基于大單元模式的初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)

初中語(yǔ)文寫作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求不斷創(chuàng)新與改革。因此，隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文教師亟須探索更為有效的寫作教學(xué)模式。在各種全新的教學(xué)模式中，大單元模式以其整體性、連貫性的教學(xué)特點(diǎn)，逐漸成為語(yǔ)文寫作教學(xué)改革的新方向。該模式強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)整合，通過(guò)構(gòu)建大單元框架，使學(xué)生在連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程中，深化理解與掌握寫作的要點(diǎn)。因此，積極探討大單元模式在初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)中的具體應(yīng)用及其對(duì)學(xué)生寫作能力提升的影響，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文寫作教學(xué)的改革和創(chuàng)新貢獻(xiàn)一份力量，全面提高學(xué)生寫作能力。

一、大單元模式對(duì)提高初中生語(yǔ)文寫作能力的作用

（一）加強(qiáng)文本解讀與思維激活

在大單元模式中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在深入解讀文本的過(guò)程中，理解文本的表層意義，并深挖其背后的深層含義，從而培養(yǎng)其批判性思維與創(chuàng)新性思維。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的思想轉(zhuǎn)化為清晰、連貫的語(yǔ)言文字，顯著提高寫作的邏輯性和條理性。大單元模式注重文本之間的聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)通過(guò)多文本比較，引導(dǎo)學(xué)生探索不同作者的表達(dá)方式與思維模式，從而拓寬學(xué)生的視野、增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造性。該模式還倡導(dǎo)將寫作指導(dǎo)與閱讀、討論等活動(dòng)緊密結(jié)合，形成一個(gè)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。此外，大單元模式通過(guò)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和實(shí)踐，使其在不斷地嘗試和反思中掌握各種寫作技巧，進(jìn)一步提升寫作能力。例如，在完成這一類任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要思考如何有效組織文章、如何精準(zhǔn)運(yùn)用語(yǔ)言以及如何創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人思想，在寫作中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)和創(chuàng)作風(fēng)格的形成。

（二）提升寫作技巧與表達(dá)能力

在大單元模式下，教師通過(guò)綜合性的單元任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究特定主題，從而在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上練習(xí)并提高他們寫作能力。在此框架下，鼓勵(lì)學(xué)生以批判性眼光分析不同文本，鍛煉學(xué)生思維能力，為其提供豐富的語(yǔ)言素材和表達(dá)方式，進(jìn)而在實(shí)踐中不斷優(yōu)化表達(dá)方式。此外，大單元模式重視寫作過(guò)程的反思與修正，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自我評(píng)估寫作質(zhì)量，識(shí)別并改進(jìn)寫作中的不足，有效提高學(xué)生對(duì)寫作規(guī)范和技巧掌握程度。學(xué)生能夠接觸到各種類型的寫作風(fēng)格和體裁，從而培養(yǎng)其在不同情境下應(yīng)用合適的表達(dá)方式，并自主選擇和調(diào)整使用最為恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言資源和修辭手法，提高寫作的適應(yīng)性和創(chuàng)新性，準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)地表達(dá)思想和情感，達(dá)到預(yù)期的寫作效果。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)意思維與寫作興趣

大單元模式通過(guò)整合各類文本資源，構(gòu)建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間和豐富的創(chuàng)作素材，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索未知、表達(dá)個(gè)性的欲望。在大單元模式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生被鼓勵(lì)質(zhì)疑傳統(tǒng)觀念，重新解讀常規(guī)知識(shí)，這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)意思維的激活與發(fā)展。學(xué)生在深度交流與合作探究的過(guò)程中，能夠相互啟發(fā)、共同進(jìn)步、增強(qiáng)互動(dòng)，更加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，為創(chuàng)新性寫作提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，大單元模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)提供多樣化的寫作任務(wù)和靈活的學(xué)習(xí)路徑，滿足了不同學(xué)生的興趣和需求，有效提升了學(xué)生參與寫作活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在這一模式下，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇寫作主題，進(jìn)行自主探究與自我表達(dá)，可提升學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感和滿足感，在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫作探究的動(dòng)力。

