新課標和新教材下高中英語讀思寫的教學策略

隨著新課標改革的深化，高中英語課程的重要性愈發凸顯，這對學生的學業及未來發展都具有至關重要的影響。近年，隨著社會對人才需求持續增長，我國新課標改革亦在不斷推進，就讀于高中階段的學生面臨更高的英語學習要求。因此，身為高中英語教師，應積極反思教學方法，優化教學模式，提高學生對英語課程的參與感。本篇文章將探討如何助力提升高中英語課堂的教學實效性，希望為提高教學質量提供有價值的參考。

一、高中英語教學現狀

（一）教師教學形式存在局限性

教師在設計和開展英語教學時，過于關注知識傳遞的數量而忽略質量，其局限性源于未能從學生視角出發進行反思和創新。面對繁雜枯燥且知識點密集的課程內容，高中生常感壓力大、煩躁，導致對知識點的理解及思維的拓展受到制約。然而，正是因為這種教學形式上的限制，使得英語課程缺乏新意和趣味，最終導致學生學習熱情逐漸下降，教學質量停滯不前。

（二）教學目標模糊不明確

高中英語課程質量評價關注的是教學目標達成度，教學目標的明晰與合理性對教學過程具有關鍵影響。然而，在新的教育改革背景下，大多數英語教師在教學實施中，存在著忽略教學目標設定的問題，導致學生無法準確把握教學重點，進而影響學生對于英語知識的深入理解和記憶，最終對英語課堂教學成效產生負面影響。

（三）英語課堂欠缺良好氛圍

作為一門外語科目，英語的學習應充滿樂趣。然而，高中階段的英文學科學習難度增大，例如詞匯量增加、語法難度加大以及句子結構更為復雜等，給學生帶來較大困擾。再者，許多英語教師在教學過程中，并未靈活運用多種多樣的教學手段，只強調學生機械式記憶單詞及語法法則。特別在語法教授環節，教師通常采用固定的教學模式進行教學，同時要求學生重復背誦以加深印象，這使得學生覺得學習英語索然無味。此外，學生普遍采用機械式的記憶方法，雖然能夠短時間記住部分知識點，但無法真正理解，更無法靈活地應用到實際生活中，導致英語學習效果低下，同時也阻礙了英語能力的提升。

（四）教師忽視讀思寫的教學重要性

受傳統教育模式的影響，許多教師形成了固定思維，過度擔憂和看重學生的掌握情況，從而影響自己反思教學進程，導致對課堂教學效果的判斷失準。目前，社會對優秀人才的期望值過高，為高中生帶來了沉重的課業負擔，教師不得不把大量時間花在教案編寫和授課上。這種長期的循環式工作，使教師難以發現現有教學方法的不足，因而不敢嘗試改革。由于未將讀寫教學融入課程教學，教師錯過了豐富課堂授課形式、拓展英語知識廣度和深度的良機，這使得英語知識的表現形式單調乏味，而學生獲得的閱讀、思考、實踐和表達機會也甚少。在繁瑣乏味的課程中，學生的英語思維很難被激發，興趣也不易調動起來，常會感到壓力過大、情緒低落。因此，高中英語教師對讀寫教學模式的輕視，不僅嚴重影響學生英語思維發散能力，阻礙學生構建完整的英語知識架構，而且抑制了教學質量的提升。

二、基于新課標和新教材高中英語讀思寫的教學策略

（一）利用信息化教學

讀寫教學在高中英語課堂教學中的應用，旨在引導學生在閱讀過程中持續反思，汲取更具有價值的知識，進而以深度領悟作為基礎進行寫作實踐及應用實踐。在新課程標準下，高中英語教師應巧妙地將這種教學模式融入高中英語課程教學中。隨著科技的日益進步和日臻完善，英語課程的教學形式趨于多樣化和多元化，教師可充分借助前沿的信息網絡技術，實現信息技術與高中英語課程的融合，深化學生對英語內容的求知欲望，帶動學生更為積極主動地吸收和掌握英語知識。

