基于地方美術資源培養學生核心素養的路徑

在現代的教學理念中，重視學生核心素養的發展至關重要。這不僅包括審美能力和創新思維的培養，也涉及文化歸屬感和情感培養等多方面。地方美術資源，富含獨特的地域特色和文化價值，為教學提供了多維視角。武夷山為世界自然、文化、非物質文化遺產地，這里碧水丹山、風光奇秀以及所孕育的特有文化，完美體現人與自然和諧共生理念，為藝術與自然、生活、社會等的關聯，以及汲取豐富審美教育元素的課堂教學提供了獨特的美育資源。這樣的資源為學生提供了親近家鄉自然和認識地方文化的機會，在欣賞和表現的過程中也加深了他們對地方文化的認同，促進了學生文化自信心的建立。因此，本文以武夷“山水美術”課程教學為例，研究基于地方美術資源對學生核心素養培養的教學路徑，是培養學生核心素養、增強文化自信和促進文化遺產傳承的重要舉措。

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。借助武夷山的地方山水文化教育資源開展教學，可以有效激發學生的學習興趣，提升他們的觀察能力、思維能力以及創造力，并加深學生對本土文化遺產的尊重與理解。教育政策也越來越強調校本課程的開發，鼓勵學校利用已有的條件和本地的特色資源提升教育質量。“山水美術”正是在美術學習過程中，引導學生親近家鄉自然、文化，培養學生審美素養的小學美術教學內容，是基于兒童在特定發展年齡段對周圍環境的認知，以及樸素生活理解基礎上，通過對家鄉地方美術資源進行開發和利用，創建各種地方特色美育活動，在教學和實踐過程中融入地方山水文化教育，接受山水文化審美的熏陶，培養兒童的美術學科核心素養，構建師生心靈中山水理想式的美術課堂教學方式。因此，探討如何基于地方美術資源培養學生核心素養的教學途徑是十分必要的，這不僅響應了新時代美育觀的召喚，也對教學內容的整合創新、學生核心素養的提升以及地方文化的傳承等都具有重大意義。

一、基于地方美術資源對學生核心素養培養的重要性

地方美術資源蘊含豐富的教學資源，對于培養學生的核心素養至關重要。其一，這些資源深植于學生身邊的自然和文化土壤之中，為美術教學提供了真實情境和豐富的視覺信息，使學生在深入感知、體驗和創作的過程中，接受地方文化審美的熏陶，加深對本土傳統文化的認識，并在此過程中發展歸屬感和文化自豪感。其二，地方美術資源具有豐富的物質資源和多維度特性，有利于鼓勵學生開展創新實踐。在這種教學模式下，學生面臨的是一個由傳統與現代交織的藝術世界，在這里，他們可以自由探索、實踐，并創造新的藝術形態，這些過程對于培養創新思維和解決問題的能力極為關鍵。其三，地方美術資源作為文化交流的橋梁，有助于學生拓寬藝術視角，理解文化多樣性，并學習尊重不同文化的藝術表現形式。這樣的學習經歷，對于學生跨文化交流能力的形成非常有益。

二、開展基于地方美術資源的美術教學價值分析

（一）地方美術資源的典型性有助于豐富學生審美體驗

利用地方藝術資源進行美術教學，對于增強學生的審美體驗具有顯著作用。這些資源包含了自然景觀、傳統習俗、名人軼事、民間藝術、非遺文化和歷史、傳說等的獨特融合，為揭示區域文化的精髓及藝術風格提供豐富的參考素材。將這類美術資源融入課堂教學之中，借由探索地方性的繪畫、工藝或者建筑作品，學生便能親身體驗和感受本地藝術、文化的傳承，不僅能欣賞藝術之美，也能解讀那些藝術背后所承載的深刻文化和藝術象征。這樣的文化與藝術結合為學生提供了一個多維度和全方位的審美探索過程，以進行全面與深入的藝術理解。這種教育方式不僅擴展了學生的藝術視角，還喚起了他們對于家鄉文化的熱情與自豪，由此加深了審美體驗的意義與深度。

（二）地方美術資源的人文性有助于學生樹立文化自信

融合本地藝術資源進入教學，對于增強學生對地方文化的認同十分重要。這些資源深植于地域性的人文景觀中，反映出特定地區的歷史底蘊與文化遺產，并體現了居民的日常生活習慣、思維方式和價值觀念。在教學中，學生通過欣賞感知、深入探究，可以更全面地理解家鄉文化的復雜性與唯一性。這種理解使他們對本地文化產生敬意和情感，從而促進文化自信心的建立。認識到本地藝術的美學與內涵價值，學生逐漸認可文化繼承者這一角色，這激勵他們繼續維護和創新民族文化傳統，為文化的生機與進步貢獻力量。綜上所述，納入地方美術資源的教育不僅增進了學生的藝術知識，更關鍵的是幫助他們認識到地方文化的價值，從而培育出對本土文化有自豪感和創新精神的下一代。

