新課標下小學語文教學評一致性課堂教學探究

隨著課程標準的持續深化，關于教、學、評一致性的話題，逐漸成為義務教育領域的熱點。教、學、評一致性指的是在課堂的教學過程中，通過達成學生學習、教師教學、課堂評價三者之間的高度契合，實現“所學即是所教”“所教即是所評”“所學即是所評”的目的，形成優化師生之間關系、激發學生內生動力、推動學生健康發展的一種良好教學狀態。在新時期教育背景下，小學語文課程教學取得了一系列的重要突破，然而仍然存在著“不顧學情滿堂灌”“低效評價”等眾多問題。因此，小學語文教師應當立足于語文課程特色，切實從學生的實際情況出發，深刻踐行教學評一致性理念，積極構建教學評一致性的語文課堂，以此助力語文教學脫離傳統范式，提高整體的教學效益。

一、新課標視域下小學語文教學評一致性概念探析

（一）新課標下小學語文教學評一致性的教學方向

在2022年版的義務教育新課標“課程理念”板塊中，明確提出教學評一致性的教育原則，并著重強調課程教師要運用科學有效的教學手段與評價機制，對學生的學習過程給予有益指導、對學生的學習表現提供有效幫助，積極創建教學評一致性的課堂。同時，新課標還建議學科教師要明確教、學、評三者在育人體系中的不同價值，逐漸形成“教——學——評”一致性的育人系統，提高課程協同育人的實效與水平。

在新課標的總體指導下，小學語文課程教學需要先明確“教什么”“為何教”“如何教”“如何學”四大問題，在此基礎上設計與開展教學目標、教學過程、教學成果相一致的教學活動。在教學活動的實施過程中，廣泛收集學生學習是否真實發生的證據，深刻了解學生“學到或沒學到什么”“能表達、實踐什么”“是否生成一定的價值理念、能力、素養”，以此鞏固教學、學習與評價的最終成果，打造教學評一致性的新格局，提高語文教學的科學性與有效性。

（二）教、學、評的基本內涵與小學語文教學

在教學評一致性的教育系統中，“教”包括三個基本要素，即教學的基本內容、反映教學內容的教學目標、立足于教學目標開展的教學活動。這三個要素之間是互相關聯、相互依存的關系，實現三者之間的協調統一，能夠讓“教”把握正確的課堂教學育人方向，確立核心素養的教學目標，深刻彰顯“教”的功能與價值?！皩W”是教學評一致性教育系統中的核心要素，指的是在教師的有效引導下，學生積極參與各類語言實踐活動，綜合性地學習語言文化知識與實踐技能等，并能夠運用所學的知識技能，準確表達自我，解決現實生活中的真實問題，逐漸將學科知識、學科技能等轉化為穩定的能力、內生的素養?！霸u”是教學評一致性理念中的關鍵環節，能夠充分彰顯教學評一致性的育人實效，推動“教”與“學”的優化。“評”指的是教師檢測、跟蹤學生的學習過程，可以采取提問、觀察、實踐、測試、任務等多種形式展開，在此過程中收集學習信息、分析學習情況、診斷學習實情、查找學習困難、給予學習反饋與建議、調整課堂教學等，實現“以評促教”“以評促學”的目的。

綜上，結合“教”“學”“評”在教學評一致性理念中的不同內涵與功能，小學語文教師應當時刻圍繞落實核心素養、促使學生全面、健康發展的目標，確定教學內容，選擇教學方法，運用教學手段，深入了解學情，并在教學過程中保持對學生學習過程的高度關注，及時、連續、科學、有效地開展學習評價，推動教、學、評的相互協調與互促互進。

二、新課標下小學語文教學評一致性課堂教學的意義探究

（一）有利于提高小學語文教學效果

在教學評一致性的課堂教學中，教師通過設立清晰明確、科學精準、符合學生學情與教學實際狀況的教學目標，能夠有效推動課堂層面的教學變革，從而真正實現有效教學。有效教學不是基于理性思維的概念，而是立足于事實證據得出的教學成果。證明有效教學的直接、唯一證據是目標的真實達成，即論證學生真正學會了什么以及學生的學習是否真實發生。傳統的小學語文課堂，以“教育——教學”思想為指導，側重于教師導向的“應當學什么”，而教學評一致性下的小學語文課堂，則體現的是“課程——教學”思維，能夠有效強化目標的方向性作用，有效彰顯學習評價的檢測、鞏固、促進作用，真正站在學生的立場上關注“學生學會什么”，助力小學語文教學走向科學教學、有效教學的發展之路。在基于教學評一致性的小學語文課堂教學中，學習目標能夠準確對接新課標中的相關教學要求，為實現有效教學提供方向指引與實際助力。同時，評價機制既能夠通過證據信息的廣泛搜集，研判學習目標是否有效達成，又能夠通過及時反饋、精準調整，為有效教學提供切實證據。由此可知，基于教學評一致性，建設小學語文課堂，能夠實現精準對接學習目標，使評價與反饋有據可依，真正實現有效教學。

