以學習任務群為核心的課堂教學模式探究

在當前的教育改革中，教學模式的創新和優化是提高教學效果的重要環節。特別是小學階段，作為學生學習的起始階段，如何設計和實施有效的教學模式，對于激發學生的學習興趣，提高學習效率，培養學生的自主學習能力具有重要意義。同時，隨著教育改革的不斷深入，小學語文課堂教學也在不斷涌現新的教學模式。其中，以學習任務群為核心的教學模式逐漸受到了廣泛關注。因此，本文以學習任務群為核心的小學語文課堂教學模式作為研究對象，旨在探討如何通過多種形式，提升小學語文課堂教學的有效性和趣味性。

一、學習任務群的構建與內涵

學習任務群是由一系列有內在邏輯關聯的學習任務組成，包括基礎型任務群、發展型任務群和拓展型任務群。這三個層次的任務群具有層層遞進的關系，從基礎到發展，再到拓展，形成一個完整的學習進程。

（一）基礎型任務群

語言文字積累與梳理。這是學習的基礎和出發點，旨在幫助學生掌握基礎的語言文字知識，包括字詞句的認讀、書寫和理解等，為后續的學習打下堅實的基礎。

（二）發展型任務群

實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達。這一層次的任務群主要是通過從字詞句向三類文本的逐步發展，提升學生的閱讀和表達能力。實用性閱讀與交流主要是讓學生在閱讀中獲取信息，提高理解和交流的能力；文學閱讀與創意表達則是通過閱讀文學作品，激發學生的創新思維，提高表達能力；思辨性閱讀與表達則是通過閱讀具有爭議性的文章，培養學生的批判性思維和表達能力。

（三）拓展型任務群

整本書閱讀和跨學科學習。這一層次的任務群主要是通過從篇到本、單學科到多學科的拓展，培養學生的綜合素質。整本書閱讀可以讓學生深入理解文章的主題和作者的思想，深化閱讀的深度；跨學科學習則是通過將語文與其他學科的知識結合，培養學生的綜合素質和跨學科思維能力。

二、以學習任務群為核心的小學語文課堂教學模式

以學習任務群為核心的小學語文課堂教學模式，依托任務，統整情境、目標、內容、方法及資源等要素，形成一張具有內在邏輯關聯的語文實踐活動“清單”。這種模式不僅能夠激發學生學習的興趣和積極性，還能夠提升學生的學習效率和效果。

（一）基礎型任務群的實施

課前預習任務是基礎型任務群的重要組成部分。在這一階段，教師可以設計一些預習任務，比如預習課文的新字新詞，預習課文的內容，預習課后的習題等。這些任務的設計，需要考慮學生的實際情況，保證任務難度適中，既能激發學生的興趣，又能有效地提升學生的預習效果。通過預習任務的完成，學生可以提前熟悉課文的內容，對新學的字詞有所了解，為課堂教學打下良好的基礎；課堂聽寫任務是基礎型任務群的另一個重要環節。在這一階段，教師可以設計一些聽寫任務，比如聽寫課文中的重點字詞，聽寫課文中的重點句子等。這些任務的設計，需要考慮學生的聽寫能力，保證任務的難度適中，既能檢驗學生的學習效果，又能有效地提升學生的聽寫能力。通過聽寫任務的完成，學生可以加深對課文內容的理解，對所學的字詞有更深入的記憶，為課后的復習和鞏固打下良好的基礎；課后復習任務是基礎型任務群的重要組成部分。在這一階段，教師可以設計一些復習任務，比如復習課文的內容，復習課文的新字新詞，復習課后的習題等。這些任務的設計，需要考慮學生的復習能力，保證任務的難度適中，既能鞏固學生的學習效果，又能有效地提升學生的復習能力。

以四年級上冊《觀潮》的教學為例，課前預習任務是學生進入新課的敲門磚。教師可以設計讓學生預習課文中的新字新詞，比如“滔滔”“壯觀”等，理解并記憶這些字詞的意思和用法。同時，教師還可以讓學生預讀課文，對課文中描述的潮涌壯觀景象和作者對自然的敬畏之情有所了解。通過這樣的預習任務，學生可以提前熟悉課文的內容，對新學的字詞有所了解，進而激發他們的學習興趣，為課堂教學打下良好基礎。課堂聽寫任務是檢驗學生學習效果和提升學生聽寫能力的重要環節。教師可以設計聽寫任務，讓學生聽寫課文中的重點字詞和句子，比如“潮涌如奔馬，聲震如雷鳴”這樣的描述句子。通過這樣的聽寫任務，學生可以加深對課文內容的理解，對所學的字詞有更深入的理解和深刻的印象，從而提高他們的聽寫能力。課后復習任務是鞏固學生學習效果和提升學生復習能力的重要環節。教師可以讓學生復習課文的內容，復習課文的新字新詞，復習課后的習題等。這些復習任務可以幫助學生鞏固已學知識，深化對課文內容的理解，加強對所學字詞的記憶，進行語言文字的積累與梳理，從而提高他們的復習能力。

