任務驅動模式在小學英語教學中的運用方式分析

【摘要】任務驅動模式旨在通過布置多樣化學習任務，激活學生的主觀能動性，提升學生學習的積極性和自覺性，使學生通過主動探知、自主實踐深入掌握知識。文章基于任務驅動模式的內涵和特點，研究小學英語教學中運用任務驅動模式的要點，并從課前、課中、課后三個環節，提出布置翻轉課堂任務、分層探知任務、角色演繹任務、讀寫結合任務、知識鞏固任務等驅動策略，以期幫助教師打造高效的小學英語教學課堂。

【關鍵詞】任務驅動；小學英語；英語教學

作者簡介：薛黃靜（1992—），女，江蘇省無錫市張涇實驗小學。

唐依怡（1993—），女，江蘇省無錫市張涇實驗小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中強調，教師應當踐行學思結合。用創為本的英語學習活動觀，引導學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，即教師要讓學生主動地探索英語知識，自覺內化所學的語言和文化知識，在遷移實踐中提升知識理解和知識運用的能力。基于此，筆者認為，教師可以采用任務驅動模式，針對教學各個環節開展豐富多樣的教學活動，讓學生通過主動探索、分析、思考和體驗，加深對英語知識的理解，同時提高學生自主學習的能力，以提升英語教學的效果。

一、任務驅動模式的內涵與特征

（一）任務驅動模式的內涵

任務驅動模式需要教師立足于教材內容，結合教學要求，根據學生實際情況，布置自主學習任務，利用任務激活學生的主觀能動性，提高學生自主學習的興趣，使學生在具體任務的驅動下，對相關知識進行探索、理解、感悟，在此過程中，提高自主學習的意識和能力，促進認知發展。

（二）任務驅動模式的特征

任務驅動模式具有生本性和前置性兩個主要特征。生本性：任務驅動教學的主體是學生，而教師則是組織者、引導者和輔導者。教師應給予學生充足的自主學習空間，不應過多干涉學生的學習過程，僅適當進行提示和幫助，使學生能夠通過自主探索、互動交流的方式，自行理解和掌握知識。前置性：教師需要提前布置合理的學習任務，讓學生對知識產生濃厚的自主探究興趣，驅動學生課前自主學習，憑借自身的能力對所要學習的內容進行基本了解，初步掌握知識要點，形成較強的自主預習意識。

二、任務驅動模式運用于小學英語教學的要點

（一）尊重學生主體地位

在小學英語課堂中，教師運用任務驅動模式時，既要根據班級學生的實際學習能力布置與之相符的學習任務，又要考慮班級學生的興趣愛好，結合教學內容設計能夠激發學生學習動力的學習任務。這樣才能突出學生課堂的主體地位，讓學生進行有效自主學習。

（二）創造自主學習空間

教師若想讓任務驅動模式在英語課堂中發揮應有的作用，就要給學生創造開放、自由的學習空間，提供自由交流的平臺，讓學生充分運用英語知識表達自我，從而增強英語學習的信心。

（三）注重遷移實踐

教師應當注重設計實踐型英語學習任務，讓學生在自主探究任務時，經歷知識遷移應用的過程，即能夠正確運用所學詞匯、語法等進行口語表達、書面表達，真正掌握英語知識。

三、小學英語教學中運用任務驅動模式的具體措施

（一）布置翻轉課堂任務，提升課前預習效果

要想提升學生課前預習的效果，教師可以將傳統的詞匯識記預習改為自主閱讀預習，布置翻轉課堂任務，讓學生自行探索英語知識、自主理解英語文本，并在課堂上主動分享自己的預習成果，以使學生增強英語學習的成就感。在翻轉課堂任務中，教師可以將閱讀文本內容轉化為趣味動畫內容，利用直觀情境激發學生課前預習的興趣，同時降低學生自主學習的難度，從而提升學生英語預習的效果［1］。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 1“Our school subjects”的教學為例。此單元包含school、subject、Art、Maths等詞匯知識，以及“What subjects do you like？”“I like...”等句型知識。學生需要理解詞匯的意思，并運用相關句型討論學校科目。基于此，教師利用動畫視頻布置自主預習任務，讓學生自行觀看英語動畫視頻，初步理解Chinese、Music、Science、Maths等詞匯。與此同時，教師設計自主探知問題，如“怎樣用英語詢問他人喜歡的科目？如何用英語表達對某個科目的感受？”等。學生可以反復觀看視頻，根據視頻中的提示信息尋找問題答案，進而初步掌握單元句型的構成和用法。在課堂教學環節，教師鼓勵學生積極分享預習成果，如朗讀詞匯、解釋詞匯意思、舉例說明如何詢問別人喜歡的科目等。如此一來，教師設計翻轉課堂任務，既可以提高學生自主預習的積極性，又能使學生增強英語學習的自信心，對英語學習持有積極的態度。

