核心素養(yǎng)導向下小學語文單元整體教學策略

受現(xiàn)代教學觀念的影響，小學語文教師在開展實際教學工作時，應當注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使其在掌握語文知識以及學習技巧的同時，獲得文學素養(yǎng)以及綜合能力的顯著提升。為了強化學生的邏輯思維以及探究能力，教師應當將單元整體教學法應用于實際教學過程中，以單元主題作為開展教學的核心，組織學生積極參與到互動交流中，將零散的知識進行有效整合，構建完善的知識框架體系，使其可以更好地體會語文學科的魅力，獲得自主學習意識的形成與發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)導向下小學語文單元整體教學的基本理念

（一）教學目標整合化

基于核心素養(yǎng)導向下所開展的小學語文單元整體教學具有鮮明的時代特征，有利于強化學生對知識的深入理解，從整體上提高教學的質量。教師在制定教學目標時，應當注重對知識的優(yōu)化整合，根據(jù)教學主題設置明確的教學目標，促使學生在掌握語文知識的同時，獲得核心素養(yǎng)的顯著提升。相較于單篇教學模式來說，學生在進行單元整體探索學習時，可以對知識之間的內在聯(lián)系形成更為清晰的認知。

（二）教學內容任務化

在單元整體教學過程中，教師會將知識內容進行集中整合，通過設置任務的方式，激發(fā)學生自主探究以及深度思考的積極性。在教學任務的指引下，學生會有意識、有目的地進行學習與探索，積累豐富的知識儲備，可以逐漸提高解決問題的能力。當學生在圍繞單元知識進行探索分析時，自身的思維意識以及學習能力得以充分鍛煉，這有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，推動素質教育地有效落實。

（三）教學活動主題化

為了幫助學生更好地理解語文知識，教師在開展單元教學時，應當秉承教學活動主題化的原則，設計教學方案。圍繞單元主題開展實踐活動，組織學生積極參與自主探索以及深度分析的過程中，為開展素質教育營造良好的學習氛圍，激活學生的學習熱情。此外，教師在進行教學主題設置時，應當基于學生的認知水平以及興趣偏好設計具體的教學方案，保障教學情境與教學主題的適配度，提高單元整體教學活動的有效性。

（四）組織形式協(xié)同化

伴隨著教學事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代小學語文教材內知識之間的聯(lián)系越來越密切。教師應當結合單元整體學習的系統(tǒng)性特征，對各個教學要素進行有效整合，改變原有的組織形式，構建更加符合當代學生學習需求的語文課堂，促使學生在輕松愉快的氛圍中，高質高效地完成教學任務。在實際教學過程中，教師應當堅持協(xié)同化教學理念，充分發(fā)揮教材的載體作用，使得教學任務與學習需求之間呈現(xiàn)出一致性，促進教與學的共同發(fā)展。

（五）教學評價多樣化

單元整體教學的有效開展，彌補了傳統(tǒng)單篇教學的不足與缺失，將語文知識之間的聯(lián)系進行有效構建，使得學生可以獲得邏輯思維以及探究能力的提升。為了進一步提高教學質量，教師應當注重開展多樣化的教學評價，引導學生積極參與評價環(huán)節(jié)，將教師評價與學生評價進行有效結合，保障最終評價結果的客觀真實性，為指導學生完成語文學習提供保障，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段小學語文單元整體教學中存在的具體問題

（一）教師缺少整體教學意識

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學語文教師在開展單元整體教學時，仍然按照先后順序進行知識的講授，并未以整體視角構建課時與課時、單元與單元之間的有效聯(lián)系，使得學生在完成學習后，無法獲得良好的學習體驗。教師的教學水平對于整體教學的質量水平起著直接的影響作用，由于單元整體教學質量低，學生在完成單元學習后，對單元主題以及單元內容理解得不夠深刻，阻礙其綜合能力以及核心素養(yǎng)的提升。

（二）學生的主體地位被忽視

在單元整體教學過程中，通常是教師占據(jù)課堂上的主體地位，學生只能被動地接受知識，無法參與單元主題設計與深入探索。就目前的教學現(xiàn)狀來看，在單元整體教學過程中，教師仍然根據(jù)教學內容設計教學方案，并未將學生的基本情況以及發(fā)展需求納入備課范圍內容，導致學生的課堂主體地位被嚴重忽視。為了解決這一問題，教師需要進行教學觀念的優(yōu)化改進，鼓勵學生積極參與自主學習中，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣以及思維能力。

（三）對核心素養(yǎng)培養(yǎng)不重視

部分語文教師在開展單元整體教學工作時，還是沿用老舊的教學方式，通過開展灌輸式的教學方法進行知識的講授，并以提高語文成績作為開展教學工作的出發(fā)點。相比之下，教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務不重視，從而導致學生綜合能力以及核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢，無法獲得自主意識。為了顯著提升教學水平，語文教師應當結合學生的發(fā)展需求設計教學方案，將核心素養(yǎng)教學理念滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，構建高質、高效的小學語文教學課堂。

