核心素養視角下高中音樂鑒賞教學的探究

【摘要】《普通高中藝術課程標準（2017年版2020年修訂）》將高中生應具備的學科核心素養概括為藝術感知、創意表達、審美情趣、文化理解等四個方面內容。基于此，文章從高中音樂鑒賞教學的注意事項出發，提出避免教學目標不明確、避免知識傳授不系統、避免教學方法不豐富等三個方面的注意事項，并從提高審美情趣、提高藝術感知、增強文化理解等三個維度分析，具體提出音樂鑒賞教學策略，旨在切實培養學生音樂核心素養。

【關鍵詞】高中音樂；音樂鑒賞；核心素養；鑒賞教學

作者簡介：洪旖旎（1991—），女，福建省漳州第一中學。

在傳統的高中音樂課堂中，音樂學科未受到學生的充分重視，而且部分教師的教學策略存在不足，甚至在課堂上出現照本宣科的情況，這不利于學生核心素養的提高。當下，為了實現對學生的全面培養，發揮音樂對培養學生的重要作用，教師需要認真開展音樂鑒賞課程，以多樣化的教學方式組織學生學習音樂鑒賞，從而有效促進學生核心素養的提高。

一、高中音樂鑒賞教學的注意事項

（一）避免教學目標不明確

在當前的音樂鑒賞教學中，部分教師存在教學時間不合理、教學方式過于隨意等問題，這些問題會嚴重影響教學目標的落實。此外，部分教師制訂的教學目標缺乏針對性，導致學生難以具有針對性地學習和掌握音樂鑒賞知識，進而影響整體的教學效率。因此，在以培養學生核心素養為主的音樂鑒賞課堂中，教師應明確教學目標，按照目標引領教學活動，讓學生依據目標實現針對性學習，從而提高教學成效。

（二）避免知識傳授不系統

音樂鑒賞知識具有一定的零散性，這會對學生學習音樂鑒賞知識產生不利影響。具體而言，學習的音樂鑒賞知識過于零散，會導致學生難以建立系統的音樂知識體系，且在應用知識時難以從已學的知識內容中快速找到自己需要的內容。對此，在以核心素養為主的音樂鑒賞課堂中，教師需要重視知識的系統性傳授與系統性整理，幫助學生建立系統的音樂知識體系，促進學生核心素養的提高。

（三）避免教學方法不豐富

受傳統教學觀念的影響，部分教師在音樂鑒賞課堂中依然使用傳統的教學方法，導致課堂教學手段單一，許多知識內容難以具體、系統、清晰地呈現出來，從而影響課堂教學效果。對此，教師應及時轉變思想，積極采用新穎、豐富的教學方法，讓音樂鑒賞知識生動地呈現在學生面前，從而使學生扎實掌握音樂鑒賞知識。

二、核心素養下高中音樂鑒賞教學的策略

（一）立足于提高學生的審美情趣

1.應用現代科技，營造鑒賞氛圍

在組織學生進行音樂鑒賞時，教師應利用鑒賞氛圍對學生學習音樂知識的重要作用。在良好的鑒賞氛圍中，學生會受到氛圍的影響，激發對音樂鑒賞內容的學習興趣［1］。為了營造良好的鑒賞氛圍，教師可利用現代科技可視化呈現教學內容以及相關的鑒賞知識，從而提高學生的鑒賞成效。

以人音版高中音樂必修《音樂鑒賞》第一單元第一節中的《一杯美酒》為例。在組織學生鑒賞《一杯美酒》時，教師應引導學生達成以下學習目標：其一，賞析《一杯美酒》的節奏特點，尋找固定節奏音型，感受獨特的音樂風格；其二，通過模唱、拍打節奏等方式，感受樂曲的情緒變化；其三，通過欣賞《一杯美酒》感受維吾爾族民歌特點。為了提高學生的鑒賞成效，教師需要應用現代科技手段，營造鑒賞氛圍。首先，教師為學生播放一段維吾爾族人民能歌善舞的視頻，讓學生初步感受民族歌舞的美，進而激發鑒賞興趣。而后，教師播放歌曲《一杯美酒》。在組織學生欣賞這首歌曲時，教師需要引導學生結合前面播放的歌舞視頻，具體體會歌曲表達的情感。通過欣賞歌舞視頻、聆聽歌曲，學生能夠感受到歌曲和諧優美的音韻、豐富的情感，以及維吾爾族人民對生活的熱愛，從而逐漸形成自己對作品的初步認知。

