“互聯網+”下趣味游戲在小學教學中的應用

在當代教育大背景之下，小學階段的數學教育應當尤其重視運用富有創意且互動性極佳的游戲元素。這種游戲化的教學手段不僅能夠讓小學生對數學課程產生濃厚的興趣，也能滿足各類小學生的學習需求，迎合學生形成學習思維的需求，并進一步提升學生主動探求知識的能力。然而，目前仍然有一部分學校和任課教師對這類游戲教學法缺乏足夠的理解和關注，以至于在實際操作過程中暴露出一些問題。為了解決這些困境，教師需要尋求有效措施將游戲元素引入數學課堂中。與此同時，教師也要看到小學數學教學本身確實存在某些局限性，導致教學效果不盡如人意。因此，數學教育工作者需要深入研究如何在小學數學教學中運用有趣的游戲元素，提升教學效果，為小學生未來的健康發展打下堅實基礎。

一、趣味游戲在小學數學教學中所展現出來的價值

在小學數學課堂應用趣味游戲教學有著豐富的教學價值。

首先，通過增強課堂的生動性和活躍度，激發學生對數學學習的熱情和興趣。當前，許多小學生在面對數學學習時，會或多或少地產生困惑和退縮的念頭，甚至有些學生會選擇逃避。究其原因主要是，他們覺得數學知識太過抽象、生澀，學習過程顯得十分枯燥乏味，因此很難對數學產生深厚的興趣。然而，把游戲帶進數學課堂，充分發揮游戲所具有的獨特魅力，能有效激發學生對數學知識的濃厚興趣，讓數學課堂更富生活氣息，也能讓數學知識的傳授過程變得更有樂趣。

其次，通過降低數學的學習門檻，進一步提升學生的思維能力。在學習數學知識的過程中，需要學生理解各種復雜的數學概念、掌握大量的數學符號格式等，更涉及將這些知識應用到實際問題的解決中。要完成這樣的任務，學生必須具備相當出色的創新思維和較強的認知能力。對于年紀尚小的小學生來說，理解和掌握數學知識無疑是一個巨大的挑戰。但是，游戲恰恰具有挑戰性，比起單純的解答數學難題，學生更喜歡去挑戰游戲里的題目。

最后，游戲通常設定了各種情境，引導學生沉浸在特定的場景中，為學生提供了有益的思考環境，幫助他們尋找解題的突破口。基于此，當學生在游戲中取得勝利，他們的自尊心會得到極大的滿足，這也會促使學生對數學知識的學習信心不斷攀升，從而減輕對數學的畏懼感，使得學習數學的過程變得更加輕松愉快和高效。

二、“互聯網+”背景下趣味游戲在小學數學教學中的應用策略

（一）創設游戲情境，打造數學游戲課堂

具有強大感染力及吸引力的游戲活動，往往具備特定的游戲情景環境，使得學生得以在此氛圍下開展相應的游戲互動。因此，在數學游戲的策劃及實踐中，教師應充分尊重這一原則，善于利用互聯網創新手段，為學生打造相應的游戲情境，使其更投入游戲之中，從而提升整體的學習成果。在游戲情境塑造的手法方面，可依據具體情況采用多樣化的策略，如運用視頻展示、提供圖片資源、構建虛擬游戲空間等。

以四年級“小數的意義和性質”課程的教授為例，依據這個部分的知識特性，教師可以利用互聯網為學生創造實驗游戲情境，借助先進的信息技術手段，呈現如五顏六色的顏料、透明的水杯等實驗道具。另外，利用動畫圖像設計卡通角色和實驗室場景等，作為情境元素。接著，提出“實驗探究”的具體問題，如挑選游戲中出現的一種果汁，制作出同樣比例的美味果汁。借助類似的話題，引導學生在游戲指引下，用各種材料調配果汁，并標注好調配數據。在此期間，教師可隨著游戲的進展，逐步引入“小數”的概念。例如，詢問：調配A果汁需要什么調料？有多少種顏色？每種顏色用量如何？1和2之間、整數之間能否進一步刻畫實驗所需的數據？如何記錄這些數據，保證實驗不會發生重復？借助這樣的引導，學生能在游戲中逐步加深對“小數”的認識，同時，實驗游戲也能讓學生對這一概念的理解更為深入且準確。這樣一來，該部分課程的教學目標便能得以順利達成。此外，學生亦可從中獲得新穎的數學學習體驗，激發對數學知識的好奇心。

（二）多元化游戲品類，擴充學習體驗

游戲的類型極為豐富，信息化的推動使得游戲元素及玩法得以極大的改進，為寓教于樂式的數學教育提供了完善的條件。為了最大化發揮游戲的作用，提升數學課堂的綜合效益，教師還需要重視教學內容與游戲設計的融合，確保游戲形式與教學目標相互協調。