二、大單元模式在初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)中應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)資源有待豐富

基于大單元模式的初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)，需要涵蓋廣泛的文學(xué)作品，多種形式的文本材料，如新聞報(bào)道、歷史文獻(xiàn)、科學(xué)論文等，以便為學(xué)生提供一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教師往往面臨著可用資源有限的問(wèn)題，如學(xué)校圖書資源的限制，網(wǎng)絡(luò)資源的分布不均衡等。此外，在快速發(fā)展的社會(huì)背景下，保持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。然而，開(kāi)發(fā)與更新高質(zhì)量的教學(xué)資源，需要大量的時(shí)間、精力以及經(jīng)濟(jì)投入，這對(duì)許多學(xué)校而言是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。由于缺乏系統(tǒng)的資源整合機(jī)制，教師往往需要花費(fèi)大量時(shí)間在資源的搜集和篩選上，會(huì)降低教學(xué)效率、影響教學(xué)質(zhì)量。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，大單元模式的實(shí)施還面臨著資源多樣性和個(gè)性化需求的挑戰(zhàn)，由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大差異，要求教學(xué)資源能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，包括不同難度級(jí)別的文本、不同類型的寫作指導(dǎo)以及針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料等。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能夠同時(shí)滿足教師廣泛性與個(gè)性化教學(xué)需求的高質(zhì)量教學(xué)資源相對(duì)缺乏，這使得教師在實(shí)施大單元模式時(shí)難以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生寫作基礎(chǔ)差異性對(duì)寫作指導(dǎo)的影響

在初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)的實(shí)踐中，大單元模式致力于通過(guò)整合跨文本知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生在寫作中的深度理解與創(chuàng)新表達(dá)。然而，學(xué)生個(gè)體在寫作基礎(chǔ)上存在顯著差異，無(wú)疑增加了寫作指導(dǎo)的復(fù)雜度。這些差異不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言知識(shí)掌握的層面，更涉及思維邏輯的構(gòu)建、文化素養(yǎng)的積累以及創(chuàng)作靈感的激發(fā)等方面。學(xué)生寫作基礎(chǔ)的差異性，要求教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，必須對(duì)每位學(xué)生的具體情況進(jìn)行深入了解與分析，以便制定出更為個(gè)性化的教學(xué)策略。然而，在班級(jí)人數(shù)眾多的情況下，教師難以對(duì)每位學(xué)生都給予足夠的關(guān)注與支持，導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作過(guò)程中的需求得不到滿足。此外，學(xué)生寫作基礎(chǔ)的不均衡發(fā)展，在一定程度上限制了大單元模式在課堂上的整體推進(jìn)速度，為了確保所有學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，教師往往不得不降低課堂教學(xué)的難度或者放慢教學(xué)節(jié)奏，這種做法雖然在短期內(nèi)能夠降低學(xué)生能力差異所帶來(lái)的影響，但也會(huì)阻礙高水平學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生寫作基礎(chǔ)差異性還可能影響到課堂內(nèi)外的互動(dòng)與交流，這是大單元模式實(shí)施的關(guān)鍵組成部分，當(dāng)學(xué)生在寫作能力上存在較大差異時(shí)，可能影響他們?cè)谟懻摗⒑献鲗W(xué)習(xí)等活動(dòng)中的表現(xiàn)，如出現(xiàn)溝通障礙，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)氛圍和知識(shí)技能的交流效率。

