“德育”與“生活”的融合

在新課改的深入推進(jìn)下，小學(xué)德育強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)。因此，小學(xué)教師需要在實(shí)際教學(xué)和班級管理過程中，通過與學(xué)生之間開展積極、有效的互動(dòng)交流，充分把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知發(fā)展水平以及心理變化，針對性地設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的小學(xué)德育教學(xué)目標(biāo)。并將小學(xué)德育的教學(xué)內(nèi)容與貼近學(xué)生的“生活”內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)德育生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中，更好地認(rèn)識和理解德育的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

一、“德育”與“生活”融合下小學(xué)德育生活化教學(xué)的重要意義

傳統(tǒng)的小學(xué)德育教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生在新時(shí)代背景下的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求。因此，為了保證小學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展，更好地順應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化的快速發(fā)展潮流趨勢，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)德育教學(xué)理念和教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的正確教育理念，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)德育教學(xué)模式。通過“德育”與“生活”的有效融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識的主觀能動(dòng)性。對此，教師需要充分把握學(xué)生的日常生活狀態(tài)，將小學(xué)的德育教學(xué)內(nèi)容與貼近學(xué)生日常生活的內(nèi)容相結(jié)合，針對性地設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)與具體的德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)生活化小學(xué)德育教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中，更加直觀地體會(huì)和感知小學(xué)德育教學(xué)內(nèi)容。例如，借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的生活化德育資源，集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生更加清楚地明確具體的德育教學(xué)目標(biāo)，并在教師的正確引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)以及健全人格的形成。

小學(xué)階段的德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要是為了更好地順應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化的快速發(fā)展潮流趨勢，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與革新教學(xué)模式，在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終秉持以學(xué)生為中心的正確教育理念，并通過“德育”與“生活”的有效融合，促進(jìn)小學(xué)德育生活化教學(xué)的落實(shí)。因此，教師通過對“德育”與“生活”之間的融合發(fā)展進(jìn)行深入探究，最大程度上落實(shí)小學(xué)德育生活化教學(xué)這一根本教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)不同階段學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。

二、小學(xué)德育生活化教學(xué)的深層內(nèi)涵

在素質(zhì)教育改革深入推進(jìn)的過程中，小學(xué)教師要想落實(shí)好新課改，以及構(gòu)建小學(xué)德育生活化教學(xué)模式這一根本任務(wù)，就要通過提升自身的德育專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，針對性地通過“德育”與“生活”的融合發(fā)展，充分發(fā)揮小學(xué)生在德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的德育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，旨在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對德育知識的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)小學(xué)德育生活化教學(xué)的自主化開展。這樣，為小學(xué)德育課堂教學(xué)增添活躍氣氛的同時(shí)，也讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)掌握更多的德育知識，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的德育目標(biāo)。

三、小學(xué)德育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式存在較為單一的問題

現(xiàn)階段，小學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展得較為緩慢，小學(xué)德育生活化教學(xué)整體質(zhì)量不高以及小學(xué)德育教學(xué)效果未能達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)與要求。針對這一現(xiàn)象，小學(xué)教師需要積極調(diào)整思想觀念，重視德育課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展。此外，較為單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的德育內(nèi)容，即小學(xué)德育教學(xué)內(nèi)容存在“德育”與“生活”相背離的問題。在傳統(tǒng)模式下，小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要是在教室內(nèi)進(jìn)行，導(dǎo)致小學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)存在教學(xué)方式、教學(xué)策略單一的問題，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對德育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，不符合新形勢下的德育需求。此外，由于教師在傳統(tǒng)的小學(xué)德育課堂教學(xué)中，忽略了學(xué)生的主體地位，在課堂上過分注重學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中取得的學(xué)習(xí)成績，而忽略了通過正確的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，也造成了學(xué)生在小學(xué)德育的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不高、課堂氛圍不濃厚、教學(xué)內(nèi)容無趣等問題。

因此，教師在小學(xué)德育的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，要整體把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方式和教學(xué)策略，組織學(xué)生開展更多有趣的德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并為學(xué)生提供更多有趣的、生活化的德育綜合實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上能夠擁有充足的時(shí)間和空間與其他學(xué)生、教師，就具體的德育問題進(jìn)行深入的思考和討論互動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)德育課堂教學(xué)效果的提高。