（二）有利于促進教師的專業發展

在新時期下，提高教師的專業素質是推動課程改革的重要助力，而在小學語文課堂中落實教學評的一致性，則是小學語文教師專業實踐的關鍵表征，能夠促使小學語文教師提高專業素養。在傳統的小學語文教學實踐中，部分教師存在拒斥教學改革的心理，導致語文教學發展步伐停滯不前。教學評一致性不僅是關于專業學者層面的研究內容，也是一線教學工作者需要積極探究的課題，能夠為教師提供更多的自由、靈活地探索空間。因此，在針對小學語文課堂探索教學評一致性的過程中，教師不再是教育理念的被動執行者，而是秉持著“教師即發現者”“教師即研究者”的良好態度，深度參與課堂教學、學生學習、課堂評價等各個教學環節的實踐者，真切體會教學的真實參與感與主人翁精神。由此可知，教學評一致性的教學機制充分兼顧了教師的實際需求與真實話語，能夠促使教師明確教育教學的責任，實現教學專業能力的持續性發展，助力高水平教師隊伍的創建。

三、新課標下小學語文教學評一致性課堂教學的實踐路徑

（一）依據課程標準，清晰定位教學目標

教學評一致性的優勢在于充分彰顯了教學目標在教學過程、學習過程、評價過程中的關鍵性作用。從課堂教學的層面而言，教學目標是課堂教學的前進方向，是課程教學的基本動力，始終處于課堂教學的中心地位。因此，設立基于不同學情的、科學明確的教學目標，是教師開展課堂教學的關鍵一步，是實現教學評一致性的基本前提。在新課標的教育背景下，小學語文教師應當緊緊圍繞課程標準中的相關教學要求與建議，以課標為引領，立足于學生實情，設立科學有效的教學目標，強化教學目標的發展性與差異性，切實發揮教學目標的作用。

以人教版五四制小學語文四年級上冊第七單元中的《梅蘭芳蓄須》為例，本篇課文的單元學習主題是“天下興亡，匹夫有責”，語文要素包括“關注主要人物與事件，學習如何把握文章的基本內容”“學會如何寫書信”。《梅蘭芳蓄須》具體講述了在抗戰時期，著名的京劇藝術表演家梅蘭芳為拒絕給敵人表演，不惜變賣房屋、冒著生命危險打針裝病，直到戰爭結束才剃掉胡須、重新登上舞臺表演的故事。

在了解本文的主要內容以及在單元學習中的定位后，語文教師需要深入研讀與分析小學語文課程標準，理解課標精神，領會課標宗旨，將課標的教育理念充分內化，并將課標作為設計與實施教學的核心依據。在深度研習課標之后，教師需要結合課標中的相關指導意見，結合以往的教學觀察、實際調查研究等，分析班級學生的實際學情，了解班級學生的語文知識積累狀況、對于本單元其他課文篇目的學習狀況、學習興趣以及閱讀與寫作等基本語文技能掌握情況等，并將上述信息補充到學生的語文學習檔案中。

在深度學習課標與廣泛了解的基礎上，教師還需要緊緊圍繞課標中有關教學目標的相關建議，以核心素養為導向，從不同維度設計教學目標。據此，教師可以在本課目標設計中，分別從“知識與能力”“過程與方法”“情感與態度”等層面著手設計本課的教學目標。從知識與能力層面，明確對學生語言文化知識、閱讀寫作技能等的要求；從過程與方法層面，體現對學生學習過程的重視與指導，明確對于學生語言能力、思維能力等的要求；從情感與態度層面，體現對學生情感觀念的培育，彰顯語文教學的育人意義?；诖?，教師可以設計如下的教學目標：

1.知識與能力：能夠掌握本課的生字詞，能夠準確、流利、富有感情地朗讀課文，理解課文的主要事件；2.過程與方法：能夠運用“按寫作順序概括主要情節法”“主要事件串聯法”“復述法”“創意表達法”等多種方式，概括與表現文章主要情節，提高閱讀、理解、概括、表達等多項能力；3.情感與態度：能夠了解主人公梅蘭芳在拒絕演出時遭遇的困難，深刻體會主人公堅定的理想信念與強烈的家國情懷，形成良好的價值理念。

（二）聚焦動機激發，科學規劃教學活動

課堂中科學有效的教學活動是實現教學評一致性的重要依托，能為教師與學生之間的良好互動搭建支架，促進“教”與“學”的協調互進。在教學評一致性的實踐中，學生參與課堂教學活動的過程，也是以教師為引領、學生為主體的以教導學、以學促教的過程。因此，設計出能夠有效觸發學生學習動機、增強學生參與熱情的課堂教學活動，是構建教學評一致性的重中之重。小學語文教師要確保教學活動帶有“語文味”，在與語文教學目標高度契合、與語文課程追求高度一致的基礎上，著眼于班級學生的真實認知、思維特點、發展需求等各個要素，充分尊重學生的主體地位，創設學生能夠學、善于學、樂于學的活動場域，提高學生在學習過程中的自主性與創造性，激發學生的內生動力。