例如，當開展“Cultural Heritage”教學時，教師可利用網絡技術，在課堂上展示關于“文化遺產”的各類知識故事和視頻，從而提升課程知識的真實性和生動性。同時，教師可以利用信息技術，構建關于本課知識的框架，如“development”“progress”“temple”等詞匯的記憶方法和思維導圖，運用信息技術的“彈出式窗口”功能，向同學提出諸如“What kind of cultural heritage does China have ？”這類問題，以引發他們對內容的深入理解、揣摩、分析和實踐操作。此外，教師還需重視“表達”的重要性，運用信息技術使學生徹底消化、理解英語知識，為高中階段的英語交流奠定堅實的基礎。通過此類教學策略，可加深學生對本土歷史文化的理解，及其對我國及全人類的影響，以此引導學生深入了解本土文化對人類生活、學習及工作素質改善的認識，引導學生形成良好的文化傳承觀念和創新思維意識，激發其進取心，為世界進步獻力。同時，信息化教學亦能引領學生體驗科技魅力，提高學生對科技知識的熱衷度和參與度，推動學生科學探索精神和能力的提升。另外，信息化教學還能擴大英語課程知識范圍，幫助學生學到更多學科領域的知識，培養學生對學習的信心和積極性，提升學生的人文素養和文化內涵。

（二）貼近生活實際

在新課程的大環境下，教師須重視閱讀教學方式，巧妙地將英語課程知識與現實生活相結合，驅動學生對英語知識進行專業的閱讀、領悟和表達。

例如，在進行“Festivals and Celebrations”課程的教學時，教師可以主動分享自己對傳統節日知識的理解和體會，鼓勵學生聯系日常生活實際，用英語講述“How many traditional festivals are there in China ？”“What customs do we have on traditional festivals ？”通過這種方式，既可提升學生對英語課堂知識的實際操作能力，幫助學生善用英語口語、思維能力，并使這些能力得以良性形成與實際應用，也能間接提高學生英語學習的興趣和關注度，促進對英語課堂知識的深度理解和熟練掌握，引導學生尋找適合自己的學習路徑。同時，學生之間的分享，還能使教師及時了解學生在英語學習中的不足之處，以便針對性地進行輔導。再者，以“傳統節日”為主題的英語研究，教師還可以將革命文化知識引入其中，向學生普及國家發展、文化傳承的重要性，引導學生對課程知識更深層次的思考，鍛煉學生的英語思維能力，促使其英語能力螺旋上升，為學生提供更多的機會展示和表達自我，進而提升了書面表達能力，幫助學生在課堂中養成良好的學習習慣。

（三）組織課程討論

讀思寫教學打造充滿生機、動靜皆宜、效率高以及注重溝通技巧的課堂環境。它能有效激發學生構建英語思維能力，引導學生在英語課程中建立全面的邏輯框架，并有效提升學生的英語知識實踐技能。在高中英語課堂中，教師應以讀思寫教學模式為基礎，鼓勵學生就課程主題展開討論與研究，從而拓展他們的思維深度和廣度。

以“The internet”課程為例，教師可安排學生閱讀關于互聯網的相關資料，并組織三個主題討論活動：What is the significance of the Internet for human life？

What is the development story of the Internet？What can I do with the Internet ？要求全程用英語進行表述。然后，教師可以讓學生根據課題或里面涉及的文章進行仿寫。例如，以闡述互聯網的發展歷程為題開展寫作，在團隊討論后與他人共享，使大家分享彼此的想法和評判。這種方式能提升學生的英語表達能力，并引導他們如何合理利用所學英語知識。此外，這種方式也能營造熱烈、和諧的英語課堂氛圍，使教學帶有濃厚的人情味。通過小組間互相討論、共同改進，學生的協作意識和創新精神得以茁壯成長。這個課堂環境使學生在英語學習上收獲更多實用知識，深化他們的英語應用實踐本領，進一步促進英語思維、表達、組織等多個方面的能力提升。

（四）以閱讀為基礎，拓展寫作視野

通過深度閱讀，學生得以從字里行間拓寬自己的知識領域，同時汲取眾多新穎獨特的創意靈感及豐富的素材資料，進而為自身的文學創作積累素材。尤其對廣大高中生而言，他們若是進行廣泛地課外閱讀，接觸各類書籍，必能使其作文技藝與思維層次得到大幅度躍升。為了進一步提升學生的閱讀能力與寫作技巧，高中階段的英語教育工作者，應在日常教學環節中導入更多富含科技含量的優秀作品，幫助學生熟練掌握自然科學相關的理論知識，并且能夠在閱讀過程中獲取有價值的資訊以及掌握巧妙的語言運用策略。借助閱讀并學習“Amazing natural phenomena”等題材的文章，高中生不但能夠領略更為寬廣的自然世界，而且也能以更為精妙的手法靈活地舉出實例，繼而自由地發揮比喻之功力，如“As fast as lightning”，如此一來，便可使得其寫作充滿哲理與深度，而非僅僅簡單地照搬照抄。