（二）小學(xué)德育教學(xué)內(nèi)容相對比較枯燥、乏味

在傳統(tǒng)小學(xué)德育模式下，許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育思想的束縛，使小學(xué)德育教學(xué)內(nèi)容存在比較枯燥、乏味的問題。同時(shí)，小學(xué)德育教學(xué)內(nèi)容中缺乏貼近學(xué)生“生活”的內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生對小學(xué)德育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要通過日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生之間進(jìn)行積極、有效的互動(dòng)交流，充分把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及小學(xué)德育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，針對性地設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的小學(xué)德育教學(xué)目標(biāo)和具體的生活化德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)參與小學(xué)德育生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的德育知識內(nèi)容。此外，教師也要整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)巧妙的課堂問題，讓學(xué)生在問題的導(dǎo)向作用下，能夠借助小組成員之間進(jìn)行深入的思考和討論、探究，加深對生活化小學(xué)德育教學(xué)內(nèi)容的印象，增強(qiáng)小學(xué)生對德育知識的學(xué)習(xí)自信心，并有效提升小學(xué)德育生活化課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）“德育”與“生活”的脫節(jié)

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展的實(shí)際情況可知，由于課堂教學(xué)中德育教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、乏味，許多教師受到傳統(tǒng)德育教學(xué)和應(yīng)試教育的思想禁錮，導(dǎo)致小學(xué)德育的課堂教學(xué)內(nèi)容中“德育”與“生活”的脫節(jié)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，只能處于被動(dòng)地位，被動(dòng)接受教師傳授的德育知識。這一德育現(xiàn)狀，不利于學(xué)生將德育知識內(nèi)容與貼近其日常生活內(nèi)容相結(jié)合，也無法有效構(gòu)建學(xué)生內(nèi)在的德育知識結(jié)構(gòu)體系，需要小學(xué)教師通過積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)德育教學(xué)理念，并深入思考“德育”與“生活”融合的切入點(diǎn)，真正促進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的改革創(chuàng)新，并有意識地靈活運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式、教學(xué)策略以及教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育生活化教學(xué)的這一根本目標(biāo)，為小學(xué)德育課堂教學(xué)營造活躍氣氛，并全面促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、“德育”與“生活”融合下小學(xué)德育生活化的教學(xué)策略

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)德育教學(xué)理念與教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)“德育”與“生活”的融合發(fā)展，小學(xué)教師需要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的正確德育教學(xué)理念，并積極轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新德育模式，將學(xué)生作為小學(xué)德育課堂的主體，充分把握學(xué)生的個(gè)人意愿、不同學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展規(guī)律以及心理變化，在此基礎(chǔ)上，針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的德育生活化教學(xué)情境。并在小學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過對學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)向?qū)W生滲透德育知識內(nèi)容，讓學(xué)生在良好的小學(xué)德育教學(xué)氛圍中，更好地認(rèn)識和理解德育知識內(nèi)容。因此，小學(xué)教師可以針對性地對小學(xué)德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析、歸納與整合，并將德育生活化的教學(xué)內(nèi)容與貼近學(xué)生日常生活中的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生通過小學(xué)德育教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感受，將德育知識的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教學(xué)內(nèi)容的生活化。

針對當(dāng)前小學(xué)德育教學(xué)內(nèi)容注重傳授理論知識這一問題，教師需要通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識和理解各個(gè)學(xué)科知識中蘊(yùn)含的德育知識內(nèi)容。教師還要針對性地將教學(xué)內(nèi)容與貼近學(xué)生日常生活的內(nèi)容相結(jié)合，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。為此，教師在小學(xué)德育生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展前，可以及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，充分把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平以及心理狀況，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)校自身的德育教學(xué)資源，并通過深入的思考和解讀小學(xué)德育課程大綱，為學(xué)生制定符合其身心發(fā)展規(guī)律的德育培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生對“德育知識來源于生活又回歸生活”的認(rèn)識和理解，讓學(xué)生在課堂上通過討論探究與個(gè)人日常生活中相關(guān)的真實(shí)案例，促進(jìn)小學(xué)德育生活化教學(xué)整體質(zhì)量的提升。積極組織學(xué)生在小學(xué)德育的生活化課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，進(jìn)行小組合作、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上擁有充足的時(shí)間和空間，對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入溝通、交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（二）組織學(xué)生開展多種多樣的生活化德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在構(gòu)建小學(xué)德育生活化課堂教學(xué)模式的過程中，教師需要針對當(dāng)前小學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的綜合實(shí)踐探究性質(zhì)，就教學(xué)任務(wù)匱乏這一問題進(jìn)行分析，要注重構(gòu)建小學(xué)德育教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)之間內(nèi)在聯(lián)系，充分把握學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律以及心理狀況，注重學(xué)生對個(gè)人良好思想道德品質(zhì)與健全人格形成重要意義的認(rèn)識，針對性地組織學(xué)生開展多種多樣的生活化小學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上擁有自主選擇德育探究任務(wù)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，旨在充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生參與小學(xué)德育生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，還要充分利用課余時(shí)間組織學(xué)生到學(xué)校附近的公共場所、社區(qū)等開展德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多樣的德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，提升自身與他人之間的社會(huì)交往能力、溝通交流能力，并促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)觀念。