三、核心素養(yǎng)導向下小學語文單元整體教學的具體策略

（一）把握單元主題，明確培養(yǎng)目標

基于核心素養(yǎng)導向下，小學語文教師在開展單元整體教學時，應當把握單元主題，結合單元內各個課時之間的聯(lián)系進行構建設計，引導學生從整體的角度對單元知識體系進行探索學習，使其獲得邏輯思維以及探究能力的形成與發(fā)展。在課程開始前，教師應當將同一單元中的各個課時內容進行整合，找到文章之間的內在關系，精準提煉單元主題。組織學生圍繞單元主題進行探索學習，強化學生的邏輯思維意識，使其在掌握語文知識的同時，也能夠獲得核心素養(yǎng)的顯著提升。

以統(tǒng)編版四年級語文下冊第八單元為例，本單元需要學生掌握《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》以及《海的女兒》三篇文章內容，且需要教師圍繞著“童話之美”這一主題開展文章講解。在課程開始前，教師應當將三篇文章進行整體閱讀，找到文章中的共同點，提出思考問題：三篇文章中運用大量的擬人手法以及奇妙的現(xiàn)象進行文章的描述，表達了作者怎樣的思想感情？學生在完成閱讀學習后，可以從文章中體會童話故事的趣味性與豐富性，對于提高自身的學習興趣以及探索熱情起到積極的影響作用。與此同時，教師需要帶領學生在這三篇文章中，感受童話故事中人物真善美的不同形象，為健全學生的人格起到積極的影響作用。為了幫助學生更加順暢地完成閱讀理解與文學思考，教師需要帶領學生掌握生詞新字，并在閱讀的過程中，標注文章中的關鍵語句，激發(fā)學生閱讀童話故事的興趣，推動整體教學質量與效率的提升。

（二）結合單元內容，訓練閱讀能力

小學語文教師在開展實際教學工作時，應當注重培養(yǎng)學生的綜合能力以及核心素養(yǎng)，使學生可以實現(xiàn)健康快樂地成長。語文教材是開展閱讀教學的主要載體，教師需要結合教學內容設計具體的教學方案。為了使學生更好地完成學習任務，教師應當將單元整體教學法應用于實踐教學活動中，組織學生積極參與單元內容的學習與探索，訓練學生的閱讀能力，使其掌握豐富的閱讀方法以及知識內容，獲得學習效率以及學習質量的提升。

以統(tǒng)編版四年級語文上冊第一單元為例，本單元需要學生掌握《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》以及《繁星》這幾篇文章內容。通過整體分析會發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章的作者均圍繞“自然之美”展開寫作的。所以，教師可以將“自然之美”作為開展單元整體教學的主題。在實際教學過程中，教師應當運用多媒體向學生展示美麗的錢塘江大潮、月光下寧靜祥和的村莊、晚秋的江上、草地上的花牛、美麗浩渺的星空美景等，使學生可以直觀地感受自然界的美麗景象，使其在閱讀學習中，獲得真實的學習體會，以及想象力和創(chuàng)造力的提升。為了提高整體的學習效果，教師應當引導學生將文字與畫面進行有效聯(lián)系，深入探究不同美景下所蘊含的思想感情，使學生在閱讀中輕松地產生情感共鳴。

（三）重視學生主體，實施自主探究

受到現(xiàn)代教學觀念的影響，教師開始認識到培養(yǎng)學生自主學習能力對于提高教學效果的積極作用。為此，教師開始減少教學干預，留給學生更多的自主探究以及深度思考空間，使得學生的課堂主體地位得以顯著提升，推動素質教育的有效落實。相較于傳統(tǒng)的教學模式，學生在自主閱讀學習的過程中，可以對文章內容以及思想感情形成更為直觀的認識，這有利于強化學生的認知能力以及探究能力，使其獲得綜合能力以及核心素養(yǎng)的顯著提升。

以統(tǒng)編版三年級語文下冊第二單元為例，本單元需要學生掌握《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》以及《池子與河流》四篇寓言故事。相較于以往所學習的閱讀文本類型來說，寓言故事更加具有趣味性，也更容易激發(fā)學生閱讀的積極性，使學生自然而然地進入深入閱讀，進而從中獲得較多的哲學道理，對其價值觀念以及道德素養(yǎng)的形成起到重要的影響作用。在實際教學過程中，教師需要組織學生積極參與單元整體探索學習，減少自身的教學干預，留給學生更多的自主探索以及深度思考空間，使學生可以在把握文章主要內容的同時，體會文章所要表達的思想感情，顯著提升學生的語文核心素養(yǎng)。為了提高整體教學的質量與效率，教師應當結合四篇寓言故事的具體內容進行梯度排序，指導學生朝著正確的方向進行探索分析，從而更好地理解故事情節(jié)以及人物性格，最終完成寓意的理解與應用，充分發(fā)揮寓言故事的教學價值。