在課文《梅蘭芳蓄須》的教學過程中，教師緊緊圍繞本課的教學目標與班級學生的興趣愛好、語文學習能力、實際學習需求等，同時結合單元教學的主題，設計以下三項教學活動：愛國文章大家誦、名人故事我來講、愛國篇章人人寫，旨在通過豐富有趣的教學活動，激發學生的學習動機與興趣。同時，在各類教學活動的過程中，促進學生知識與能力層面的發展、優化學習過程與學習方法、培養良好的價值理念與情感態度，進而落實本課的教學目標。

在“愛國文章大家誦”的教學活動中，教師需要根據班級學生的具體情況，按照同組異質、異組同質的分組原則，將班級學生分成多個誦讀小組，讓學生在小組中開展合作誦讀與自由誦讀，并在誦讀學習中了解本課重點生字詞的讀音、含義、寫法、用法等基礎知識，流暢地朗讀課文。為順利達成“富有感情地讀課文、理解課文中的主要事件”這一教學目標，教師可以在學生誦讀的過程中運用情境創設法，為學生創設良好的學習情境，如可以借助多媒體教學手段為學生播放適宜的背景音樂，增強學生的朗讀體驗感，激發學生深層的情感，助力學生有節奏、有感情地朗讀課文，理解文章的主要內容。

在“名人故事我來講”的活動中，學生既可以結合上一環節的學習成果，借助串聯主要故事情節等方法，復述本篇課文的主要內容，也可以通過互聯網等渠道查找與本單元主題相關的其他名人的資料，融入自己的個性理解完成創編，并在班級中講述名人故事。通過參與這一活動，學生能夠優化自身的學習方法，訓練正確復述的技能，鍛煉自身信息搜索的能力與語言表達能力，同時還能夠從名人的愛國事跡中理解名人的精神品質，深刻感知本課以及本單元的主題意義。

在“愛國篇章人人寫”活動中，學生需要充分結合前兩個活動中的學習成果以及自己對于文本的理解。例如，結合本單元的人文主題“天下興亡，匹夫有責”，以小學生的身份，給本篇文章的主人公梅蘭芳寫一封信，向他表達自己的崇敬之情以及自己對于“天下興亡，匹夫有責”的理解，以此強化學生對于課文情感內涵的理解，加深自己的愛國意識，樹立奉獻社會、報效祖國的理想信念。

（三）著眼效果激勵，優化課堂評價機制

科學有效的評價是確保教、學、評實現一致性的關鍵要素，能夠助力學生明確思考探究的方向，采取有效的學習方法與學習手段優化學習過程。在課堂評價過程中，教師不僅要充分發揮評價的檢測作用，立足于整體視角考核學生的學習表現，檢測學生的學習成效，還要著眼于效果激勵，以評價推動寬容鼓勵，落實差異性的評價原則，營造和諧包容的學習氛圍，給予學生更大的發展空間，促使學生實現可持續發展。

在《梅蘭芳蓄須》的教學過程中，教師要高度關注學生的實際學習狀況，了解學生在參與本課的各項教學活動、落實相關教學任務、思考課堂問題等各個過程中的表現情況。同時，教師要針對每個具體狀況，在學生的學習過程中結合教學目標開展即時性評價，為不同學習層次的學生提供學法指導，幫助學生及時調整不良的學習狀態，及時調整學習策略與學習手段。如針對部分后進生，教師應當考慮到這部分學生的語文基礎較薄弱，還缺乏良好的閱讀習慣與思考習慣等，進而以發展性的眼光作出寬容評價，給予這部分學生更多的包容，理性對待這部分學生出現的錯誤，并幫助學生形成良好的學習心態，促使學生重拾學習的自信心，激發他們的學習潛能，促使學生提高學習效果。

在開展總結性評價時，教師要緊緊圍繞本課的教學目標確定更為全面地評價標準、具體內容等，對學生學習的全過程展開總結性評價，促使學生能夠準確了解自己的學習狀況，全面地審視自己的學習問題，并加以改正，實現自我進步。

四、結語

由上述可知，構建教學評一致性的語文課堂是當前小學語文教學的追求，能夠充分體現語文教學對于學生的尊重、關懷與接納，彰顯語文學科的育人本質。在新課標的背景下，小學語文教師應當深入學習與貫徹新課標的相關教學理念，積極創建教學評一致性的課堂，使小學語文課堂真正成為發展學生、成就學生的育人基地，落實立德樹人根本任務。