融合教育理念下的教師行為策略研究

【摘要】分析如何通過尋找個別化的教育路徑、探索深度合作的教育模式、進行技術驅動的教育革新、強化師德與情感導向、優化班級管理和環境創設等多元策略，開展融合教育，旨在提升幼兒教師在融合教育場景中的教育效能。實踐結果顯示，這些策略有效滿足了幼兒的獨特需求，有力推動了他們的全面發展。

【關鍵詞】融合教育；教師行為；幼兒園

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“課程創生理念下的幼兒園融合教育課程建設研究”（課題批準號：D/2021/04/05）研究成果。

作者簡介：楊愛蓉（1981—），女，江蘇省南通市海安市第一實驗幼兒園。

融合教育理念的核心在于構建一個平等且包容的教育生態，旨在確保所有幼兒都能茁壯成長，最大限度地挖掘他們的學習潛力。融合教育理念強調教育公平。每個個體即使存在差異或有特殊需求，也應被賦予同等的學習機會。為了實現這一愿景，教師需進行深刻的反思和不斷的創新，采取一系列策略。實施融合教育不僅能促進幼兒的整體發展，還能培養幼兒的公民意識、同情心。在這個過程中，教師扮演著關鍵角色。他們需具備專業能力和創新能力，以應對融合教育中可能出現的各種情形。

一、制訂與實施個別化教育計劃

在融合教育背景下，教師需按照每個幼兒的特點和潛能，制訂并實施個別化的教育計劃。這些計劃針對不同幼兒，目的在于滿足他們在行為及情感等多方面的特殊需求。為了制訂個別化教育計劃，教師的首要任務是對幼兒的需求進行全面評估，包括他們的學習效能、認知發展階段、行為模式、情感體驗等多個層面。評估的結果將作為教育計劃制訂的關鍵依據?；谟變旱男枨笤u估，教師需設立明確且可量化的學習目標（涵蓋知識、技能和興趣等多個維度）［1］。接著，教師應依據這些學習目標，挑選合適的教育內容，確保內容能夠適應幼兒的各種需求。教師需運用包括講解、研討、操作、觀察、游戲等在內的豐富多樣的教育手段，以點燃幼兒的學習熱情，提升幼兒的學習成效。同時，教師應依據幼兒的學習目標和教育內容，采取個性化的評估手段，持續關注幼兒的學習情況。這樣能幫助教師掌握幼兒的學習動態，為后續教育提供指導。

例如，某幼兒園為燦燦這個有輕度學習困難的幼兒設計了一項個性化的教育方案。方案顧及燦燦的學習特點與需求，目的是提升其識字技能。教師運用多元感官教育策略來強化燦燦的記憶力。具體做法是：教師讓燦燦親手觸摸字母卡，了解和體驗卡片上字母的形態和質感，以此加深對字母的印象；通過播放故事音頻，從聽覺的角度輔助燦燦識字。這樣的多元感官教育方式有助于燦燦更有效地理解和記憶字母與詞匯。同時，教師為燦燦設定每日的學習小目標，逐步擴大他的詞匯量。每天，燦燦都有特定數量的字母或詞匯需要學習和記憶。學習的難度和字母、詞匯的數量隨著學習的不斷深入而逐步提升和增加，以此使他在每天的挑戰中掌握識字技巧。此外，教師還會定期讓燦燦進行小測試，監測他的學習進展。小測試的結果使教師能了解燦燦對學習內容的掌握程度，及時發現并解決他的學習問題。小測試也讓燦燦對學習成效進行了自我評估，激發了他的學習熱情。經過一個月的實踐，燦燦在識字上取得了明顯進步，對字母和詞匯的識別速度加快，對學習的興趣和自3V8w58YxO1uRbYDVOgt1SMW3mVa8cZcp3XR48mzrFAk=信心日漸提升，文字理解能力顯著提高。在后續學習中，他能更加積極地參與各類活動。

