求，連接其他學科設計多元化作業。教師設計形式多樣的作業，不僅有利于學生鞏固知識，還有利于讓初中歷史課堂教學更有趣味性，激發學生對歷史的興趣，提升學生運用知識解決問題的能力。

作業設計的形式不僅有大家熟知的中考四種題型：選擇題、材料辨析題、材料解析題、材料論述題，也有開放式的作業，如辯論會、故事會、制作思維導圖、編演歷史劇、采訪歷史見證人、參觀各種博物館或教育基地或歷史遺跡、觀看歷史影視作品、繪制旅游路線圖、設計文創、編排舞蹈等。這些作業設計需要結合其他學科的知識與技能，有利于挖掘學生的學習潛力和創造力。

在學習人教版七年級下冊第11課《元朝的統治》時，筆者設計了兩項作業。

必做題：通過秦朝、唐朝、北宋、元朝中央集權制度的演變歷程，分析中央集權制度發展的特點并提煉一個觀點。

選做題：根據提供的三幅圖和示例進行看圖寫史：圖片中的 屬于 史料，是研究 的第 手史料。通過這個文物或書籍或遺跡，我們可以了解到 的史實，得出這樣的結論： 。

第一項作業，學生完成的情況不錯，通過對中央集權制度演變歷程的分析，大部分學生的答案如下：在繼承中不斷變革；專制主義中央集權不斷強化。提煉的觀點是制度創新推動社會發展。這樣的作業設計可以培養學生的歸納概括能力，提升學生的時間觀念和歷史解釋的核心素養。第二項作業設計的目的是培養學生的史料實證能力，使學生通過看圖寫史的訓練，對史料的分類更明確，提升學生對文物的賞析能力。

七、作業設計要培養學生的歷史核心素養

歷史核心素養是學生在學習歷史過程中逐漸形成的具有歷史課程特征的價值觀念、必備品格與關鍵能力。歷史課程核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

為了培養學生的家國情懷，在復習《中國近代史》時，筆者設計作業：從中國近代史中選擇你最喜歡的歷史人物完成表格，讓學生在表格里填寫人物的主要成就，以及“你想對他（她）說什么”。同時，筆者讓學生從智慧指數、愛國指數、堅毅指數、貢獻指數等方面給這個人物打分。這樣的設計不僅有利于學生多角度考量歷史人物，還能夠培養學生的發散性思維，提升其自主探究能力，涵養其家國情懷。

八、反思作業，促進師生共同成長

沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，教師要不停地反思作業設計的效果如何，是否達到預期目標，如果沒有達到，是什么原因，或哪個環節出現問題，如果達到了，有什么經驗值得推廣，以豐富教學經驗、優化作業設計，提高作業的有效性。教師反思作業設計的過程就是將實踐經驗系統化、理論化的過程，通過對典型案例的研究獲得相關經驗，促進自身專業成長，增強研究探索精神和團隊合作精神。

反思不僅包括教師的反思，還包括學生在完成作業后的反思。學生要將學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度。反思具有鞏固、強化、反饋、提升、發展等重要作用，在一些專項題型的訓練中，學生能夠在不斷的反思中總結答題技巧、提高答題能力。

總而言之，作業的量不在多而在精。無論設計哪種形式的作業，教師都要根據學生的學情和教學內容，有目的性、有針對性、巧妙而恰到好處地設計作業，使作業達到趣味性和有效性的完美結合，使作業更好地服務于課堂、服務于學生，讓學生在完成作業的同時達到運用知識、發展思維、培養情趣的目的，實現提質減負增效的教學目標。