（二）發展型任務群的實施

1.實用性閱讀與交流任務。

讓學生在閱讀中獲取信息，提高理解和交流的能力。在這個過程中，教師可以設計一些實用性強閱讀任務，讓學生學會從中獲取信息，理解文章的主旨，并能用自己的語言進行復述和交流。同時，教師還可以設計一些交流任務，如小組討論、口頭報告等，讓學生將閱讀的內容與自己的生活經驗相結合，并進行深入思考和交流，從而提高他們的語言表達能力和交流技巧。

以《海上日出》的教學為例，教師可以讓學生閱讀這篇課文，理解課文中描述的海上日出這一美麗景象，以及作者對大自然的熱愛之情。同時，教師還可以讓學生學會從課文中獲取信息，比如日出的過程、顏色的變化等，這些都是作者用來描繪海上日出的重要信息。通過這樣的閱讀任務，可以提高學生的閱讀理解能力，促使他們更好地理解和記憶課文的內容。交流任務是提高學生語言表達能力和交流技巧的重要環節。教師可以設計一些小組討論、口頭報告等形式的交流任務。例如，教師可以讓學生在小組中討論他們對海上日出的理解，或者讓他們用自己的語言復述課文的內容。通過這樣的交流任務，學生不僅可以將閱讀內容與自己的生活經驗相結合，進行深入的思考，而且還可以提高自身的語言表達能力和交流技巧。

在這個過程中，教師的角色是引導者，以激發學生的學習熱情為主，幫助他們理解和應用課文的內容，提高他們的閱讀理解和交流能力。通過這些實用性閱讀與交流的任務的完成，教師可以讓學生更好地理解和記憶《海上日出》這篇課文的內容，提高他們的閱讀理解和交流能力，從而實現語文教學的目標。

2.文學閱讀與創意表達任務。

通過閱讀文學作品，激發學生的創新思維，提高表達能力。在這個過程中，教師可以設計一些文學閱讀任務，如閱讀詩歌、故事等，讓學生體驗文學的魅力，理解作者的意圖，并能用自己的語言進行復述和表達。同時，教師還可以設計一些創意寫作任務，如寫故事、寫詩歌等，讓學生將閱讀的內容與自己的生活經驗相結合，進行創新思考和創意創作，從而提高他們的創新思維和表達能力。

以《將相和》的教學為例，教師可以讓學生理解課文中描繪的人物形象，以及作者通過這些人物形象傳達的深層次道理。同時，教師還可以讓學生學會從課文中獲取信息，比如藺相如的性格特點、人物之間的關系等，這些都是作者用來塑造人物形象的重要信息。通過這樣的閱讀任務，學生可以提高他們的文學閱讀理解能力，能夠更好地理解和記憶課文的內容。此外，創意表達任務是提高學生創新思維和表達能力的重要環節。教師可以設計一些創意寫作任務，如寫故事、寫詩歌等。例如，教師可以讓學生在理解《將相和》的基礎上，創作一篇以“和為貴”為主題的小故事或詩歌。通過這樣的創意表達任務，教師不僅可以引導學生將閱讀的內容與自己的生活經驗相結合，進行創新思考，還可以提高他們的創新思維和表達能力。

3.思辨性閱讀與表達任務。

通過閱讀具有爭議性的文章，培養學生的批判性思維和表達能力。在這個過程中，教師可以設計一些思辨性閱讀任務，如閱讀議論文、辯論題等，讓學生學會從中獲取信息，理解文章的觀點，并能用自己的語言進行復述和表達。同時，教師還可以設計一些辯論任務，如小組辯論、口頭報告等，讓學生將閱讀的內容與自己的生活經驗相結合，進行深入思考和辯論，從而提高他們的批判性思維和表達能力。