在這樣的鑒賞課堂氛圍中，學生能夠有效地鑒賞音樂作品，準確達成學習目標，提高自身的審美情趣與鑒賞能力。

2.巧妙設置問題，找準審美切口

在尋找審美切口時，教師可從音樂作品所屬章節的主題入手，合理、巧妙地設計問題，引導學生展開對音樂作品的鑒賞學習［2］。在設置問題時，教師可圍繞音樂作品的內容、情感等角度，進行思考與設計。

以人音版高中音樂必修《音樂鑒賞》第一單元第二節中的《祝酒歌》為例。首先，教師依據作品的內容提出兩個鑒賞問題：其一，作者是如何處理歌詞語調的；其二，歌詞中哪些詞句可以體現作者對歌詞語調的處理？在鑒賞時，學生通過聆聽音樂曲目，感受到作曲家采用了適度的夸張方法，增強強音、弱音、長音、短音的表現力。歌詞中“飄”“香”等字，則是演唱時需要重點注意的字，這幾個字將拖音加長，表現演唱者高漲的情緒，體現出舉杯共飲的激動與熱情。接著，教師圍繞作品的節奏向學生提問：“歌曲從哪處開始節奏逐步加快？加快后的音樂給你帶來哪些感受？”在鑒賞中，學生發現音樂作品從“來來來……，十月里，響春雷”開始，經過兩小節間奏后，歌曲的速度逐步加快，加快后的節奏使學生深切體會歌曲中的歡樂、活潑、熱烈。

在上述教學過程中，教師圍繞音樂作品設置鑒賞問題，并引導學生有效分析、鑒賞音樂作品。可見，教師以問題為切入口，能夠讓學生更好地探究音樂作品，從而提高學生的審美情趣。

（二）立足于提高學生的藝術感知

1.布置小組任務，提高音樂創造力

在培養學生音樂創造力的過程中，為了提高學生的藝術感知，教師可采取小組合作的方式組織學生進行鑒賞學習。具體而言，教師需要先組織學生鑒賞音樂作品，再進行合作創作。這樣，可以切實提高學生對音樂作品的認知，讓學生集思廣益，集合小組成員的共同智慧，創作出具有小組特色的作品。

以人音版高中音樂必修《音樂鑒賞》第三單元第五節中的《滾核桃》為例。為了提高學生的藝術感知力與音樂創造力，在鑒賞《滾核桃》時，教師為學生布置以下小組探究任務：任務一，探索鼓在不同發展時期的主要作用，以及鼓作為樂器后，其作用產生了怎樣的變化；任務二，探索我國鼓的類型劃分；任務三，深入思考鼓在該作品中發揮的作用；任務四，以小組為單位，以鼓為載體，完成對音樂作品的再創造。在上述音樂鑒賞任務中，前三個任務內容具有基礎性，需要學生認真探究，從而保證任務四的高效完成。在鑒賞音樂作品時，小組成員應共同探究鼓在音樂作品中的具體敲擊方式，如敲擊鼓梆、敲擊鼓面、雙手交叉敲擊鼓梆、刮鼓釘、悶擊鼓面等［3］。而后，小組成員應具體分析《滾核桃》的內容，學習并掌握用鼓準確演繹的技巧。最后，小組成員使用鼓演繹音樂曲目，同時將自己的鑒賞心得融入作品之中，以此提高自身的藝術感知力。

在上述教學活動中，教師以布置小組任務的方式，讓學生在有效鑒賞的基礎上合理創作，這樣可以增強學生的音樂創造力，促進學生藝術感知素養和音樂鑒賞能力的提高。

2.組織音樂表演，增強音樂表現力

在開展鑒賞教學時，教師不僅要組織學生學習鑒賞知識，還要引導學生應用鑒賞知識。為了增強學生的音樂表現力，教師可以組織學生進行音樂表演，引導學生運用鑒賞知識、結合鑒賞心得來充分表現音樂的魅力，這樣既能深化學生對鑒賞知識的理解與應用，又能有效增強學生的音樂表現力。

以人音版高中音樂必修《音樂鑒賞》第五單元第十節中的《大漠之夜》為例。在組織學生鑒賞《大漠之夜》時，教師需要引導學生了解音樂的旋律、節奏、速度、力度等音樂知識，為后續組織學生進行音樂表演打下基礎。首先，教師需要引導學生分析樂曲的情緒表達、伴奏樂器的應用情況、樂曲的聲部構成、樂曲的曲式結構，并從這四個方面鑒賞樂曲作品，以此加深學生對樂曲內容的理解。同時，教師還應引導學生從自身出發，思考自己適合表演音樂的哪方面內容、自己的聲部是否符合樂曲的需要、自己是否能依據樂曲的需要調動情緒等。如此，能夠讓學生在參與音樂表演時充分展現自身的音樂表現力。在組織學生進行音樂表演時，教師應給予學生針對性指導，從而讓學生能夠更好地表現音樂，增強學生的音樂表現力。例如，在合唱表演《大漠之夜》時，教師應引導班級中的女生以哼鳴的方式演唱樂曲的起始部分。為了表現樂曲的孤寂、蒼涼的特點，增添樂曲的神圣感與空寂感，教師提示學生注意樂曲第六小節到第七小節中的三全音，并指導學生飽含情緒且準確地演唱樂曲，從而提升合唱表演的效果。