（三）地方美術資源的開放性有助于學生認識藝術與生活的聯系

將地方美術資源整合到美術教學中，為學生打開了一扇了解藝術與生活緊密結合的大門。這些資源，從自然風貌到歷史文化，從傳統民俗到社區活動，都與學生的生活緊密相連。學生通過探討這些元素，會發現藝術其實就在他們周圍，而不是孤立于現實之外。這種體驗超越了藝術教學的傳統邊界，使美術教學更加具有活力和實際意義。在認識到藝術的實際意義、傳情達意的作用后，學生開始了解藝術在個人和集體生活中的作用和價值，促使他們在以后的日子里，將藝術運用于個人發展和社交互動中，將學生培養成生活與藝術相互轉化的創造者。這種教學方式，使學生深化了對藝術與生活相互滲透的理解，并認識到藝術在生活中無處不在、不可或缺的地位。

三、基于地方“山水”美術資源對學生核心素養培養的教學路徑

（一）走進“山水”觀看，提高審美感知能力

在探討如何利用地方美術資源促進學生核心素養發展時，特別是在審美感知能力方面，武夷“山水美術”課程教學，充分利用武夷山的山水文化資源，通過直接走進武夷山這一自然美學環境，使學生得到了真實的感受和體驗，這對于他們審美能力的提升尤為重要。

武夷山以其著名的山水風光、歷史遺跡以及茶文化等而備受推崇，美術教師可以將這一自然藝術寶庫轉化為教學資源。如，在教學人教版四年級下冊《走進春天》一課時，課前，鼓勵學生走進“山水”，通過在現實情境中欣賞、感知，學生發現春雨時節九曲溪上云霧繚繞的朦朧美，櫻花、桃花、油菜花綻放的色彩美，茶園郁郁蔥蔥，茶農們采茶、制茶的忙碌景象……學生在開放的學習環境下，極大地開拓了視野。這些直接的體驗，使武夷山的自然景觀成了學生感知美和創造美的靈感源泉，促使他們嘗試用相機或畫筆捕捉春日的景象，學會從生活中發現美、表達美，從而對家鄉的美有了更深刻的認識。在這一過程中，學生的審美能力得到了鍛煉和提升，而這種提升又超越了美術課堂的范疇，滲透到了他們的日常生活和個人成長中。這樣，在武夷“山水美術”課程中，通過直接帶領學生走近自然，讓學生在實踐中欣賞和感知美，不僅增強了他們對美的觀察能力，也促進了他們創造力和獨立思考能力的發展，為未來的藝術實踐和綜合素質打下了堅實的基礎。

（二）走進“山水”想象，提升創意實踐能力

在探索以地方美術資源為基礎的教學途徑時，武夷山水美術課程展現了如何借助地方素材，引導學生進入自然“山水”的世界，從而提升他們的創意實踐能力。沉浸在優美的武夷山脈及其周邊環境中，學生獲得了獨特的視覺和感官體驗，這成為他們進行藝術創作的原動力。

在這種教學模式下，學生不僅是單純地觀摩自然景觀，也在教師的引導下，用藝術家的眼光捕捉了自然中的細節和美學要素。學生在實地寫生、攝影等活動中，學會了如何將所見所感轉換為藝術語言，不斷錘煉著自己捕捉自然之美的能力，并在此基礎上發揮個人創造力，形成獨特的藝術表達。這種實踐不僅提升了學生對自然環境的審美能力，更重要的是，通過創作過程，培養和提升了學生的想象力。他們學習如何將感受到的山水之氣轉化為具有個人特色的藝術作品，如何將武夷山的自然景觀、茶文化等元素融入自己的創意中，這些過程對于激發學生的原創熱情和解決問題的能力極為關鍵。而這種基于地域特色的教學途徑，不僅僅限于美術領域，它所培養的觀察力、想象力和創新力，對學生未來的各種學習和生活場景都有著深遠的影響。學生通過這樣的教學活動，不僅在藝術技能上得到了發展，更重要的是，在創意思維和實踐能力上得到了全面提升。武夷山水美術課程作為一種教育實踐，體現了地方美術資源對學生核心素養培養的重要性。它不僅豐富了學生的審美體驗，更促進了他們創意實踐能力的提高。