（三）缺乏互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

在大單元模式下，初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)跨文本的學(xué)習(xí)與思考，依賴于學(xué)生之間、師生之間的深度互動(dòng)，以及與文本內(nèi)容的多層次交流，旨在通過(guò)這種互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力的發(fā)展。然而，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，這種互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失成為制約大單元模式有效實(shí)施的重要因素。首先，教學(xué)資源的限制，使得創(chuàng)建一個(gè)充滿活力的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境成為挑戰(zhàn)。盡管數(shù)字化教學(xué)工具的使用日益增加，但難以滿足大單元模式對(duì)于交流和互動(dòng)的高要求。教師在運(yùn)用這些工具進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，往往缺乏有效的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致無(wú)法充分利用技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。其次，在多數(shù)初中語(yǔ)文課堂上教師仍采用以講授為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而非學(xué)生能力的培養(yǎng)，限制學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)，使得傳統(tǒng)的課堂文化和評(píng)價(jià)體系也是制約互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重要因素。同時(shí)，以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體系，使得教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽視了寫作能力的培養(yǎng)和思維能力的提升，從而抑制了學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。最后，大單元模式要求教師根據(jù)學(xué)生的具體需要，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。然而，學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)、思維能力及寫作技能上的差異，要求教師具備高度的敏感性和組織能力，這對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略，將難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效互動(dòng)。因此，學(xué)生個(gè)體差異的存在，也給互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建帶來(lái)挑戰(zhàn)。

三、基于大單元模式的初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)策略

（一）加強(qiáng)內(nèi)容整合與課程設(shè)計(jì)

通過(guò)精心設(shè)計(jì)和整合的課程內(nèi)容，大單元模式能夠促進(jìn)學(xué)生在多元文本之間建立聯(lián)系，深化對(duì)文化和知識(shí)的理解，從而在寫作中更好地表達(dá)人文精神和價(jià)值追求。

以七年級(jí)下冊(cè)第一單元的文本——鄧稼先、楊振寧的事跡以及《說(shuō)和做》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》為例，教師可以通過(guò)以下策略進(jìn)行內(nèi)容整合與課程設(shè)計(jì)，最后指導(dǎo)學(xué)生以“寫出人物的精神”為目標(biāo)開(kāi)展寫作。對(duì)此，教師需在理論引導(dǎo)下，明確大單元模式在語(yǔ)文寫作指導(dǎo)中的核心目標(biāo)，即通過(guò)多文本的整合與分析，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和理解不同文本中人物的共同精神特質(zhì)和價(jià)值追求。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)圍繞“人物精神”的寫作主題，同時(shí)教師也應(yīng)設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)性和探究性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本深層次內(nèi)容的興趣和思考。在內(nèi)容整合中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各文本中的主要人物進(jìn)行分析，如鄧稼先和楊振寧的科學(xué)精神、聞一多和蕭紅對(duì)文化的思考以及《資治通鑒》中孫權(quán)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過(guò)討論和比較引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些人物堅(jiān)持信念、勇于探索和貢獻(xiàn)社會(huì)的共同點(diǎn)，從而深化學(xué)生對(duì)“人物精神”的理解。在課程設(shè)計(jì)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、案例分析等策略，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)探索并整合不同文本之間的信息。如通過(guò)小組合作探討：在面臨困難時(shí)，這些人物是如何表現(xiàn)出其精神特質(zhì)的、我們?nèi)绾螐倪@些人物的故事中汲取力量等問(wèn)題，讓學(xué)生在交流和討論中深化對(duì)人物精神的理解和感悟。以“寫出人物的精神”為目標(biāo)的寫作指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理解，創(chuàng)作出反映人物精神特質(zhì)的作文。在這一過(guò)程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何有效地組織材料、運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想情感，更要引導(dǎo)學(xué)生如何在寫作中融入自己的思考和品質(zhì)，使作文不僅展現(xiàn)文本人物的精神，也反映學(xué)生自身的價(jià)值觀和人生態(tài)度。通過(guò)這樣的內(nèi)容整合與課程設(shè)計(jì)，大單元模式在初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)中，不僅能夠建立學(xué)生的跨文本思考和意識(shí)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的文化理解和價(jià)值認(rèn)同，從而在寫作中更加自信和深刻地“寫出人物的精神”。