以三年級“位置與方向”課程的教學為例，本課程主要在于培養學生的方位辨識能力。結合此部分知識特性，在數字技術的支持下，教師可為學生量身打造具備地理性質的游戲活動，如利用多媒體展示“迷宮”地圖，并標示建筑位置，同時注意采用色澤明麗的色彩構圖。隨后，教師將受歡迎的某一卡通角色設定為主角，帶領學生通過接龍和抽簽的方式，利用東南西北指明方向，直到主角成功走出“迷宮”。這一游戲模式，巧妙地結合了數學知識點，既富有趣味性，又有利于學生明確并掌握南北東西方向，以及以此進行表達和運用的能力，有助于提升他們的數學素質。除了“迷宮”類型外，教師還能利用網絡科技創造“旅游”游戲，根據旅游景點照片、旅游路線圖等信息，設計游戲素材，讓學生以“導游”或“游客”的身份完成相應任務。比如，“導游”需要向“游客”介紹目的地走向；“游客”應該認清自己的位置，并依據地圖確認接下來的游覽地點等。此外，教師還可以利用網絡技術開發“尋寶藏”“探險”等游戲，并在實際教學過程中，根據學生的學習情況作出適當調整和選擇。

（三）指導自主學習，發揮趣味游戲優勢

科學高效的教學方法，要求將教學重點從“教”轉向“學”，可以有效提升學生的獨立性和自主學習意識，以及促使他們積極主動地參與學習過程。尤其是對于數學學科來說，唯有深度參與知識探索才能更深刻地理解并提高學習成績。以互聯網為背景，教師運用趣味型游戲，能充分發揮其獨特優勢，引導學生自主學習和探究，幫助學生全身心地投入數學學習，并以自主探究的方式獲取數學知識。在具體實踐中，教師可以把游戲作為教學的開場白，通過游戲引導學生自主完成知識的積累。

例如，在教授五年級的“植樹問題”時，教師可設計一個“闖關游戲”，分階段、由淺入深地引入“植樹問題”。通過不同游戲關卡，逐步展現出“植樹問題”中隱藏的數學特征及規律，幫助學生理解并記憶相關知識。此外，教師還可以根據“植樹問題”設置一段主要故事情節，使各關卡與劇情緊密相連，增進游戲與數學的關聯度，協助學生清晰構建解題思路。如在首輪關卡，提供多種情境引發學生探尋規律，引出“植樹問題”概念，使學生在開始游戲前就能大致了解“植樹問題”的含義；在第二關，則可融合“樹兩側種植與否”的問題，采用抽簽決定情境走向，如選“雙側種植”的學生將面臨相應的問題，順利進入后續關卡等。基于此，通過這種有趣且富有挑戰性的游戲，使數學學習變成一種自主式過程，也增加了學習樂趣和鍛煉數學思維能力的機會。

（四）學以致用，數學游戲大顯身手

趣味游戲不僅在課內得到廣泛應用，課外亦有亮眼表現。在現代網絡技術支持下，教師可以將數學游戲用于作業設計，增強學生做數學作業的興趣，消除學生的厭惡感。在課后作業的游戲設計上，應賦予游戲明確的目標以及鞏固知識、結構梳理、實踐應用以及預習新知識等針對性功能。

以預習新知識為例，在五年級“概率論”的教學中，數學老師可以在課前利用互聯網技術，設計一款“抽獎”游戲，讓學生通過這個平臺或者通過微信群、QQ群里發布的抽獎轉盤自發進行抽獎，同時記錄自己的抽獎次數以及抽到的獎品類型，再據此進行進一步研究分析。教師還可以鼓勵學生分享彼此的抽獎結果，以便互相借鑒并深化分析。如果條件合適，教師甚至可以設立具有實際意義的獎勵措施，全面調動學生的參與熱情，進一步激發他們深入剖析游戲體驗的積極性。如此一來，學生在日后的課堂學習中，能與教師進行更高效率的互動，從而更順暢地融入課程學習，提升數學知識學習品質。至于知識強化，教師可以根據教學需求，隨時在課室內外設計與實施各種趣味游戲。例如，針對運算類知識點，教師可以在課上基于學生已掌握的程度，通過游戲設計隨堂練習；課后則利用網絡資源設計多種多樣的在線游戲，達到鞏固知識的效果。