（三）走進“山水”構繪，提高藝術表現能力

武夷“山水美術”課程，以武夷山秀美的自然風光和悠久的文化歷史，打造了一個理想的“課堂”。通過直接沉浸在優美的現實情境中，學生獲得了獨特的視覺和感官體驗，這成為他們藝術創作的原動力。

例如，在教授人教版六年級上冊《山山水水》一課時，在教師的帶領下，學生被帶入山水畫的世界，通過親身體驗自然，觀察每一座山峰、每一道水流、巖石的肌理、山間的云霧，都是對山水畫深刻理解的起點。學生在自然的啟發下，能夠直觀地體會山水畫中的生動氣息和精神內核，從而更加尊重和理解傳統文化。教學以自然直觀的體驗起步，便于學生通過實地寫生來鍛煉觀察能力，把握景物的本質特征。

在教學過程中，學生通過對武夷山脈獨特自然風貌的觀察與感悟，學會了如何將自然之美轉化為藝術作品。例如，學生能夠將觀察到的巖石紋理、云霧流動等自然元素，變為筆下的靈感和色彩，使得作品呈現出獨特的地域特色和個人風格。在學習和模仿古代山水畫的過程中，學生不只是模仿繪畫技法，更是在理解構圖原則和繪畫技巧的同時，學習如何表達和傳達自己對于自然的感悟和理解，在實踐中進行個性化的表達。他們通過藝術創作，將自己對武夷山獨特景觀的感受轉化為美術畫面，使得每幅作品都飽含個人情感和獨到見解。這種創作過程，不僅提升了學生的藝術表現能力，更促使他們對傳統文化產生了濃厚的興趣和感情。在創作實踐中，學生不斷嘗試與創新，將傳統山水的意境與現代審美理念相結合，展現出新時代青少年的藝術探索精神。武夷山水美術課程以其深厚的地方特色和對學生藝術表現能力全面提升的促進作用，展現了將地方美術資源轉化為學生核心素養培育的生動范例。這種教學機制不僅促進了學生對傳統文化的理解和尊重，也為他們在現代社會中尋求藝術表達打下了堅實基礎。

（四）走進“山水”感悟，增強傳統文化理解

在現代美術教學中，結合地域特色開展課程對學生的全面發展至關重要。特別是，武夷山水美術課程的設立，目的在于通過直接接觸和感悟地方資源，加深學生對中國傳統文化的理解。此課程有效地結合了藝術教育與人文教育，不僅教授創作技法，更重視對學生傳統文化素養的塑造。

例如，在教授人教版二年級上冊《做一道拿手“菜”》時，以“朱子家宴”中的“文公菜”為例，在引導學生欣賞菜肴的色彩美、形狀美、擺盤美，以及運用彩泥制作“菜肴”的技法之后，通過閱讀“文公菜”由來的傳說故事，學生從中了解“文公菜”中蘊含金榜題名的美好寓意，以及感受朱熹珍惜糧食、勤儉節約的美德。武夷“山水美術”課程的實踐表明，教育不應僅僅局限于傳授知識和技能，更應關注學生對傳統文化的理解和核心素養的培養。在山水的感悟中融入傳統文化教學內容，學生在提高藝術修養的同時，也在不斷地加深對中國傳統文化的認識，形成對文化遺產的尊重和傳承意識，這對于他們未來的發展是一筆寶貴的財富。

四、結語

綜上所述，地域性的美術資源蘊含了豐富的文化內涵和特征，對學生的審美能力、文化歸屬感和創造力的培養起到了關鍵性的作用。教師通過發掘并運用這些資源，能夠構建充滿地方特色的美術課堂，從而激發學生的學習熱情，增強他們的參與意識和獨立學習的意識。在教學實施的過程中，教師要充分考慮學生的個性化需求，尊重每個學生的興趣愛好和個性優勢，并創造包容性的學習環境與機遇，提升學生的綜合素質。同時，在評估學生的學習成效時，應更側重于對學習過程的評價，以及采納多樣化的評價方式，以綜合評估學生在審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等多方面的進步情況。總之，在未來，如何更高效地開發地方美術資源，將之與課堂教學緊密結合，并執行有成效的評價體系，依舊是教師需要深入研究與實踐探索的課題。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“基于核心素養為目標的‘山水美術’課程教學研究”（課題編號：KCA2023341）的研究成果。