“雙減”背景下小學數學分層教學的研究

“雙減”背景下，小學數學教學面臨著新的挑戰和機遇，分層教學作為一種有效的教學策略，能夠更好地滿足不同層次學生的學習需求，促進學生的個性化發展。教師可以將學生劃分為不同層次，更好地定位學生的學習差異，有針對性地進行知識和技能的教學。本文探討分層教學法在小學數學教學中的應用方式，旨在激發學生學習的興趣和參與度，使每個學生都能夠在適宜的學習環境中發展。

在新的教育環境中，隨著“雙減”政策的落實，小學數學教學正經歷著一場深刻的變革?！半p減”政策的核心目標在于減輕學生過重的學業負擔，優化教育環境，促進學生全面而有個性地發展。在這一背景下，傳統的教學模式已經難以適應新的要求，教學方法的創新和變革成為必然。分層教學作為一種尊重學生個體差異、注重學生個性化發展的教學方法，逐漸在小學數學教學中嶄露頭角。分層教學強調因材施教，根據學生的學習能力、興趣、需求等因素進行分層教學，為不同層次的學生提供更有針對性的學習指導。在“雙減”背景下，分層教學有助于更好地落實減負提質的目標，使學生在輕松的學習環境中獲得更好的學習效果。因此，本文探討“雙減”背景下如何有效地實施分層教學，以滿足不同層次學生的學習需求，促進他們的個性化發展。

一、分層教學在小學數學教學中的重要性

（一）分層教學能夠更好地滿足學生的個性化需求

每個學生都是一個獨特的個體，他們各自擁有自己的學習能力、興趣愛好和天賦，然而，傳統的教學方式往往采用統一的教學方法，對所有學生設定同樣的教學目標。對于學習能力較弱的學生而言，他們可能會覺得難以跟上教學進度；對于學習能力較強的學生而言，他們可能會覺得教學內容過于簡單。分層教學正是為了解決這一問題而提出的，它根據不同學生的學習水平，將學生分為不同的層次，每個層次的學生都有各自的學習計劃和學習目標。這樣一來，每個學生都能夠在學習過程中得到適合自己的教育，更好地滿足自身的個性化需求。分層教學不僅重視學生的知識掌握，還重視學生的能力培養和興趣發展，旨在讓每個學生都能夠在學習道路上得到最好發展，體驗到學習的樂趣和成就感。

（二）分層教學有助于提高學生學習的積極性

分層教學不僅關注學生的現有知識水平，還深入挖掘學生的學習潛力和興趣愛好。在傳統的教學模式下，學生往往只是被動地接受知識，而分層教學則鼓勵學生成為學習的主導者，學生可以根據自己的能力、興趣和目標，自主選擇適合的學習層次。這種教學方式能夠更好地激發學生的學習興趣，使他們更加積極地參與學習，提高其學習效果。當學生通過自己的努力達到預設的學習目標時，他們會產生強烈的成就感和自豪感。這種感覺能夠進一步激發學生的學習熱情，使他們更加熱愛學習。同時，分層教學也讓學生明白，學習不僅是為了取得好成績，還是為了培養自己的能力和興趣。分層教學真正做到了因材施教，讓每個學生都能夠在適合自己的學習中得到更好發展。

（三）分層教學有助于提高教學效果

分層教學能夠使教師更好地因材施教，根據學生的實際情況進行針對性教學。針對學習能力較弱的學生，教師可以適當降低教學難度，采用更加直觀、生動的教學方式幫助他們理解；針對學習能力較強的學生，教師可以增加一些拓展性內容，引導他們進行更深入的思考。這種教學方式可以使每個學生都能夠在適宜的學習層次中得到發展，提高整體的學習效果。同時，這種教學方式也促進了教師與學生的互動與交流，教師可以更好地理解學生的需求，學生也可以感受到教師的關心與指導，從而建立起更加和諧、有效的師生關系。分層教學不僅提高了教學質量，也使教育更具人文關懷，實現教育公平。

二、分層教學在小學數學教學中應用的原則

（一）尊重差異，因材施教

每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的學習需求、學習風格和學習速度。在分層教學中，教師要尊重學生的差異，根據學生的實際情況進行因材施教。教師需要充分了解每個學生的學習情況，包括知識基礎、學習態度、興趣愛好等，并根據這些信息制定個性化的教學計劃，以滿足不同層次的學生的學習需求。

