新課標下初中語文讀寫結合的教學探討

“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀與寫作之間的相輔相成關系。隨著教育新課程的改革與不斷深入，教師在語文教學中要實現“以讀帶寫、以寫促讀”，做到閱讀與寫作的真正結合。因此，初中語文教學應進行全面改革，并進行多樣化的讀寫結合訓練，為學生的閱讀與寫作提供科學指導，合理地將閱讀與寫作相互聯系起來，讓閱讀更好地服務于寫作，以實現學生閱讀能力與寫作能力的雙重提高，落實學生語文素養培養目標。

一、閱讀與寫作相結合的重要意義

閱讀與寫作是語文學科中的兩個重要組成部分，兩者相結合能夠幫助學生更好地理解和掌握語言文字，提升語文素養。在初中語文教學中實施讀寫結合教學模式，不僅能訓練學生語言表達能力，還能培養學生語文核心素養，響應新時代語文新課標提出的培養要求。對此，語文教師可以從降低教學難度、發展學生能力、提高學生詞匯運用能力、培養學生語文素養入手，綜合分析閱讀與寫作相結合的重要意義，使語文課堂教學更為高效。同時，通過閱讀鍛煉學生的寫作思維，教師可以達到提高學生的寫作能力、提升學生的語言感知能力，以及為學生構建高質量語文課堂的目標。

第一，降低初中語文教學難度。讀寫結合在初中語文教學中占有重要地位，能夠幫助學生提高語文素養，以及實現內在品質與綜合能力的同步發展。例如，通過閱讀，學生可以接觸更多的文本和知識，以便提高自身語言理解與分析能力。同時，在閱讀環節中，學生可以通過深入思考，加深對所學知識的理解。在其中融入寫作訓練，能促使學生梳理與總結語文知識，并嘗試表達自己思想和情感，有效鍛煉他們的語言表達能力和書面表達水平，發展學生語言建構與運用素養。

第二，提高學生語文學習能力。閱讀可以幫助學生開闊視野，了解不同的價值觀和生活方式，有助于學生形成獨立思考能力以及獨特的觀點。而寫作則可以讓學生將自己的觀點和想法表達出來，鍛煉文字運用與思辨能力，促進個性化發展。在初中語文讀寫結合教學中，教師應發揮讀寫結合對促進學生發展上的意義，結合新課程標準提出的相關理念，優化讀寫結合教學活動，使得學生學會運用語言文字展現自己的個性，強化學生語文綜合能力，引導學生建立完整的知識體系，為培養學生閱讀興趣與寫作能力奠定基礎。

第三，提高學生詞匯運用能力。閱讀與寫作相結合對于提高學生的詞匯運用能力具有重要意義。教師應鼓勵學生多閱讀、多寫作，將兩者有機結合起來，以達到更好的教學效果。如通過閱讀，學生可以接觸大量的詞匯和表達方式，從而豐富自己的素材庫。這些素材可以運用到寫作中，使文章內容更加生動、豐富。同時，閱讀和寫作都是鞏固詞匯記憶的有效方法。通過閱讀，學生可以不斷地復習和鞏固所學詞匯，而在寫作中運用這些詞匯，學生則可以更加深刻地記住語言文字，有效提高語言文字運用與遷移能力。

第四，培養學生的語文素養。閱讀能夠幫助學生開拓視野，增加知識儲備量，提高思考問題的深度和廣度；寫作則需要學生對所寫內容進行深入思考和分析，有助于培養學生的邏輯思維能力和判斷力。將閱讀與寫作相結合，不僅能激發學生的想象力和創造力，還能鍛煉學生創新表達能力，以加強學生學習體驗與知識理解，培養學生的情感共鳴能力。這就需要教師注重引導學生在閱讀中積累知識，提高思維能力，并將所學的知識運用到寫作實踐中，實現讀寫結合的有效教學，促進學生知識遷移，落實學生語文核心素養培養。

