項目教學法在小學綜合實踐活動中的運用

隨著信息技術的快速發展，傳統的教學模式已無法滿足新時代人才培養的需求。2017年教育部頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出，綜合實踐活動是一門基于學生真實生活與發展需要，讓學生在生活中發現問題，并將問題轉化為活動主題，通過多種探究、制作及體驗的方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。當前，綜合實踐活動課程已經成為我國小學教育階段的必修課程，是促進學生綜合素養發展的必要載體。而項目教學法是一種以項目為載體，以學生為中心，讓學生在教師的引導下，通過自主、合作、探究的方式，完成具有一定實際意義的任務或解決問題的過程，這與小學綜合實踐活動的實施極為契合。本文將立足項目教學法的應用優勢，分享項目教學法在小學綜合實踐活動課程中的運用價值、原則與實踐策略，以期為提高小學綜合實踐活動教學質量提供有益參考。

一、項目教學法在小學綜合實踐活動中的運用價值

（一）促進學生主動學習，豐富項目實踐體驗

《綱要》指出，綜合實踐活動課程應面向學生的個體生活和社會生活，引導學生從日常學習生活、社會生活或大自然中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系。而項目教學法主張以項目任務為主導，強調學生的主體性，內容的實踐性。因此，在小學綜合實踐活動中運用項目教學法，可以通過設計富有趣味性和挑戰性的項目，激發學生的學習興趣和探究欲望，充分發揮學生的主動性、創造性，讓學生積極參與項目實踐的全過程。從問題的提出、方案的制定和實施，到項目成果的展示，都是學生親自動手動腦的過程。這樣的教學方式，不僅可以讓學生在項目實踐活動中獲取豐富的、真實的實踐體驗，還能讓學生在主動尋求解決問題的思路和方法中，培養他們的創新精神、實踐能力和解決問題的能力。

（二）引導自主建構知識，促進綜合素養發展

項目教學法的本質是以建構主義理論為指導，創建一個主題鮮明的學習任務。學習任務包括任務目標、任務要求、任務內容、任務評價等，形成一個完整化的項目任務，然后引導學習者去探索、完成學習任務。項目教學法不僅關注學生對知識與技能的掌握，還注重培養學生的情感態度、創新思維等。因此，在小學綜合實踐活動中運用項目教學法，能更好地促進小學生鞏固與應用知識、發散思維、提升綜合素質等。同時，在項目實施過程中，學生往往需要與他人合作，共同完成項目任務，有助于形成團隊合作精神和協作能力。而項目成果的完成，能讓學生體驗成功的喜悅，增強自信心，使學生形成積極向上的人生態度。另外，教育者通過客觀評價學習者的項目任務完成情況，可以發現學習者在學習與實踐中存在的不足，便于后續指導學習者完善學習方法，使他們實現可持續性學習成長，進而促進學生全面發展。

綜上所述，項目教學法在小學綜合實踐活動課程中的應用具有重要價值，不僅能激發學生的學習興趣和積極性，促進學生主動實踐，還能讓學生在自主建構知識的過程中，更好地發展綜合實踐能力，實現個性化發展。

二、項目教學法在小學綜合實踐活動中的運用原則

（一）項目活動目標設置應關注學生綜合素質發展

《綱要》明確強調了小學綜合實踐活動要重點發展學生的價值觀、責任擔當、問題解決能力及創意物化能力，這些構成了學生作為個體所需要具備的綜合素養。在小學綜合實踐活動中，應用項目教學法的基本前提是設計項目活動目標，要求教師在設計綜合實踐項目活動目標時，關注學生綜合素質的發展需求。因此，在設置項目活動目標時，教師應充分考慮學生的多元發展需求，確保活動目標能全面覆蓋學生的情感態度和價值觀、知識技能、過程與方法等多個方面。

例如，在“社區公益服務我行動”活動中，教師引導學生通過實地考察、訪問等形式做好需求調查，然后根據需求制定社區服務計劃，按照計劃分組到社區進行公益服務，如到社區老人會為老人送溫暖，到社區進行垃圾分類宣傳，到社區參與環境整治活動，用自己的行動為社區作貢獻。在這個項目活動中，學生不僅學會了如何關愛他人，如何為社區作貢獻，還鍛煉了他們的溝通交流能力、小組合作能力、實踐能力和問題解決能力，這些能力的提升體現了學生綜合素質的發展。