（二）構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑

大單元模式旨在通過(guò)整合單元內(nèi)的多個(gè)文本，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫作指導(dǎo)中，形成較強(qiáng)的文化理解與創(chuàng)作能力。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，以自然景觀和情感體驗(yàn)為主線提供了豐富的文本資源，該單元包含《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》以及《古代詩(shī)歌四首》（《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》），為構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑提供了良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)大單元模式的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力水平，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。通過(guò)綜合分析這些文本，引導(dǎo)學(xué)生探索各篇目中對(duì)自然美的描繪與人文情懷的表達(dá)，使學(xué)生能夠在跨文本的學(xué)習(xí)中感受生活的美好和文學(xué)的魅力。如通過(guò)比較《春》和《濟(jì)南的冬天》中對(duì)季節(jié)變化的不同表現(xiàn)，以及《雨的四季》中雨景在不同季節(jié)里帶來(lái)的變化感受，學(xué)生可以深入理解作者對(duì)自然的熱愛(ài)和生活情感的真摯表達(dá)。此外，教師可以根據(jù)大單元內(nèi)各文本的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性差異，安排多樣化的寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)寫作的熱情。借助深入分析《古代詩(shī)歌四首》中的意象、情感與哲理，讓學(xué)生在模仿與創(chuàng)新中，探索古典文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的交融，發(fā)展個(gè)性化的寫作風(fēng)格。在構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的過(guò)程中，教師還需不斷反饋和調(diào)整教學(xué)策略，通過(guò)定期的寫作展示和評(píng)析，確保每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)軌跡上進(jìn)步，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、促進(jìn)學(xué)生間的交流與互鑒，進(jìn)一步促進(jìn)其寫作能力的提升。在七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用大單元模式，教師能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣和能力的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，以“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”為目標(biāo)，深化學(xué)生的文學(xué)理解，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力，從而在初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。

（三）建設(shè)互動(dòng)促進(jìn)與學(xué)習(xí)社群

基于大單元模式展開(kāi)初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)，建設(shè)互動(dòng)促進(jìn)與學(xué)習(xí)社群是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑，如八年級(jí)下冊(cè)第一單元，以中國(guó)傳統(tǒng)文化和革命文化為背景，提供了豐富的素材，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)仿寫和深入探討的良好契機(jī)，文本包括《社戲》/魯迅、《回延安》/賀敬之、《安塞腰鼓》/劉成章和《燈籠》/吳伯簫。教師需精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)，使其深化文本理解的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇文本進(jìn)行深入閱讀和理解，挖掘其文化內(nèi)涵和藝術(shù)特色，通過(guò)小組討論或角色扮演的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，增進(jìn)對(duì)文本背后文化和歷史背景的理解。如組織學(xué)生圍繞《社戲》討論中國(guó)傳統(tǒng)戲劇的特點(diǎn)，或通過(guò)《回延安》探討革命文化對(duì)當(dāng)代生活的影響，這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生在互動(dòng)中深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。基于對(duì)文本深入理解的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)仿寫為目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，分析文本中的語(yǔ)言特點(diǎn)、敘事結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在寫作中運(yùn)用類似的表達(dá)方式；也可以組織學(xué)生建立寫作工作坊，相互分享自己的創(chuàng)作經(jīng)歷，以及進(jìn)行評(píng)議和修改，從而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握文學(xué)創(chuàng)作的方法。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如學(xué)校論壇或社交媒體建立專題討論組，讓學(xué)生在課外也能持續(xù)參與文本討論和創(chuàng)作分享中，通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠在社群中獲得反饋，還能從同伴的作品中汲取靈感，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師構(gòu)建互動(dòng)促進(jìn)與學(xué)習(xí)社群，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和文學(xué)創(chuàng)作的熱情，還能夠在交流和合作中提升其文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)大單元模式在初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)中的有效應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)深入研究和實(shí)踐大單元模式在初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)中的應(yīng)用，展現(xiàn)了其在激發(fā)學(xué)生文本解讀興趣、提升寫作技巧與創(chuàng)作思維等方面的積極效果。針對(duì)教學(xué)資源匱乏、學(xué)生能力差異和互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境缺失等挑戰(zhàn)，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合、構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和建設(shè)學(xué)習(xí)社群等策略，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的全面提升。因此，從整體上來(lái)看，大單元模式為初中語(yǔ)文寫作教學(xué)提供了一種創(chuàng)新的思路和方法，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的意義。