二、新課標下初中語文讀寫結合教學策略

在初中語文教學中，將讀與寫進行有機結合，是實施“新課程標準”的重要體現，教師應在教學中注重閱讀教學與寫作教學的結合，通過綜合性訓練提高學生語言文字運用能力，同步提升學生的閱讀與寫作能力。教師可從閱讀教學、寫作教學、課外活動展開綜合分析，制定切實可行的讀寫結合教學策略，加深學生對閱讀內容的理解，并幫助學生在閱讀中積累寫作技巧與修辭手法，不斷提高學生閱讀與寫作能力，發揮讀寫結合的教育價值。

（一）閱讀教學中的“讀寫結合”

閱讀與寫作作為教學中的重難點，通過讀寫結合教學，能實現核心知識點的突破，促進學生語文學習能力的發展。要想更好地實施初中語文讀寫結合教學模式，教師應從閱讀教學入手，通過閱讀材料甄選、閱讀文本分析啟發學生寫作思維，幫助學生學會如何在閱讀中構思寫作內容。以此，通過閱讀教學實施讀寫結合模式，創新初中語文教學方式，加深學生對語文知識理解，讓閱讀更好地服務于寫作。

1.閱讀材料甄別，啟發寫作思維。

在初中語文閱讀教學中，教師需要對閱讀材料進行甄別，選擇適合學生年齡、興趣和能力的優秀作品，確保閱讀材料既能啟迪學生的思維，又能激發學生的閱讀興趣。同時，針對初中階段學生，教師可以選擇具有思想性和藝術性的作品。

例如，可以選擇一些經典的文學作品、名人傳記、科普讀物等，并結合教材中的《濟南的冬天》《秋天的懷念》《回憶魯迅先生（節選）》展開閱讀教學，啟發學生寫作思維，促使學生學習文本中的描寫手法、文章結構。教師還需考慮學生的閱讀水平，為學生選擇適合其發展的閱讀材料，如閱讀材料的難易程度要適中，既不能過于簡單，也不能過于復雜。教師還需要根據學生的詞匯量、語法知識和閱讀速度選擇合適的材料。此外，教師還需注重閱讀文體的多樣化。閱讀材料可以包括散文、小說、詩歌、報告文學等多種文體，讓學生接觸不同的文本類型，可以提高學生的閱讀能力和鑒賞力，引導學生學習文章中的描寫手法與寫作技巧，提高學生分析閱讀文本的能力，培養學生的寫作思維。

2.分析閱讀文本，發展寫作風格。

讀寫結合旨在讓學生通過閱讀，理解和吸收作者的寫作技巧與表達方式，引導學生學會運用閱讀文本中的內容，使得學生能通過閱讀、分析，形成自己的寫作風格。

例如，教師指導學生閱讀《從百草園到三味書屋》一文，應引導學生對閱讀文本進行分析，包括主題思想、結構布局、語言特點、表現手法等方面，可以通過小組討論、課堂交流等方式，鼓勵學生分享自己的分析成果，互相學習。隨后，教師需根據文本分析結果，給出相應的寫作指導，如如何確定文章主題、如何安排文章結構、如何運用修辭手法等。教師還可以提供一些寫作模板和案例，幫助學生獲取寫作靈感，以及更好地掌握寫作技巧。當學生在掌握了一定的寫作技巧后，教師需要安排一些實踐訓練，可以設計一些寫作任務，如讀后感、散文、議論文等，讓學生在實踐中不斷提高寫作水平。在批改和評價學生的作品時，教師需要同時指出優點和不足，并給出改進意見。此外，教師還可以組織學生互評，讓學生學會欣賞他人作品，取長補短。在每次寫作訓練后，教師要讓學生對自己的作品進行反思，從中總結經驗教訓，以便在今后的寫作中不斷改進。

（二）寫作教學中的“讀寫結合”