針對數學知識基礎較弱的學生，教師可以適當增加基礎知識教學，幫助學生建立扎實的基礎；對于數學知識基礎較好的學生，教師可以引導他們進行深入探究和拓展學習，培養他們的自主學習能力和創新能力。同時，教師還可以根據學生的興趣愛好和學習風格進行分層教學，采用不同的教學方法激發學生學習的興趣和積極性。

（二）循序漸進，動態調整

分層教學不是一成不變的，而是根據學生的學習情況進行動態調整。在實施分層教學時，教師要遵循循序漸進的原則，根據學生的學習進展和學習反饋情況進行及時調整。對于學習成績和學習表現有所提高的學生，教師可以引導他們進入更高層次的學習小組；對于學習困難較大的學生，教師可以適當降低學習難度，給予其更多的支持和幫助。

教師還需要根據學生的實際情況進行分層評價，以更好地了解學生的學習情況和學習需求。在評價的過程中，教師需要關注學生的個體差異和進步情況，以鼓勵和激勵為主，幫助學生樹立學習自信心。教師可以每月對學生進行一次綜合評估，根據學生的表現和成績調整分層。同時，鼓勵學生和家長提供對分層教學的反饋，確保教學始終與學生的實際需求和發展目標保持一致?？傊?，持續的評價和反饋是分層教學的重要環節，教師應當定期評估學生的學習效果，及時調整教學策略和分層教學，確保實際教學與學生的需求相匹配。

（三）合作交流，共同進步

分層教學不僅關注學生的個體差異和學習需求，還注重學生間的合作交流和共同進步。在分層教學中，教師可以組織學生進行小組合作學習和討論，讓不同層次的學生相互交流、分享經驗和解決問題。這不僅可以提高學生的學習效果和學習能力，還可以培養學生的合作精神和溝通能力。

教師可以根據學生的學習情況和實際需求將其分成不同的小組，每個小組都有不同層次的學生，然后給每個小組分配不同的學習任務和目標，或者組織小組間的競賽和展示活動，引導學生進行小組合作學習和討論，以保持學生學習的興趣和積極性。在小組合作中，學生可以相互幫助、互相學習、共同進步。

三、“雙減”背景下小學數學分層教學的策略

（一）細化教學內容，開設多層次課堂

在“雙減”背景下，分層教學在小學數學教學中具有很大的意義，教師將教學內容細化，形成分層次課堂，能夠幫助學生更好地掌握知識。教師可以根據學生的能力水平將教學內容分為不同的階層，針對不同層次的學生制定不同的教學計劃，以有效地提高學生的學習效率，幫助學生更好地理解和應用所學知識。

比如，在“6——10的認識和加減法”這節課教學時，教師可以根據學生的實際情況將教學內容細化，開展不同層次的課堂教學。首先，對于基礎較弱的學生，教師可以重點講解10以內數的加減法的基本概念和運算法則，通過圖片或實物展示，讓學生了解加法和減法的含義，以及加減法的基本運算規則。同時，教師可以設置一些簡單的計算題，如5+3=（），讓學生通過練習加深對加減法的概念和運算法則的理解。其次，對于基礎較好的學生，教師可以重點講解一些較為復雜的加減法運算題目，讓學生了解如何解決一些實際生活中的加減法問題，如計算購物時的找零等。同時，教師可以設置一些較為復雜的計算題，例如9-6=（）讓學生通過練習提高自身加減法的運算能力。總之，在“雙減”背景下，教師可以將教學內容細化以形成不同層次的課堂教學，滿足不同學生的學習需求。這樣可以提高學生的學習效果，激發學生的學習興趣。

（二）尊重個體差異，滿足不同需求

在“雙減”背景下，分層教學在小學數學教學中具有重要的地位，尊重個體差異是實現分層教學的重要前提。每個學生都是獨一無二的，他們有著不同的學習需求和能力水平，教師需要充分了解每個學生的特點，根據他們的需求和興趣設計不同的教學方案，以滿足不同層次學生的學習需求。

