核心素養視域下整本書閱讀的指導策略

整本書閱讀是指圍繞一整本書，組織學生有目的、有計劃地進行課外閱讀與研究。在整本書閱讀教學中，教師必須正確指導學生，與學生建立良好的交流關系，結合課內外閱讀實踐過程，提升學生的語文學科核心素養。而在整本書閱讀教學過程中，學生自身也能積累大量的閱讀經驗、掌握正確的閱讀方法、最終達到提升自身核心素養的目標。在素質教育不斷深入的大背景下，開展整本書閱讀教學已經成為語文閱讀教學的發展走向，并證明這一新閱讀方式對于培養學生語文學科核心素養是十分有效的。在實際教學中，教師也能將整本書閱讀都落到教學實處，給予學生一定指導。比如，教師要嘗試通過整本書閱讀來激發學生閱讀興趣、提高文學水平、開拓閱讀資源、培養閱讀習慣等。所以本文中著重探討了基于核心素養培養的小學語文整本書閱讀教學指導策略，為廣大同仁提供參考和借鑒。

一、核心素養視域下整本書閱讀的意義

在新課標與核心素養培養背景下，整本書閱讀教學已經被廣泛應用于中小學語文教學活動中，它提倡鼓勵學生利用課余時間自主閱讀、記錄筆記、并積極開展課內外交流討論活動。實際上，語文教師要基于整本書閱讀實際教學情況，不斷提出具體地、有效地教學策略。例如，在小學語文教學中，需要根據學生學習需求，展開整本書閱讀教學活動，充分挖掘學生潛力、優勢，確保整本書閱讀教學有的放矢，保持閱讀教學的較高靈活性，為學生提供了充分的學習時間與空間。在傳統的小學語文閱讀教學中，簡短的課文只能從某一角度簡單的介紹描述對象，不利于學生構建對事物的多維度認知。而整本書閱讀具有較強的完整性，學生在閱讀中既可以掌握文章的時間線索，梳理知識脈絡，又能體會作者在情境下搭建的故事結構，掌握其中隱藏的多領域知識。這一過程中，學生能在書籍內容的引導下，對相關知識形成立體的認知，并結合自身能力展開解讀，構建完善的知識體系。所以，在核心素養視域下，整本書閱讀的教學價值體現在多讀書上，教師無論在課內抑或者課外都要增加學生的閱讀量，指導并推薦他們讀高質量書籍，不斷拓展他們的閱讀學習領域，讓學生完全沉浸于整本書閱讀教學的特殊氛圍之中。

二、核心素養視域下整本書閱讀的現狀

首先，學生閱讀書籍資源不足。目前，國內小學階段的閱讀教學內容，大多出自官方教材。相比之下，教師所提供課外閱讀資源以及圖書館儲備的閱讀資源明顯不足，導致整本書閱讀教學活動開展也深受阻礙。

其次，小學生之間缺乏讀書交流。例如，大部分學生讀書時從來不與同學、教師以及家長交流讀書心得，且在家庭中，營造的閱讀互動氛圍相對較差，很難發揮親子閱讀的優勢。總之，從整體上來看，目前小學生的閱讀行為中，缺乏與他人的互動、交流，不利于形成和發展核心素養。

最后，在整本書閱讀教學過程中，部分小學語文教師明顯缺乏經驗。一方面，課堂教學效率較低，導致完成常規教學內容后，沒有多余時間組織或指導學生開展整本書閱讀活動。另一方面，部分教師在規劃整本書閱讀教學時存在諸多問題，如對教學流程與方法把握不夠到位，導致整本書閱讀教學無法高效、有序地開展，影響學生閱讀學習能力與核心素養水平的有效提升。

三、核心素養視域下整本書閱讀的指導對策

在核心素養培養視域下，小學生語文整本書閱讀教學活動需要以多元化的形式展開，確保小學生全情投入其中，積極參與整本書閱讀學習過程。下文以兒童文學作品——《窗邊的小豆豆》為例，主要圍繞五個觀點，論述整本書閱讀指導對策，希望借此契機利用整本書閱讀教學，提升小學生的核心素養。