為了能夠通過家校合作形成德育合力，促進(jìn)小學(xué)德育生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展，教師需要及時(shí)與學(xué)生家長之間進(jìn)行積極、有效的互動(dòng)交流，既能夠保證學(xué)生家長更好地了解學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)科知識學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及課堂表現(xiàn)等，還要通過對學(xué)生家長的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生家長能夠認(rèn)識到家庭教育對培養(yǎng)和提升學(xué)生個(gè)人思想道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)、文化素養(yǎng)等的重要意義，并充分發(fā)揮信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，及時(shí)提供支持以及整合大量豐富的教學(xué)資源優(yōu)勢，創(chuàng)建小學(xué)班級家長微信德育溝通交流群，并為家長搜集、篩選、整合豐富的生活化德育信息資源。建立學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流的橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)過程中遇到困難和阻礙時(shí)，及時(shí)地向家長、教師尋求幫助，這也有助于教師和家長及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和心理疏導(dǎo)，減輕學(xué)生的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，幫助他們更好地學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科知識，并為學(xué)生提供更多的科學(xué)、有效學(xué)習(xí)方法，提升小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在良好的德育氛圍中，更加深入地體會(huì)和感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵。通過以上方法，教師可以增強(qiáng)小學(xué)生文化自信，促進(jìn)小學(xué)德育生活化教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的小學(xué)德育教學(xué)情境

要想實(shí)現(xiàn)“德育”與“生活”的融合，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與生活化的小學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中，小學(xué)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中，通過對身邊和周圍環(huán)境的仔細(xì)觀察，讓學(xué)生能夠?qū)⑿W(xué)德育的知識內(nèi)容與個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的德育生活化教學(xué)情境。這樣，在輕松、愉快的小學(xué)德育生活化課堂氛圍中，讓學(xué)生更好地認(rèn)識和理解德育的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展和成長。

例如，教師在組織學(xué)生開展“家庭內(nèi)容相關(guān)的德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”時(shí)，可以充分利用每周一次的主題班會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對家庭相關(guān)的德育知識進(jìn)行深入思考，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)《家有兒女》的視頻片段，既能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠充分激發(fā)學(xué)生對家庭主題德育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧個(gè)人的真實(shí)生活經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生在主題班會(huì)上與其他學(xué)生、教師分享自己的家庭趣事，也可以讓學(xué)生在課堂上通過小組合作探究式學(xué)習(xí)等方式，對問題進(jìn)行深入思考與討論探究，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上與小組成員相互促進(jìn)、相互合作以及相互補(bǔ)充。教師也可以針對地為學(xué)生設(shè)計(jì)巧妙的課堂問題，讓學(xué)生在課堂上在巧妙問題的導(dǎo)向下，更好地對德育知識進(jìn)行自主思考與綜合實(shí)踐探究，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用德育知識解決一些實(shí)際問題，以此提高他們的綜合實(shí)踐能力。

五、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)德育教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生在新時(shí)代發(fā)展下的學(xué)習(xí)需求，需要對德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新。因此，小學(xué)教師需要充分把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知發(fā)展水平與心理狀況，針對性地設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的生活化德育教學(xué)目標(biāo)。通過正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成正確學(xué)科思維、觀念意識，并通過“德育”與“生活”的融合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。