指向核心素養提升的小學英語非故事類繪本閱讀教學策略探究

【摘要】基于對作為現有教材補充教學資源的非故事類繪本的多次校本教學實踐，剖析非故事類繪本的特征和非故事類繪本閱讀的價值，從語言支架、人文素養、思維邏輯、學習能力等角度提煉指向學生的核心素養提升的非故事類繪本閱讀教學策略，旨在為小學英語教學提供有效路徑。

【關鍵詞】小學英語；非故事類繪本；核心素養；校本教學；《兒童英語閱讀魔盒》

【基金項目】本文系2022年度江蘇省教育科學規劃專項課題“指向核心素養提升的小學英語繪本教學實踐研究”（立項編號：C/2022/02/26）的研究成果。

作者簡介：趙佳妮（1982—），女，江蘇省無錫市連元街小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，教師要深入研讀教材，在教學中根據學生的水平和教學需要，有效開發和利用教材資源，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維［1］。非故事類繪本涵蓋多個主題和多種題材，為學生提供了多樣化的學習資源，包括科普知識、歷史事件、日常生活場景等，有助于學生了解不同領域的知識。借助豐富的插圖和生動的文字，學生可以很好地理解繪本的語言結構和文化背景，通過自主閱讀及合作探究，提升思維品質，進而提高閱讀能力。

一、非故事類繪本的特征

（一）關注現實世界，涵蓋豐富知識

非故事類繪本蘊含真實世界的信息，涉及生活中的各類知識及話題，對學生構建知識體系、拓寬視野、培養批判性思維和全面認識世界具有重要的促進作用［2］。學生可以通過解讀繪本中的插圖及結構化的語言，結合自身已有的知識經驗，判斷、分析、理解繪本的主題和意義，獲得豐富的閱讀體驗，培養思維品質和想象力，提升文化意識。

（二）融入自然拼讀，提升閱讀素養

非故事類繪本往往與自然拼讀有著密切的關系，這很好地彌補了現有教材在語音指導方面的不足。自然拼讀有利于培養學生的音素意識，提升學生的閱讀流暢度和詞匯學習效率，幫助學生領悟繪本內涵，促進學生語言能力的發展。

非故事類繪本句型結構不斷復現、語言節奏富有韻律、畫面生動真實，降低了學生閱讀的難度，有助于學生圍繞語言進行預測，掌握閱讀技能，進而提升學習能力。

二、非故事類繪本閱讀的價值

核心素養是義務教育英語課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。通過非故事類繪本中信息的輸入，學生不僅可以掌握有關生活、科技、自然、人文等各個領域的知識，還可以在閱讀中更好地了解社會、認識世界，以便更好地應對未來的挑戰。

對現有教材起到補充作用的非故事類繪本在豐富學生詞匯知識、語法知識及語篇知識的同時，有利于提升學生的語言能力。非故事類繪本由于具備跨文化、跨學科的特點，因此有助于拓寬學生的視野。學生在閱讀中對不同地域的文化及相關信息進行感知、理解、比較與鑒別，可以養成文化意識。通過廣泛閱讀非故事類繪本，學生可以掌握必要的信息提取技能，運用多種策略、多元思維，從不同角度去分析與思考，加深對于繪本主題與內涵的理解，促進思維品質的提升。學生在閱讀時，對于文本概念的理解、音素意識及拼讀能力的培養、閱讀流暢度的提高，都是他們自身學習能力發展的重要體現。這將為學生適應未來社會、養成終身學習的習慣打下堅實基礎。非故事類繪本閱讀要素與核心素養的關聯如圖1所示。

選擇適切的分級繪本是讓學生擁有積極閱讀體驗、培養良好閱讀習慣、掌握必要閱讀方法、提升核心素養的重要基礎。筆者所在的學校選擇的《兒童英語閱讀魔盒》分級讀物按閱讀難度（A到I九個層級），共分三個等級，涵蓋數學、科學、文學藝術、社會研究四大主題，能幫助學生在自然語境中積累語言知識，培養文化意識及思維品質，提高學習能力，具體內容如表1所示。

三、指向核心素養提升的非故事類繪本閱讀教學策略

（一）梳理繪本主題脈絡，搭建必要語言支架

由于小學生的生活經歷和語言儲備有限，教師需要利用封面、插圖等蘊含的信息來設計符合學生身心特點的讀前預熱活動。學生可建立閱讀共同體，通過略讀、掃讀等方式提取和構建非故事類繪本主要信息和核心語言結構。同時，教師可以利用閱讀單等載體呈現可視化主題脈絡，為學生進一步研讀繪本、深入理解主題、了解繪本所反映的文化背景做鋪墊。

We Can Eat the Plants是一本典型的非故事類繪本，以合理的語言結構介紹了人們每天的健康膳食。在讀前預熱時，教師向閱讀小組提前發放閱讀單，讓學生以小組合作的方式觀察封面，對繪本內容進行初步預測，提出合理猜想。閱讀單中的具體任務如下：“1. Read the cover and tick the correct word for the title. 2. Scan the book and choose the correct words for the pictures. 3. Talk about the parts of plants that the animals can eat.”。考慮到繪本中關于植物部位的詞匯較多，這可能會在一定程度上影響學生對于繪本內容和主題的理解，因此教師利用對比具體實物、觸摸體驗以及播放植物生長過程的紀錄片的方式，關聯學生已有知識經驗、導入主要詞匯、搭建基本語言支架，幫助學生掌握必要的語言知識。