二、探索協作教育、緊密合作模式

協作教育核心在于將普通教育和特殊教育的資源及智慧深度結合，以團隊合作的方式進行教育設計。在融合教育背景下，應用這種強調普通教育和特殊教育優勢互補的模式顯得尤為關鍵。為了實現這一目標，教師間的互動至關重要。他們需定期進行深度的教育研討，分享教育策略，并一起進行教育實踐。通過這樣的互動，教師能夠更新教育理念，共同尋找提升教育效果的方法，以滿足每個幼兒的需求［2］。采用合作的方式，既提升了教育質量，也有助于教師相互信任彼此，從而提高他們的職業滿意度，激發他們的工作熱情。通過深入了解每個幼兒的特點，教師得以開展更加精準且個性化的教育。不過，教師在實際的協作教育中可能遇到溝通障礙和時間管理上的問題。因此，搭建有效的溝通渠道和進行合理的時間安排成為關鍵。幼兒園管理層應提供支持，確保教師有足夠的時間和空間去開展協作和交流。

例如，某幼兒園的李老師和張老師聯手策劃了聚焦于幾何形狀認知的數學課程。課程的主要目標是使幼兒能辨別基礎的平面圖形并為其命名。在分工上，李老師主要負責主持全班參與的集體活動；張老師則專門負責為有特殊需求的幼兒提供個性化的輔導。課程一開始，張老師借助手語和圖像為幼兒解釋形狀的基本概念，確保每個幼兒都能理解。隨后，李老師引導幼兒參與形狀分類游戲，使他們在實踐中深化對形狀的理解。在游戲中，張老師密切關注特殊幼兒的行為，適時為他們提供針對性幫助，保證他們能跟上其他幼兒的進度。課后，李老師和張老師一起評估幼兒的學習成果，通過觀察課堂行為、判斷任務完成質量和同伴間的相互評價等，掌握每個幼兒的進步情況，同時特別留意特殊幼兒的表現，針對發現的問題，共同討論并確定相應的輔導策略?；趯τ變旱脑u估，李老師和張老師共同修訂后續的教育大綱，并依據個別幼兒的需求設計教育活動。如：對于在形狀辨別上能力較弱的幼兒，李老師計劃增加形狀配對游戲的頻率；對于需要特別關注的幼兒，張老師計劃提供更多的個別指導，適當增加手語教育的時間和使用視覺輔助工具。這樣的合作模式不僅提升了教育成效，還促進了教師的專業成長。

三、應用現代技術創新教育方法

智能教育軟件在促進融合教育方面的作用不可忽視。借助此類軟件，教師得以為幼兒定制差異化的學習路徑。應用現代技術建立的實時反饋與評估機制，有助于幼兒調整學習策略，也便于教師提供輔導。如今，已廣泛應用于人們的日常生活中的智能手機和平板電腦等移動設備，成為不可或缺的融合教育載體，有利于提升幼兒學習的靈活性，使幼兒隨時隨地都能便捷地學習。

例如，某幼兒園以融合教育理念為引領，引入了一款針對幼兒的智能教育軟件。這款軟件以幼兒的成長階段、興趣愛好和學習節奏為基礎，能“量身定做”學習內容，旨在激發幼兒好奇心，提升幼兒學習效率。讓這款軟件的語言學習模塊中的卡通角色與幼兒互動，可以寓教于樂，有效地調動幼兒的學習積極性。對于特殊幼兒，使用這款軟件的語音提示和重復播放功能，可以顧及他們的學習需求，給予他們學習上的支持。這款軟件的引入，使教師從知識的單向傳遞者更快地轉變為幼兒的引導者和活動的策劃者。教師需密切關注每個幼兒的學習過程，有效利用這款軟件策劃多樣的實踐活動，促使幼兒在實踐中收獲知識，培養自主學習能力。對于幼兒來說，這款軟件的應用則明顯提升了他們的學習效果，讓他們在知識積累和技能掌握上取得了顯著進步，養成了積極主動的學習態度。

四、重視師德師風建設與情感支持

在當前的教育背景下，強化師德師風建設十分重要。良好的師德師風不僅僅體現在教師的專業技能上，更體現在他們對每個幼兒的關懷和尊重上。教師應將每個幼兒視為獨一無二的存在，接納他們的個體差異，促進他們的全面發展；也應通過傾聽與理解，給予他們情感上的支持，協助他們走出情感困境，樹立自信。為了全面了解幼兒的情感需求，教師需敏銳觀察幼兒的行為變化，消除幼兒的負面情緒。在教育實踐中，教師可以通過積極的激勵策略，如贊賞和獎勵，來維護幼兒的自尊心，并給予特殊幼兒更多的關愛，以便他們更好地融入集體。為了讓教師具有專業素質和道德風范，教育部門應策劃多元化的師德師風培訓項目，如舉辦研討會、開設專業課程等。這樣能夠促使教師反思自我，進而更好地履行教育職責。在日常的工作中，教師應當注意自己的言行舉止，成為幼兒的榜樣，在無形中對幼兒的品格塑造、習慣培養產生積極影響［3］。