（二）項目活動主題與內容追求豐富、多元及創新

項目教學法在小學綜合實踐活動中的應用重點是創建項目活動主題與設計內容。教師設計項目活動主題與內容時，需要貫徹《綱要》的相關要求。如《綱要》中強調小學綜合實踐活動內容追求多元化，不管是自然現象、社會現象、文化科研還是科學藝術，只要是符合學生年齡特點、具有潛在教育價值的主題或項目均可以成為綜合實踐活動的內容。因此，教師設置綜合實踐項目活動主題時，需要避免設計單一的項目活動主題，要立足主題多元化、豐富化，讓學生在不同的項目活動中獲得成長發展。教師設置綜合實踐項目活動內容時，應關注一個項目主題下的多個實踐內容或模塊，如科技類的實踐活動主題，其內容應包括科技產品參觀與體驗、科技作品的制作、科技交流與學習等，盡可能地為學生提供多個實踐模塊，滿足學生的多元化實踐需求，培養學生的綜合素質。

（三）項目任務實踐重視學生自主參與、小組合作

項目教學法的本質是一種以生為本，且強調學生自主參與、小組合作的教學方法，主張學生唱“主角”，教師為“配角”，將項目實踐活動的執行權、主導權交給學生，教師主要發揮著為學生提供幫助與引導的作用，使學生在項目活動實踐中開拓思維、積極思考、認真解決問題、充分參與交流與合作等。在自主參與實踐中，學生可以獲取知識、鍛煉思維及提高素質。基于這一特點，教師在開展小學綜合實踐活動時，要遵循學生自主參與、小組合作的重要原則與思想，切忌出現“一言堂”的現象，既要尊重學生，也要鼓勵學生，更要引導學生自主參與綜合實踐活動。在小組合作共同完成一個項目時，教師要允許學生選擇感興趣的項目，鼓勵學生根據項目需求自主制定實施方案，在項目實施過程中學會自主分析問題、尋求解決方案，通過自主解決問題與小組合作探究等方式，實現培養學生綜合素質的目的。

三、項目教學法在小學綜合實踐活動中的實踐策略

項目教學法在小學綜合實踐活動中的運用，需要立足項目驅動型、任務導向型，教師圍繞著綜合實踐課程目標，明確每一個綜合實踐活動項目的立意，創設相適應的實踐主題與任務，豐富項目內容及流程，完善學生參與過程。這樣，學生可以在項目實踐過程中廣泛合作、自主參與、積極探究，在項目探究中發展自我。教師則需要根據學生的項目實踐結果給予相應指導，循循善誘，一步步發展學生的綜合素質。下面，結合具體案例談談項目教學法在小學綜合實踐活動中的運用實踐。

（一）面向真實生活，開發生活類項目主題

著名教育家杜威曾說：“教育不是為生活做準備，教育就是生活本身。”小學綜合實踐活動應聚焦學生的日常生活與社會實際，通過開展一些現實生活主題的綜合實踐項目活動，讓學生在項目活動實踐中學習生活技能、獲取知識，感悟生活的美好，培養學生對社會生活的熱愛，塑造學生積極向上、樂觀豁達的生活態度。

例如，教師可以開展“認識傳統美食，體驗多彩生活”項目主題活動。首先，在校園內開展一個“傳統美食日”活動，將地方傳統、特色美食擺放在展臺上，讓學生一一參觀了解，引導學生探索與學習地方傳統美食的名稱、由來、特點等，借助這一過程激發學生的興趣。接著，鼓勵學生選擇自己喜愛的地方傳統美食，通過詢問家長、教師或自行查詢資料等方式，了解自己喜愛的傳統美食文化，如一些傳統美食背后蘊含著“民以食為天”的文化思想，蘊含著當地老百姓珍惜糧食、勤勞種植的精神內核；一些傳統美食背后蘊含著當地人制作美食時的工匠精神；一些傳統美食背后則蘊含了許多溫情、動人的民間故事與傳說等。學生通過探索傳統美食背后的文化，增進對美食的了解。在最后環節，教師可以鼓勵學生烹飪美食，在家長的幫助下，收集美食材料，制作自己喜歡的本土傳統美食，鍛煉學生的動手能力，發展他們愛學、樂于探究、樂于分享的品質。

（二）立足傳統文化，開發文化類項目主題

地方傳統文化、非物質文化遺產及民間民俗等，是中華優秀傳統文化的重要組成。《綱要》強調中小學大力開展傳統文化類的綜合實踐活動，增強學生對中華優秀傳統文化的認識，樹立文化自信。因此，小學綜合實踐活動的實施，應立足傳統文化與民間藝術、非物質文化遺產等設置項目活動主題。