教師以音樂表演的方式帶領學生鑒賞音樂作品，并對學生的表演過程給予具體指導，讓學生能準確表達樂曲情感、展現樂曲魅力，從而提高學生的藝術感知素養。

（三）立足于增強學生的文化理解

1.融合創作背景，增強情感共鳴

引導學生產生情感共鳴是增強學生文化理解素養的有效方式。教師可以在開展鑒賞教學時融合音樂作品的創作背景，增進學生對樂曲本身的理解與思考，從而增強情感共鳴的效果［4］。

以人音版高中音樂必修《音樂鑒賞》第六單元第十一節的《懷念戰友》為例。在組織學生鑒賞《懷念戰友》時，教師讓學生通過教材對樂曲的信息形成基礎了解，如樂曲《懷念戰友》是電影《冰山上的來客》中的插曲，歌曲以背井離鄉、與親人分別時的痛苦感受為基礎，深切展現失去戰友的悲痛之情。此外，教材中也提出鑒賞建議：應關注歌曲與電影劇情之間的關系。在此基礎上，教師可以向學生分享《懷念戰友》的創作背景及背后的故事，引導學生將歌曲與電影劇情進行關聯，增強學生情感共鳴。比如，為了給電影《冰山上的來客》創作出符合劇情的音樂，歌曲創作者雷振邦親自前往新疆的高山哨所體驗生活，經歷了大風雪、雪崩等情形。正是在這些經歷的影響下，創作者才寫出了“當我永別了戰友的時候，好像那雪崩飛滾萬丈”這樣飽含情緒的句子。

在鑒賞教學中，教師應融合樂曲創作背景，引導學生由創作背景理解樂曲的內涵，讓學生體會樂曲蘊含的文化意義，增強對樂曲的情感共鳴。

2.解讀民族音樂，感悟民族文化

在鑒賞教學時，教師需要重視對民族音樂的講解，讓學生從民族音樂中學習優秀的、積極的、正向的民族文化，進而深化對不同民族文化的理解。在解讀民族音樂時，一方面，教師需要豐富講解內容，多角度解讀不同民族的音樂作品；另一方面，教師需要引導學生系統整合民族音樂知識，幫助學生形成對不同民族文化的結構性認知。

以人音版高中音樂必修《音樂鑒賞》第二單元第四節的“少數民族民歌”為例。學生需要通過本節內容的學習，了解蒙古族、維吾爾族、藏族、侗族等少數民族的民歌。具體而言，教師需要引導學生整體認識本節四首少數民族民歌的曲風、內容結構、文化內涵等，讓學生清晰了解不同民歌的獨特風格。例如，蒙古族的民歌以長調見長，其悠遠的長調像草原一樣寬廣無垠；藏族的民歌以藏腔唱法見長，其高音有穿破高山冰川之感。在教師的引導下，學生發現這些音樂特色與少數民族人民的生活環境、民族文化息息相關。在完成對不同民族音樂的對比鑒賞后，教師可組織學生以繪制思維導圖或表格的方式，系統地記錄各個少數民族音樂的特點，從而系統掌握少數民族音樂知識。如此，學生在鑒賞其他少數民族音樂時可以進行知識的遷移運用，從而提高鑒賞成效，增強文化理解素養。

結語

綜上所述，在開展高中音樂鑒賞教學時，教師需要從培養學生核心素養的角度出發，合理運用音樂鑒賞教學策略，對學生進行積極引導、有效啟發，讓學生能夠在自我驅動中全身心參與音樂鑒賞課堂，以此提高學生的音樂核心素養，讓學生真正實現綜合成長。

【參考文獻】

［1］韓璇.我國高中音樂鑒賞研究：熱點、趨勢及展望［J］.基礎教育研究，2024（1）：42-46.

［2］王聰.基于核心素養的高中音樂鑒賞教學定位思考［J］.天津教育，2023（34）：45-46.

［3］靳滿貴.核心素養指向下的高中音樂鑒賞課教學［J］.琴童，2023（21）：51-53.

［4］李妮.核心素養視域下高中音樂鑒賞課程教學的新路向［J］.戲劇之家，2023（28）：192-195.