例如，一位教師注意到自己所帶的班上名叫貝貝的幼兒性格比較內向，常常獨自玩游戲。于是，這位教師主動走進貝貝的內心世界，耐心傾聽她的想法。經過一段時間，這位教師與貝貝建立了情感上的聯系。在日?；顒又?，這位教師十分關注貝貝的表現，并且及時地給予貝貝肯定與鼓勵，以此使貝貝積極參與團隊活動。另外，這位教師設計了適合貝貝的互動模式。上述做法使得貝貝敞開了自己的心扉，逐漸變得活潑開朗，同時也在一定程度上促進了班上其他幼兒的成長。由此可見，案例中的教師具備良好的師德，還通過與幼兒的溝通，給予了幼兒情感上的支持。

五、注重班級管理與環境創設

在融合教育理念的指導下，教師的行為策略還表現在班級管理和環境構建的方面。班級管理要求教師建立完善的班級制度，助力幼兒養成正確的習慣。制度的建立是維持班級秩序、實施融合教育的關鍵。教師應依據幼兒的年齡特點和各種需求，設定便于幼兒理解和遵循的規則。這些規則有助于塑造幼兒良好行為，推動班級建設。而教室環境的布置同樣也不可忽視。在融合教育環境構建中，教師應設置各種區角，通過展示幼兒作品、繪制主題墻等手段創設課堂環境，鼓勵幼兒參與環境布置，從而提升他們的歸屬感。此外，教師需從時間、工具等角度出發，確保每個幼兒都有同等的學習條件，以此激發幼兒的學習興趣和探索意愿，提高幼兒的學習積極性和課堂參與度。

例如，在融合教育實踐中，某幼兒園的教師開辟了多元化的學習空間，并輔以精準的教育策略，旨在營造濃厚的學習氛圍，使幼兒的學習充滿樂趣又具有一定的挑戰性。教師設置的閱讀角內投放了定期更換的各類圖書，并配備了舒適的坐墊和適宜的燈光，旨在培養幼兒的專注力，點燃幼兒持續閱讀的熱情?？茖W探索區內配備了諸如放大鏡、磁鐵等豐富的材料，這有利于幼兒通過親手操作，主動發現科學的奧秘，培養自己的探索精神和創新思維。藝術創作區內則放置了幼兒在創作時可能會用到的各種工具，旨在讓幼兒表達自己的情感，提升創造力。同時，為了確保每個幼兒都能在輕松的環境中學習與成長，教師制訂了一套行為規范，讓幼兒通過講述故事、輪流使用工具和角色扮演等方式，學習社交技巧，認識到分享的意義。在區角活動開始前，教師將抽象的規則轉化為具體的場景，幫助幼兒加深理解。在區角活動中，教師通過可視化的提示和具體的示范，教導幼兒要尊重他人，也要不斷提升自己的效率。

結語

在融合教育的視角下，教師有效的行為策略可以在實踐中取得明顯的效果。教師應致力于進行個性化教育方案的設計與執行，完善協作教育、緊密合作的模式，利用先進的技術革新教育手段，具備職業道德、給予幼兒關懷，對班級管理和環境創設予以關注。這些策略適應幼兒的發展需求，能夠為他們的健康成長提供助力。運用這些策略，有利于推動融合教育的發展。筆者相信，將來會有更多關于融合教育理念下教師行為策略的研究成果涌現。

【參考文獻】

［1］ 張青，武愛紅，武碭，等.基于ICF構建特殊兒童融合教育導向多元安置服務：政策和理論架構與方法體系［J］.中國康復理論與實踐，2024，30（2）：141-147.

［2］ 曾美蘭.高質量發展視域下融合教育質量監測體系建構［J］.教育科學論壇，2024（5）：63-65.

［3］ 王陽.基于計劃行為理論的普通學校教師融合教育行為意向研究［J］.中國特殊教育，2023（3）：19-28.