例如，可以開展“體驗藝術創造，弘揚春節文化”的項目主題活動，旨在通過項目實踐活動培養學生的文化自信，發展學生的藝術審美。項目教學法強調項目內容精準，對此，本項目活動內容立足春節這個中國傳統節日，深挖地方與春節文化有關的民俗與技藝，開展項目實踐活動。考慮項目教學法強調學生小組參與、合作探究，在本項目活動實施時，教師可以立足項目活動主題，給學生布置項目探究任務，如“探索與春節有關的地方民俗活動”。根據項目任務，將學生分成小組，通過小組合作，利用咨詢家長、老人或上網查詢等方式，獲取與春節相關的地方民俗特色，增強學生對春節文化的了解及地方民俗文化的認識。與此同時，教師引導學生小組合作，親自參與春節有關的手剪窗花、寫春聯、制作花燈等藝術創作活動，使學生在項目實踐活動中，回歸并體驗傳統文化，將剪紙、面塑、春聯、花燈等文化藝術與春節有機聯系。這樣，學生不僅能體驗傳統文化的精髓，深刻感受地方文化的精神內核，也為傳統節日營造濃厚的氛圍。

（三）關注自然資源，開發自然類項目主題

自然科學、生物類的綜合實踐活動是學生最喜歡的活動類型。考慮項目教學法強調學生主動參與和真實體驗，教師可以面向學生開展自然科學與生物類的綜合實踐項目活動，讓學生在自然科學實踐中感知自然，獲取知識，實現素質發展。

例如，可以開展“親近自然，探秘植物”的項目主題活動，運用項目教學法，組織學生參與“校園植物導覽手冊制作”項目。引導各小組選擇校園內的一個區域，對其中的植物進行深入觀察與研究，學習識別不同植物的特征，了解其生長環境和生態習性。通過實地考察、記錄、拍攝照片等方式收集資料，同時查閱相關書籍和網絡資源，訪問專業人士，深入探究植物的知識。將小組合作整理收集的資料，制作成校園植物導覽手冊，包含植物的名稱、特征、生長環境等信息，圖文結合，并設計趣味性文字介紹。在這個活動過程中，充分體現了項目教學法的優勢，使學生成為學習的主體，通過自主探索和實踐，運用多種研究方法幫助學生深入了解植物知識。在小組合作共同完成制作導覽手冊的項目任務中，教師還可以培養學生的團隊協作能力。通過這個活動，不僅能讓學生親近自然，還能培養學生的觀察能力、團隊合作能力和自主學習能力，同時增強了學生對植物的認識和保護意識。總之，項目的實施過程與真實生活緊密結合，有效增強學生對自然的關注和保護意識。

（四）挖掘紅色基因，開發愛國類項目主題

國防教育與愛國主義教育應從兒童抓起，從小培養學生的愛國主義精神、家國觀念、民族意識，為黨和國家培養社會主義接班人。在項目教學法視域下，教師可以通過深入挖掘紅色基因，開發國防與愛國主義主題，設計綜合實踐項目活動，秉承實踐要素多元化思路，激發學生的愛國情懷，培養他們的責任擔當。

例如，在“紅色文化宣傳冊設計”項目主題活動中，教師可以組織學生制定項目計劃，討論確定制定宣傳冊的內容框架、設計風格等。然后，由學生按照計劃自主收集紅色文化資料，深入了解紅色基因，發揮團隊合作力量，在小組成員分工合作中，共同完成宣傳冊的設計與制作，包括素材整理、排版設計等實際操作。同時，教師也要注重項目成果的展示，積極組織各小組展示、評議制作的紅色文化宣傳冊。項目化教學法的應用，讓這個主題活動更好地促進了學生的團隊協作、自主學習，發展了學生的實踐能力、創新思維和問題解決的能力，促進學生深入理解紅色基因的內涵和價值，增強了學生傳承紅色基因的責任感，讓學生獲得知識與思想的同步發展。

四、結語

總而言之，項目教學法作為一種以學生為中心的教學方法，其機制體現了以生為本的理念。在這一教學模式下，學生在教師的親自指導下完成項目活動，并在項目活動的主動探究中、任務解決中獲取知識，實現思維提升、素質提升與視野擴展，最終實現自我成長與發展。在小學綜合實踐活動中，應用項目教學法具有重要意義，教師應遵循以學生為中心、實踐性、多元性、自主性、合作性、綜合性等應用原則，積極探索項目教學法在小學綜合實踐活動中的應用策略，提高小學綜合實踐活動的教學質量，更好地滿足學生的學習需求和社會發展的需求，為培養具有創新精神和實踐能力的新時代人才奠定堅實基礎。