“以讀促寫，讀寫結合”旨在讓學生掌握文章構思、寫作技巧、表達方式，引導學生在理解內容時進行深層次的挖掘，使得學生明白詞、句、段、篇的層次結構，促使學生在閱讀中掌握寫作技巧，并將閱讀內容運用到實際寫作環節中。因此，在初中語文讀寫結合教學中，教師可以結合閱讀文本實施仿寫訓練、續寫訓練、創意寫作，培養學生表達能力，鍛煉學生寫作能力，使得學生能更好地抒發自己的情感。

1.實施仿寫訓練，深化閱讀過程。

在初中語文教學實踐中，教師要始終明確讀與寫之間的緊密關系。閱讀是學生思維發展和形成的過程，能夠為學生寫作積累素材，寫作則依賴于閱讀環境與教師指導。

例如，在教學《女媧造人》一文時，教師引導學生深入閱讀文本，理解作者的觀點、情感和表達方式。學生可以通過提問、討論和概括等方法，逐步掌握文章的主旨和結構。教師先明確本課目標：①了解神話特點，嘗試仿寫與改寫童話故事；②理解鮮亮的人物形象；③掌握生字詞。通過明確目標，幫助學生掌握正確的閱讀方法：速讀、略讀、精讀等，并通過多種閱讀方式優化學生閱讀過程，為學生進行仿寫訓練奠定基礎。學生在仿寫環節中，需發揮自身想象，并分析閱讀文本中的語言表達、寫作技巧、篇章結構等，通過結合閱讀文本中的精彩故事情節，嘗試進行故事創編，在仿寫中發散思維。以此，在分析范文的基礎上，引導學生進行模仿寫作，可以要求學生模仿范文的篇章結構、語言風格等，但要注意保持內容的原創性，避免照搬照抄。

2.實施續寫訓練，培養閱讀想象。

實施初中語文讀寫結合教學模式，教師應指導學生進行針對性閱讀，并從閱讀中積累語言與表達技巧，實現學生寫作過程中的語言運用與表達，以此實現閱讀促進寫作的目的。因此，教師應選擇情節豐富、人物形象鮮明、主題明確的文本，讓學生在閱讀過程中有充足的想象空間。

例如，在教學《皇帝的新裝》一文時，教師可以先引導學生閱讀文本，讓學生設想續寫的情節，或者對文本中的某個角色進行深入挖掘，并指導學生掌握續寫的技巧和方法，如如何保持文本風格、如何安排情節等。教師可以給出一些續寫的范例，讓學生學習借鑒。當學生完成續寫后，教師應組織學生進行交流，分享各自的續寫成果。在此過程中，教師要引導學生學會欣賞他人作品，提高鑒賞能力。同時，教師也要對學生的續寫進行評價，指出優點和不足，鼓勵學生不斷進步。以此，通過讀寫結合實施續寫訓練，培養學生想象力、創作力，促進學生語文能力與素養全面發展。

3.實施創意寫作，抒發閱讀情感。

創意寫作強調個性化、創新性和創造性，鼓勵學生在寫作中發揮想象力，用新穎、有趣的方式表達自己的思想和情感。閱讀是輸入，能提高學生語文能力；寫作是輸出，能表現學生的語文能力。可以說閱讀與寫作是相輔相成的，教師應在初中語文教學中，合理開展讀寫結合教學模式，通過實施創意寫作教學活動，引導學生在實踐中抒發閱讀情感。

例如，在教學《蚊子和獅子》一文時，教師可以帶領學生閱讀文本內容，通過閱讀分析故事主要講述的內容，并與學生共同分析故事中的人物形象與特點。接著，教師可組織學生進行創意寫作活動，借助讀后感、抒發感慨、談論觀點、記錄事件等方式，發揮創意寫作的優勢與意義。通過將創意寫作，引導學生在借鑒并運用閱讀材料中的優美語言和、表達技巧和寫作方式，調整并優化自己的寫作內容。以此，借助多元化讀寫結合教學，發展學生語文綜合能力，落實學生語文核心素養培養，構建高效、趣味、新穎的初中語文讀寫結合課堂。