以《自相矛盾》的教學為例，思辨性閱讀任務是提高學生思辨性閱讀理解能力的重要環節。教師可以設計閱讀任務，讓學生閱讀《自相矛盾》這篇課文，理解課文中描述的矛盾情況，以及作者通過這個矛盾情況傳達的深層次道理。同時，教師還可以讓學生學會從課文中獲取信息，比如賣矛之人的言論、行為等，這些都是作者用來描繪矛盾情況的重要信息。通過這樣的閱讀任務，可以提高學生的思辨性閱讀理解能力，也能夠幫助他們更好地理解和記憶課文的內容。此外，表達任務是提高學生批判性思維和表達能力的重要環節。教師可以設計一些辯論任務，如小組辯論、口頭報告等。例如，教師可以讓學生在理解了《自相矛盾》的基礎上，進行一場以“是否應該始終堅持自己的觀點”為主題的辯論。通過這樣的表達任務，教師不僅可以讓學生將閱讀內容與自己的生活經驗相結合，進行深入思考，還可以提高他們的批判性思維和表達能力。

（三）拓展型任務群的實施

1.整本書閱讀任務。

主要是讓學生在閱讀中獲得深度和廣度的提升。在這個過程中，教師可以設計一些整本書閱讀任務，如閱讀長篇小說、閱讀名著等，讓學生從單篇閱讀擴展到整本書閱讀，從而提升他們的閱讀深度。同時，教師還可以設計一些讀書報告任務，如書評寫作、讀后感寫作等，讓學生將閱讀的內容與自己的生活經驗相結合，進行深入的思考和表達，從而同步提高他們的讀寫能力。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀教學為例，教師要讓學生理解書中主人公保爾·柯察金的人生經歷和他堅韌不拔的精神風貌。同時，教師還可以讓學生學會從整本書中獲取信息，比如人物的性格特點、人物之間的關系、情節的發展等，這些都是作者用來塑造主題和主旨的重要信息。通過這樣的閱讀任務，教師可以提高學生的閱讀深度，能夠更好地理解和記憶整本書的內容。讀書報告任務是提高學生閱讀廣度的重要環節。教師可以設計一些讀書報告任務，如書評寫作、讀后感寫作等。例如，教師可以讓學生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，寫一篇讀后感，分享對主人公保爾·柯察金的理解，以及他們從這個人物身上學到的生活哲理。通過這樣的讀書報告任務，學生不僅可以將閱讀的內容與自己的生活經驗相結合，進行深入思考，還可以提高他們的閱讀廣度，拓展他們的閱讀視野。

在這個過程中，教師的角色是引導和激發學生進行深度閱讀和廣度閱讀，幫助他們理解整本書的內容，提高他們的整本書閱讀理解和表達能力。通過這些整本書閱讀任務的完成，學生可以更好地理解和記憶《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書的內容，提高他們的整本書閱讀理解和表達能力，從而實現語文教學的目標。

2.跨學科學習任務。

通過整合不同學科的知識，培養學生的跨學科思維能力。在這個過程中，教師可以設計一些跨學科項目任務，如主題研究任務、實踐探究任務等，讓學生在學習語文的同時，充分聯系數學、科學等其他學科的知識，從而提升他們的跨學科思維能力。同時，教師還可以設計一些主題研究任務，如研究報告寫作、項目展示等，讓學生將跨學科的學習內容進行整合和表達，從而提高他們的綜合素質。

以《紙的發明》教學為例，教師可以讓學生學會從課文中獲取信息，比如紙的原材料、紙的制作工藝等，這些都是作者用來描繪紙的發明過程的重要信息。然后，教師可以設計一個跨學科項目任務，讓學生在理解紙的制作過程的基礎上，利用廢紙重新制作新紙。這個項目任務需要學生融入數學和科學學科的知識，比如計算廢紙的數量、理解廢紙的制作工藝、了解廢紙回收的社會意義等。通過這樣的項目任務，教師可以提高學生的跨學科思維能力，能夠更好地理解和應用不同學科的知識。主題研究任務是提高學生綜合素質的重要環節。教師可以設計一些主題研究任務，如研究報告寫作、項目展示等。例如，在完成廢紙重新制作新紙的項目任務后，教師可以要求學生寫一篇研究報告，詳細介紹他們的項目過程、項目結果和他們從中學到的知識。然后，教師可以組織學生展示研究報告，分享他們的項目經驗和學習心得。通過這樣的主題研究任務，教師不僅可以引導學生將跨學科的學習內容進行整合和表達，而且還可以提高他們的綜合素質，提升他們的研究能力與思維能力。在這個過程中，教師的角色是引導者，激發學生的跨學科思維，幫助他們理解課文內容，提高學生的跨學科學習和表達能力。

三、結語

綜上所述，從本次研究中可以看到，這種模式能夠有效地激發學生的學習興趣，提高學習效率，培養學生的自主學習能力。然而，任何教學模式的設計和實施都需要根據學生的實際情況進行靈活調整，以達到最佳的教學效果。未來，小學語文教師需要繼續深入研究，以期提出更加完善和適用的教學模式，為小學語文教學提供更多的可能性。