（五）收集教學數據，深入了解學生學情

隨著現代互聯科技迅猛發展，網絡技術正逐步走向智能化、自動化的方向。這一變革對于教育領域同樣產生深遠影響，尤其能助力教師獲取多樣化、高價值的數據支持，幫助他們更深入地理解和剖析教學數據。這樣，教師便可依據客觀數據動態調整教學策略與內容，進而實現教育質量的顯著提升。在這樣的背景環境之下，教師完全可以嘗試利用各種充滿樂趣的游戲，收集相關教學數據。

例如，部分具備條件的學校可以靈活安排課堂教學活動，充分利用電子書包、平板電腦等設備進行游戲教學，激發學生的學習熱情。在此過程中，教師得以從系統后臺實時掌握學生的游戲數據信息，進而洞察學生對所學知識的掌握程度。這種新型的教學方式需要充足的設備資源作為支撐，并且要求教師在實際教學過程中科學設計游戲內容，既可以作為課堂互動方式，也可以用于課后練習，讓學生在家中通過互聯網設備登錄相關平臺參與游戲，進一步錘煉數學知識，再由教師根據學生反饋回來的游戲數據進行教學分析與反思。值得注意的是，無論是在課內還是在課外，教師都應把控好“適度使用趣味游戲”這個原則，避免過度迷信游戲練習效果，仍然保持常規的作業練習頻率，以確保學生能夠健康成長。

（六）計算機教育游戲

將教育元素融入趣味游戲之中，可以引導學生在愉快的氛圍中學習和掌握知識，達到寓教于樂的效果。教育部門需要及時摒棄老舊思想理念，融合吸收先進的教學技術和理念，積極推動“互聯網+”教育的發展。對于教師來說，他們在教學過程中，應該引導學生正確看待互聯網，教育學生將其有效運用于小學數學學習中。

為此，教師可以采用以下手段：一方面，利用互聯網搜索查閱各種教育資源，豐富課程教學內容；另一方面，借鑒名家課程范例，引導學生體驗學習之樂，促使學生自覺參與數學課堂。此外，教師還應當善于利用游戲化教學方法，拓寬教學設計思路，鼓勵學生積極參與課堂活動。需強調的是，盡管在游戲設計階段需要加入計算機等媒介元素，但教學重點應當依然放在數學知識點本身。總之，在互聯網環境下進行教學，不能僅僅把注意力放在互聯網應用上，而忽視數學知識點的傳授。在重視數學教學內容的基礎之上，合理運用游戲化的教學方式，真正實現提高數學教學效率，讓學生享受優質的數學學習體驗。例如，在講解《平行四邊形和梯形》時，教師可以借助計算機和多媒體展示相關圖形，輔助學生理解各種特征。基于此，通過這樣生動直觀的教學演示，學生可以更好地理解垂直和平行概念，并且能夠主動深度思考相關數學問題。

（七）及時建立評價機制

在實施數學游戲化學習模式的過程中，教師應及時、快速地評估學生表現及其學習成效，使之明確自身欠缺之處，進而發掘思維層面的多樣性。該舉措能激發出學生對數學知識的學習熱情，尤其是在贏得贊揚之后，學生將養成正面的求知態度，從而積極投入到學習場景中。此外，建立全面深入的評價機制，通過對學生學習成果的全面評估，更加準確地把握學生的學習進展及能力發展趨勢。這樣的評價，既可以關注學生對知識的掌控程度，又可以將重點放在挖掘和培養學生邏輯思維、解決實際問題的能力以及自主學習能力。同時，這種評價反饋也是十分有用的資源，教師可根據這一依據調整并改善教學方針，以更為有效推動學生在學業上的進步。比如，在游戲化學習教學開始前，教師可設置一些問題引導學生思考，并預設在游戲進程中會面臨的難題。然后在正式上課時，對那些對游戲規則和所學內容有深度理解的學生給予鼓勵，使學生做好充分的游戲準備，提高課堂教學效率。在推進游戲的過程中，教師需關注每位學生的行為，力求給予公正的獎勵、激勵，引導學生認識個人優勢，從而更積極主動地參與教學。至于在游戲過程中表現不甚理想的學生，教師亦須指正，幫助他們更好地融入數學游戲。這樣的評價機制，還應以師生共同參與為主導，結合教師評價和學生自我評價，讓學生主動參與學習過程，加深對自身的認識和了解。

三、結語

總結來說，趣味游戲融入小學數學教學具備諸多優勢，這一方式可以激發學生的學習熱忱，幫助學生構建完備的知識體系，并強化課堂效果，從而有效提高學生學習的自主性。同時，趣味游戲可以明確課程目標，促進學生交流互動，全方位地發揮自身優勢。因此，在制定數學課教學方案時，教師應該靈活地推行趣味游戲化教學法，以提高教學質量和學生的數學素養，為他們后續的學習打好根基。