（五）優化課堂教學框架，提升學生學習信心

在當前高中階段的英語教學實施過程中，教師需要積極改善及優化課堂教學的組織形式以提高教學質量，并提高學生的自信心。首先，應將教師是否能夠科學合理地設計高中英語課堂教學結構放在重要地位，重點分析這一問題。因為傳統的高中英語課堂授課模式，往往是以教師為主導的“先教后學”形式，導致學生被動地接收教師傳授的信息，無疑限制了學生學習積極性，同時也在很大程度上影響了課堂教學效益的最大化。鑒于這種情況，為了適應新的教學改革趨勢，高中英語教師需要把高效的課堂教學當作主要目標去追求，引導學生自我驅動式的自主學習，通過提前預習確定英語課程的學習目標，然后更具針對性地投入到實際英語學習之中。并且，教師還要鼓勵學生積極拓寬英語知識面，全方位地建立完整英語知識體系，努力提高自己的英語學習水平以

及能力。

（六）巧妙設置議題，深入思辨與交流共享

許多教師在教導文章時，往往過多地看重語言知識的書面形態，忽略了文章所蘊含的深層含義及其帶給人們的情感體驗。這種方式較為單一且過時，容易令學生感到枯燥無趣，從而阻礙他們自我思考以及感知事物和現象能力的發展。為了激發學生的熱情，提高他們在課堂上的參與度，教師應當精心設計有趣且有效的課程方案，使學生能夠更好地理解和探究課程材料。這樣，教師能夠促使學生將自己的想象力與思考力融合在一起，從而提高學習效能。

例如，在教授“Why don't you talk to your parents？”這一主題時，教師可以采用播放一段關于家庭生活矛盾的簡短影音片段，以此引領學生展開深度思考，而后鼓勵他們借助小組成員之間的討論分享各自的觀點看法。緊接著，教師可以帶領學生走進羅伯特·亨特的書信篇章，推動學生構建一種能夠有效傳達自己思想的語言和邏輯框架。應用圖像作為中介，教師不僅可以直觀地展示相關場景，而且還能提供一些隱性信息以便學生在觀察過程中分析和理解。

（七）搭建英語寫作框架，明確讀后續寫方向

為了提高高中生的英語讀寫能力，教師應該在高中階段對學生進行適當的指導，幫助學生深刻地了解和把握文本的主旨和基本框架，并重點整理文章作者的寫作架構與創作思路，讓高中生在閱讀文章的過程中，能夠深入感受文章的出彩之處。高中英語教師要結合現實生活，組織豐富多彩的讀書和寫作活動，并有針對性地確定讀書和寫作的題目。

例如，在學習“School life”文章時，高中英語教師可以利用現實生活，給學生搭建一個英語續寫的思路框架。第一，通過對課本的研究，使學生熟悉各類重要的英語語法和短語，并且能夠主動地進行英語的閱讀，以“生活”為題目，引導高中生閱讀原文。如果高中生在英語測試中碰到相似的問題，可以利用學生所到的關鍵句子和單詞，靈活地完成英語寫作。第二，高中生在進行閱讀和續寫時，可以以所讀的文章為基礎，對續寫的內容作出理性的構想，促進高中生對英語作文進行深度思考，有助于學生通過閱讀跟寫，構建英語作文的構架。第三，高中生應該以課文所讀的材料為依據，進行寫作，并確保寫作的邏輯關系。第四，在指導學生構建英語學習架構時，教師應該讓學生從所讀的課文中提取英語知識，了解和掌握課文中常見的英語句型和語法等，并使學生將其用于課文的寫作。

三、結語

順應素質教育與教育體系改革的大潮流，高中英語教師須不斷更新教學理念，轉變教學思維與教學手法，采用多元化、豐富化的教學方式，配合融入讀思寫教學模式，以此提升高中英語課程的教學水平、效率及質量。激發學生的求知欲和學習熱情，增強學生創新意識、口語表達能力及觀察力，在學生學習英語的過程中，塑造良好綜合素養，助力學生全面發展。