（二）挖掘繪本文化內涵，培養學生人文素養

非故事類繪本的閱讀目標要求教師引導學生深入理解繪本的文化內涵，感受繪本中人與自我、人與社會、人與自然的關系，形成正確的價值觀，從而培養自身的人文素養。通過閱讀非故事類繪本，學生可以發現生活中的真、善、美，提升社會責任感，增強文化意識。

繪本What Goes Together？通過小狐貍和它的朋友小熊的一系列活動說明了生活中的配對關系，并用“A bird in a tree. A friend and me.”這句簡單且押韻的話語詮釋了與自然、與其他人相處時的情感態度。在繪本Mr. Noisy's Helpers中，鬧鬧先生之前接受的都是別人的幫助，最后成了幫助別人的人。學生通過閱讀此繪本，可以了解每種職業都對社會具有一定的影響，也可以認識到自己在接受他人的幫助后要學會回饋他人。繪本Let's Take Care of the Earth則運用核心語言結構來揭示主題—作為地球上的居民，人類應該與動物和諧共處，熱愛并保護自己的家園。這樣，學生借助繪本的豐富題材，能夠了解蘊含多元文化的世界，產生積極的情感，形成良好的生活態度。

（三）創設具象情境鏈條，建立合理思維邏輯

一般來說，非故事類繪本的題材多樣，內容客觀真實，但繪本的章節之間缺乏情節關聯。教師如果沒有創設恰當的情境，可能就無法激發小學生閱讀非故事類繪本的興趣。對此，在非故事類繪本的閱讀教學中，教師應以學生已有的生活經驗和最近發展區為出發點，關注教學過程中的不同階段，通過圖片解讀、人物設定、語言描述等方式創設合理情境，對學生進行閱讀指導，以確保繪本傳遞的信息能夠被學生準確理解，讓學生聯系實際生活解決真實問題，享受閱讀的過程。在具體教學中，教師可依托繪本原有要素，將若干個相互關聯且生動形象的小情境串聯成情境鏈。

繪本Mr. Noisy's Helpers中鬧鬧先生的求助與各種聲音有關。在教學時，教師關聯鬧鬧先生的系列繪本，進行情境導入，介紹他的名字“Noisy”的由來。接著，教師通過各種聲音來展現鬧鬧先生周圍的環境和遇到的問題，從而引出teacher、farmer、driver、waiter等職業名稱及相應的職能。在拓展環節，教師列出鬧鬧先生遇到的關于聲音的新問題，鼓勵學生發現生活中各類職業的特點。學生在情境鏈的驅動下，持續探究、思考，學會了感恩給予自己生活上的幫助的人，如father、mother、friend、classmate。情境鏈創設能夠讓抽象的繪本內容變得具象，為相對獨立的知識建立合理的思維邏輯，提高學生思維品質。

（四）拓展繪本解讀維度，提升學生學習能力

非故事類繪本通常缺乏生動的情節，但其內容的真實性為教學方式的創新提供了無限的可能性，為學生的多元智能開發提供了廣闊的空間。教師需要利用多模態的閱讀資源，引導學生通過跟讀、朗讀、演唱等方式把握繪本的語言結構，體會文體的美感，培養閱讀時的節奏感，提高閱讀流暢度。

在繪本Let's Take Care of the Earth的教學過程中，教師將繪本內容轉化為一首歌曲，要求學生開展小組合作。學生利用教師提供的Word Bank（詞匯庫）及Word Family（詞族），通過自然拼讀法認讀繪本中的生詞，借助the desert、the forest、the ocean、the swamp、the mountain等棲息地的圖片猜測生詞的含義，并將snake、bear、whale、alligator、goat等動物的圖片貼到相應的棲息地的圖片上。其間，教師為學生提供必要的示范與指導，引導學生在唱一唱、演一演中掌握繪本的語言結構與主要內容，了解動物與棲息地的關系以及人類與動物共存的現狀，讓學生能夠從多個角度認識我們生活的地球，激發學生保護環境的意識與熱情。這樣，學生學會了親近自然、熱愛生活，通過對繪本的多維度解讀，有效提升了學習能力。

結語

綜上所述，非故事類繪本貼近學生實際生活，涉及豐富主題和體裁，語言富有韻律美，能夠有效地彌補利用現有教材資源來教學的不足，滿足學生個性化的學習需求。因此，教師應當為學生選擇符合他們年齡特征和能力水平的非故事類繪本，讓學生在廣泛閱讀中發展語言能力、培養文化意識、培育思維品質、提高學習能力，促進學生核心素養的全面提升。

【參考文獻】

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 王薔.非故事類英語讀物教學的意義與有效途徑［J］.英語學習，2018（2）：44-48.