比如，在“除數是一位數的除法”這節課教學時，教師需要了解每個學生的學習基礎和經驗積累。對于低層次的學生，他們可能已經掌握了一些基礎的除法知識，學會整除和除不盡，而高層次的學生可能已經掌握了更復雜的除法概念，如帶余數的除法。在了解了學生的學習基礎后，教師可以根據他們不同的需求和水平設計不同的教學內容。對于低層次的學生，教師可以從基本的除法概念開始，通過簡單的實物操作和圖片解釋來幫助他們理解什么是余數，以及如何進行帶余數的除法。例如，教師可以使用一些實際的物品如蘋果和餅干等，演示除法的概念。對于高層次的學生，教師可以設計一些更復雜的題目，如涉及多個步驟的數學問題，或者需要結合多個知識點來解決的問題，以挑戰學生的思維能力，幫助他們鞏固學過的知識。

（三）巧設層次小組，培養合作意識

在“雙減”背景下，教師可以通過巧設層次小組來培養學生的合作意識。小組層次是根據學生的學習能力、興趣、需求等因素進行劃分的，旨在讓學生以小組合作的方式進行學習，增強學生的合作意識，提高學生的學習效率。

比如，在“萬以內的加法和減法”這節課教學時，教師可以針對不同層次的學生設定不同層次的小組，以培養學生的合作意識。教師將學生分成三個層次：優秀、中等和困難，然后設定不同的小組，每個小組都有不同層次的學生，以便他們可以互相幫助和學習。例如，一名學習優秀的學生可以帶領一名學習困難的學生，幫助他們掌握基本的計算方法；一名學習中等的學生可以與另一名學習中等的學生一起學習和練習，互相幫助解決問題。在小組活動中，教師可以布置一些計算題，如321+456=（）。對于學習困難層的學生，他們只需要掌握基本的計算方法即可，如通過計數器或者手指來計算；對于學習中等層的學生，他們可以通過列豎式或者口頭計算來得出答案；對于學習優秀層次的學生，他們需要靈活運用萬以內數的加減法，如通過簡便算法或者口算來得出答案。通過分層教學和小組活動，教師可以更好地滿足不同層次的學生的學習需求，并幫助他們掌握萬以內數的加減法。同時，學生也可以通過小組活動互相幫助和學習，增強合作意識。

（四）分解教學目標，開展分層次教學

為了更好地滿足不同學生的學習需求，教師可以通過分解教學目標來設定層次教學，以更好地了解每名學生的學習情況，并根據他們的需求和興趣設計不同的教學方案。

比如，在“多位數乘一位數”這節課教學時，教師可以分解教學目標，開展分層次教學，以更好地滿足不同層次學生的學習需求。首先，教師將教學目標分解為三個層次：掌握乘法的基本概念和計算方法；能夠解決簡單的實際問題；能夠靈活運用乘法解決實際問題。教師需要針對不同層次的學生設定不同的教學目標和學習任務。對于學習優秀層的學生，他們需要掌握乘法的基本概念和計算方法，能夠解決簡單的實際問題。比如，針對“12×3=（）”計算題，他們可以獨立地通過列豎式或者口算來得出答案，理解乘法的意義和計算方法。對于學習中等層的學生，針對“24×5=（）”

計算題，他們可以通過列豎式或者口算來得出答案，但在計算時需要他人的幫助和指導。對于學習困難層的學生，他們需要掌握基本的計算方法，能夠解決簡單的實際問題。比如，針對“31×2=（）”計算題，他們可以通過手指或者計數器來計算，理解乘法的意義和基本計算方法。教師分解教學目標和設定不同層次的教學任務，可以更好地滿足不同層次學生的學習需求，幫助他們掌握兩位數乘一位數的計算方法和實際應用。

四、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，分層教學旨在根據學生的個體差異和實際需求開展針對性教學，使每個學生都能在適合自身情況的學習中突破最近發展區。通過分層教學，教師可以更好地關注每個學生的學習進度和興趣愛好，從而為他們提供更有針對性的指導和支持。此外，分層教學還有助于培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，為他們未來的發展奠定堅實的基礎，更好地實現減負增效的教育目標，促進學生的全面發展和快樂成長。