（一）結合生活實際，激發閱讀興趣

《窗邊的小豆豆》講述了作者孩提時上學的真實故事，教師可以將其作為整本書閱讀材料。

在教學中，教師可以結合學生生活實際，仿照作息表，為學生列出整本書閱讀的計劃表，將整本書閱讀教學理念滲透到學生生活中，使學生有計劃的閱讀《窗邊的小豆豆》。閱讀計劃本身與學生的生活同步，包括閱讀時間、閱讀任務以及閱讀反饋三大板塊。其中，閱讀任務主要以鼓勵學生日常讀書、摘抄并撰寫讀后感為主，讓學生的整本書閱讀過程更有目的性。而閱讀反饋則旨在監督學生每日閱讀情況，幫助學生執行整本書閱讀規劃。例如，遇到閱讀問題后，及時匯報給教師，與教師交流溝通后，反思遇到的問題，將其內化于心。此外，師生可以嘗試共同制訂《窗邊的小豆豆》整本書閱讀計劃表，明確整本書閱讀評價形式，如學生自評、互評、家長評價以及教師總評等多種形式。如此一來，包括學校、家庭在內的全員都能參與整本書閱讀教學活動中，體現教學過程的生活化、一體化。為激發學生的閱讀興趣，在整本書閱讀規劃表中，教師要鼓勵學生每日按時完成整本書閱讀任務，樹立把握書中內容和中心思想的意識，能夠在閱讀過程中主動預測、提問、思考更多閱讀問題等。當然，除整本書閱讀規劃表以外，教師也希望為學生設計規劃更多整本書閱讀活動，使學生保持對《窗邊的小豆豆》的閱讀興趣。具體來講，教師可以每周抽出一課時，帶領學生展開整本書閱讀交流，其中包含10分鐘的朗讀錄音比賽、10分鐘的“小豆豆”讀書卡設計大賽、經典片段分享比賽、10分鐘的“小豆豆”故事演講比賽，這些比賽競技活動都能激發學生閱讀整本書的興趣與激情，同時強化他們的學習能力和審美能力。在其它教學時間中，教師同樣可以組織學生進行探究式整本書閱讀，如探索正確閱讀《窗邊的小豆豆》的方法。為此，教師可以為學生設計探究整本書故事的模塊，與學生一起深入研究發生在小豆豆身邊的經典小故事，挖掘有關小豆豆的有趣學習、生活情節；還可以為學生設計整本書閱讀人物探究模塊，主要深入了解“小豆豆”這一人物。當然，教師也要組織學生進一步拓展探究，挖掘身邊的“小豆豆”，看看自己身邊是否有這樣的小孩子，進而激發他們的閱讀欲望以及興趣。

（二）重視核心素養，提升文學水平

整本書閱讀教學屬于綜合閱讀教學，旨在通過一個較大的閱讀任務來指導學生學習，對于培養學生的核心素養十分有利。為此，在實際教學中，教師要思考如何提升學生的文學水平，不斷拓展整本書閱讀教學路徑，體現整本書閱讀教學的價值。

比如，教師要結合教學機制，組織學生深入思考書籍中的更多人物，結合有效的整本書閱讀教學方法，促使學生在閱讀中有效積累所學習知識，形成文本閱讀興趣。為了將學生代入整本書閱讀中，教師可以為學生播放多媒體視頻，展示童年生活的美好。童年生活是自由自在、無憂無慮，且貼合小學生現狀的，這種視頻內容對于激發學生產生奇妙的想象十分有利。在創設情境過程中，學生可以進入“小豆豆”所處的上學場景：兩棵小樹共同搭建成為一座樹拱門，而結合電車展開教學，可以確保學生能夠暢游課內外各種情境，體會整本書閱讀帶來的奇妙學習體驗。在這些場景中，教師可以引出《窗邊的小豆豆》這本書的封面，鼓勵學生通過閱讀這本書和“小豆豆”做朋友。

在深入了解小豆豆后，教師可以進一步引導學生通過深入閱讀故事，體會書中所渲染的真情。例如，通過精煉閱讀、延伸閱讀等多種閱讀方式，引導學生感受書中文學氣息，感受不同人物的個性和行為表現，深入理解小豆豆所處的社會環境。在這樣整本書閱讀教學中，課堂中的文學氛圍得以升華。而教師通過引導學生讀懂故事、品味人物，也真正讓學生了解了作者展現的人物形象以及表達的情感內涵，提升了學生的文學鑒賞水平。

（三）創新教學理念，開拓閱讀資源

要全面展開語文整書閱讀教學，教師就要深入指導學生，將學生引入深層次的閱讀中，同時要實現對于閱讀教學內容的有效延伸。在這一過程中，教師也要指導學生參與相關資料的搜集、整理，讓學生理解整本書的內涵，并使用推理等方法回答問題。在整本書閱讀教學中，教師要時刻思考如何踐行教學理念以及為學生開拓閱讀資源，使學生把整本書閱讀更加廣闊和有趣。