（三）課外活動中的“讀寫結合”

僅僅靠閱讀與寫作中的讀寫結合是不夠的，教師還應基于“讀寫結合”教學組織課外實踐活動，通過理論+實踐活動結合的形式，優化初中語文課堂中的讀寫結合，逐步培養學生閱讀與寫作興趣，使得學生綜合能力獲得提高與發展。以此，教師可通過拓展閱讀資源、組織實踐活動規范讀寫結合教學模式開展。引導學生在實踐活動中領悟讀寫結合理念，對閱讀教學延伸與拓展，促使學生綜合能力與素養全面發展。

1.拓展閱讀資源，助力寫作積累。

在初中語文讀寫結合教學中，拓展閱讀資源，能夠有效地提高學生的閱讀能力和寫作水平，助力學生積累寫作素材。教師應積極引導學生拓展閱讀資源，激發學生寫作靈感，使學生在閱讀與寫作方面實現同步發展。

例如，引導學生閱讀古今中外的經典文學作品，如《紅樓夢》《西游記》等，從中汲取豐富的文化營養，學習高超的寫作手法；推薦學生閱讀近期優秀的新聞、散文、小說等，了解當下的社會熱點和文化動態，吸收新鮮的寫作素材；鼓勵學生訂閱報紙雜志，如《讀者》《青年文摘》等，從中獲取豐富的信息，拓寬知識面，積累寫作素材。回到課堂教學中，教師可以根據學生的興趣和需求，為學生布置合適的閱讀任務，如閱讀一篇新聞、一段古文等，并要求學生在閱讀后進行寫作練習；還可定期組織學生開展讀書交流會，讓學生分享自己的閱讀心得和寫作體會，互相學習，共同進步。此外，在教學過程中，教師可以結合閱讀材料，教授一些實用的寫作技巧，如如何構思文章、如何運用修辭手法等，幫助學生提高寫作水平，以此通過資源拓展幫助學生積累寫作素材，逐步發展學生的語文綜合能力。

2.組織實踐活動，完善讀寫結合。

在初中語文讀寫結合教學中，教師應聯系教學內容，將課堂閱讀延伸至課外，并圍繞文章主題豐富知識內容，提升學生讀寫能力。

例如，在初中語文讀寫結合教學中，教師可通過以下方式組織實踐活動。①閱讀分享：組織學生分組閱讀指定的文學作品，并在小組內進行討論和分享，最后將討論結果整理成文字，組織全班交流活動。②讀后感寫作：要求學生在閱讀完一篇課文后，寫下自己的感想和體會，并與其他同學分享。③文學創作：根據所學課文的內容和主題，引導學生進行文學創作，如編寫故事、詩歌等。并為學生專門挑選某一時間，按照流程開展實踐活動，以此通過讀寫結合提高學生的表達能力，落實語文核心素養培養。④辯論賽：選取課文中具有爭議性的話題，組織學生進行辯論，鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。⑤演講比賽：定期結合主題開展閱讀與演講比賽，鼓勵學生參加演講比賽，提高學生的語言表達能力和自信心。這樣，通過開展讀寫結合實踐活動，鍛煉學生的口頭表達能力，培養他們的創新思維。

三、結語

總的來說，在新課標引領下展開初中語文讀寫結合教學，教師需要先分析閱讀與寫作相結合的重要意義，并結合實際意義提出具體的教學策略。通過閱讀教學、寫作教學、課外活動豐富“讀寫結合”教學模式運用方式，以此提高學生語言輸入與輸出能力，推動閱讀與寫作之間相互補充、相互促進。教師還應利用讀與寫的共性展開針對性訓練，實現以寫促讀、以讀促寫的學習模式，有效提高學生的讀寫能力，使得學生形成良好的語文素養。