（四）根據(jù)教學主題，建構教學環(huán)境

良好的教學環(huán)境可以使學生獲得學習積極性的提升。在實際教學過程中，教師需要根據(jù)教學主題進行教學環(huán)境的構建，使學生可以在良好的學習氛圍中，更好地掌握語文知識，獲得身心的健康發(fā)展。與此同時，結合單元整體教學，教師應當立足于單元主題優(yōu)化創(chuàng)新教學資源，利用多媒體播放音頻、展示圖片等功能，將枯燥的文字內容，以生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生自主參與學習的興趣，使其獲得學習質量與學習效率的提高。

以統(tǒng)編版六年級語文上冊第一單元為例，本單元圍繞“走進大自然”這一主題，安排了多項學習任務。語文教師可以將這一主題，作為開展單元整體教學的主題，結合《草原》《丁香結》《花之歌》三篇語文文本以及《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》三篇古詩詞的具體內容設計趣味教學方案。利用信息技術真實呈現(xiàn)不同的自然景象，促使學生對單元主題進行深入理解，使其獲得情感表達能力以及情感接收能力的提升。

（五）結合理論知識，開展實踐活動

受到理實一體化教學理念的影響，小學語文教師在開展單元整體教學工作時，應當結合理論知識，開展實踐活動，讓學生可以在真實的教學情境中，更好地掌握語文知識，獲得自身綜合能力以及核心素養(yǎng)的顯著提升。在創(chuàng)設實踐教學活動時，教師應當結合學生的興趣偏好，設計并優(yōu)化教學內容，吸引學生的注意力，使學生可以更好地進入學習狀態(tài)，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得實踐操作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的顯著提升。

以統(tǒng)編版四年級語文下冊第四單元為例，本單元主要圍繞著“動物”這一主題，安排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章。為了使得學生借助閱讀文章內容，了解故事背后的思想感情，教師需要組織學生積極參與“周末參觀動物園”的實踐活動，要求父母與孩子共同觀察不同的動物特征，從而強化學生對小動物的熱愛之情，獲得語文核心素養(yǎng)的顯著提升。

（六）優(yōu)化教學評價，促進自我發(fā)展

伴隨著素質教育的不斷發(fā)展，教學評價的有效開展，使得整體的教學質量與效率得以顯著提升。教師應當組織學生，鼓勵他們積極參與到自主評價以及學生互評的實踐過程中，優(yōu)化教學評價的方式，促進學生取得自我發(fā)展以及持續(xù)進步。在單元整體教學過程中，教師需要鼓勵學生正視自身的不足與問題，積極與教師以及其他學生進行互動交流，完善學生的知識認知能力，使其可以逐漸找到適合自己的學習方法，實現(xiàn)全面發(fā)展的教學目標。此外，針對在語文學習中表現(xiàn)較好的學生，教師應當給予贊美與表揚，使學生樹立學習自信心，為后續(xù)教學活動的順利開展奠定基礎。

以統(tǒng)編版五年級語文上冊第六單元為例，本單元圍繞著“舐犢之情”這一主題，安排了多篇文章。在單元整體教學中，教師可以將該主題作為開展教學探索的主題，引導學生完成《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章的整體閱讀學習，從而更加深入地體會文章情感，實現(xiàn)身心健康發(fā)展的教學目標。在完成基礎教學工作后，教師應當針對學生在課堂上的學習成果以及互動情況進行教學評價，鼓勵學生以更好的狀態(tài)參與課程學習，獲得自主學習意識以及深度探索分析能力的提升?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學要求，小學語文教師應當創(chuàng)新評價方式，引導學生積極參與自主評價以及相互評價，組織學生圍繞自己真實的學習感受進行過程性評價，更清楚、準確地認識自我，并通過對他人評價的方式，促使學生不斷完善自身的學習方式，以及提高自己的學習能力，實現(xiàn)整體教學質量與效率的提升。

四、結語

綜上所述，將單元整體教學法融入小學語文課堂實踐教學中，符合新時代的教學發(fā)展需求。作為新時代的教學工作者，小學語文教師應當更新教學理念，清楚認識到語文知識之間的內在關系，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維意識，使其可以在循序漸進的探索學習中，對知識形成更加深刻的認識與理解，推動素質教育的有效落實。相較于以往單一的教學模式來說，單元整體教學模式更能滿足學生的學習需求，對其綜合能力以及核心素養(yǎng)的提升起到積極的影響作用。