比如，在踐行教學理念方面，教師要抓住細節，為學生設計整本書的導讀環節。在導讀環節中，結合教學設計為學生創設閱讀情境，例如創設《窗邊的小豆豆》的整本書閱讀情境，深入理解“窗邊”一詞的實際內涵，結合更多內容吸引學生參與整本書閱讀活動。引導學生結合書籍給出的相關信息開展整本書閱讀，例如目錄的內容高度濃縮了整本書，借助目錄可以大致了解整本書中的內容，要深層次體會相關故事內容，則需要結合整本書閱讀教學流程，體會閱讀整本書過程中的趣味性。在這一過程中，學生逐層深入地閱讀《窗邊的小豆豆》，結合小豆豆在校園中的學習經歷，引導學生發現他們感興趣的某些章節或內容。同時，也要積極引入后續教學內容，指導學生深入理解整本書的目錄部分，在瀏覽目錄過程中也深入學習整本書，了解《窗邊的小豆豆》中別開生面的61個小故事，并結合這些故事內容學習思考某些重要環節。所以，教師要指導學生提升整本書閱讀學習效率；在開拓閱讀教學資源過程中，可以為學生展示插圖。教師也可以抓住某些關鍵故事情節，為學生闡述書中各種人物形象，深入了解小豆豆及其身邊的老師、同學。此外，教師也可以鼓勵學生自主拓展整本書閱讀資源，通過網絡、圖書館搜集大量資料，了解與小豆豆類似的人物形象以及小學學習生活，努力將自己代入到小豆豆的校園生活當中，更好地了解小豆豆是怎樣的一個孩子。

（四）制訂閱讀策略，探尋閱讀方式

在制訂整本書閱讀策略時，教師要為學生探尋各種整本書閱讀方式，全面培養小學生三大閱讀能力。首先，教師可以制訂閱讀教學策略，運用多種方法幫助學生理解《窗邊的小豆豆》中的關鍵詞句，培養學生的理解能力。具體來講，就是采用查閱注釋、聯系上下文等方式理解整本書中各種難懂的詞匯語句，并將它們真正運用到《窗邊的小豆豆》中，理解“窗邊”一詞的真實含義。在學生學習中，需要聯系上下文，理解該詞匯。“窗邊”的第一層含義就是小豆豆站在窗邊，等待宣傳藝人路過，而窗邊恰好是小豆豆最喜歡的地方。隨著整本書閱讀教學的深入，教師可以指導學生理解“窗邊”的第二層含義，實際上“窗邊”源自日本比較流行的“窗邊族”。將“窗邊”應用到書中，則代表小豆豆在當時是“怪怪的”，被別人排斥，是學校中的邊緣人。其次，教師要指導學生學會預測書籍內容，形成預測能力。教學策略的關鍵在于引領學生深入閱讀整本書，了解《窗邊的小豆豆》中故事情節的發展、人物命運的變化以及結局，自主假設整本書閱讀學習過程。比如，教師可以指導學生學習《窗邊的小豆豆》前四章時，教師要求學生預測小豆豆是否會被新學校錄取。通過閱讀，學生便可了解到“小豆豆”實際上是一個讓老師傷透了腦筋的、調皮淘氣的小孩，由此推測、判斷小豆豆不會被學校所錄取。閱讀第五章的內容后則發現，小豆豆實際上被學校錄取了。對此，學生們大吃一驚，這也激發了他們繼續讀下去的興趣與好奇心。實際上，該教學策略的關鍵不在于學生的預測是否正確，而是教師借助問題將快速學生引入整本書中，引導學生探尋真相，通過互動式教學形式，加深學生對于文本的深入理解。最后，教師要在整本書閱讀教學中，培養學生復述故事的能力。在《窗邊的小豆豆》教學中，教師要引導學生按照事情發展順序，把握某些關鍵的故事情節，同時學會復述。如上文所述，《窗邊的小豆豆》中有61個故事，學生完全可以選取自己所感興趣的故事練習復述。在這個環節中，教師借助整本書閱讀培養了學生的口頭表達能力、敘述邏輯能力等。

（五）豐富閱讀載體，培養閱讀習慣

在整本書閱讀教學中，教師就要為學生提供豐富的閱讀材料，一方面要求學生堅持做讀書筆記，通過讀書筆記這一方式總結、積累《窗邊的小豆豆》中的優美詞匯和語句，幫助學生提升整本書閱讀學習效率，使學生養成良好的自主閱讀學習習慣。再者，教師也要指導學生借助微信平臺，深入學習《窗邊的小豆豆》。比如，建立微信群，由教師定期在群內上傳《窗邊的小豆豆》教學視頻、動畫視頻等，配合課上教學雙管齊下。同時，動員家長參與整本書閱讀活動，通過微信交流溝通并形成多層次教育評價機制，沖破傳統整本書閱讀教學的局限性，為學生創造全面、良好的閱讀環境。此外，還可以借助信息化平臺，充分利用時間，嘗試開展碎片化閱讀教學活動，促進學生核心素養的形成與發展。

四、結語

綜上所述，教師要為學生設計整本書閱讀規劃表，可以將教學活動引入學生生活，激發學生整本書閱讀學習興趣。同時，也要拓寬教學思路理念，豐富教學路徑，通過信息化載體，指引學生閱讀整本書內容，聯動家長共同參與教育學生、評價學生學習成果等活動，以求獲得最佳的整本書閱讀教學成果，培養小學生閱讀核心素養。