（二）優化課堂學習任務，提高英語認知質量

在英語課堂教學中，要想提高學生英語認知的質量，教師可以根據實際學情，結合教材內容，采用多種方法，布置多樣化自主課堂任務，如分層探知、角色演繹、讀寫結合等，使學生在完成任務的過程中增強自主理解英語、運用英語的信心，讓學生對英語感興趣的同時，更加扎實地掌握課堂學習知識。

1.設計分層探知任務

在自主探索英語知識的過程中，不同層次的學生學習效果不同。因此，教師需要遵循因材施教原則，根據班級學生的個體差異性，設計難易程度不同的分層探知任務，讓學困生、普通生、學優生都能在自身能力范圍內完成學習任務，從而幫助學生深化對英語知識的理解，使學生增強英語學習信心。教師需要深入了解班級學生，對學生的知識掌握情況、語言能力、思維能力、學習能力等進行綜合分析，科學劃分學生層次，再圍繞課堂知識布置層次化探知任務［2］。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 7“On the farm”的教學為例。教師先將學生分為基礎層、進階層和較高層，而后再設計由易到難的任務。具體而言，教師給基礎層學生設計的任務是結合趣味卡片閱讀文本，理解farm、those、pear等詞匯的意思，根據圖片，理解“Welcome to...”“What are...？”等句型的用法，概述文本的內容；給進階層學生的任務是結合已有知識閱讀英語文本，根據畫面信息，理解文中詞匯、句子的意思，自行探索語法知識，交流討論“Welcome to...”“What is...？”“What are...？”“Are these...？”等句型的用法；給較高層學生的任務是自行閱讀和理解英語文本，討論研究詞匯、句型、語法知識，結合生活經驗，運用文本知識創編簡單的對話，鍛煉口語表達能力。各層級學生需要根據自身的學習能力領取任務并完成任務。如此一來，教師布置分層課堂學習任務，能滿足學生的差異化學習需求，從而能促進他們自身能力的發展。

2.設計角色演繹任務

要想提高學生英語口語表達能力，使學生充分體會到英語語言的魅力，教師可以結合教材文本和生活場景，布置角色扮演任務。教師先讓學生自行組成學習小組，以小組為單位閱讀英語文本，交流討論文本內容，初步掌握新詞匯，了解文本詞匯、句型的應用場景。然后，教師再讓各組學生自行設計表演情節，通過角色扮演的方式，用英語進行故事情節演繹。此項任務能使學生加深對新詞匯、新句型的印象，還可以培養學生的英語應用意識，提高學生口語交際的能力［3］。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 7 “How much？”的教學為例。此單元圍繞商品價格和購物知識展開，包含how much、twenty、thirty、love等詞匯知識，以及“Can I help you？”“How much is it？”“How

many would you like？”等句型知識，要求學生掌握使用英語詢問價格、數量等的方法。基于此，教師可以布置角色演繹任務。教師讓學生小組自行閱讀文本，理解重難點詞匯、句型的意思，然后以“購物”為主題，自行設計購物情節，分別扮演售貨員、收銀員和顧客進行英語對話。有的小組將課桌當成貨柜，在上面擺放各種文具，一名學生扮演售貨員，兩名學生扮演顧客，一名學生扮演收銀員。扮演顧客的學生用英語詢問扮演售貨員的學生物品的價格，并和同伴討論對物品價格的看法，商量物品的購買數量，然后將物品拿到收銀處，用英語和扮演收銀員的學生對話，確定了商品總價。在對話過程中，教師提醒學生注意物品詞匯的單復數形式以及價格表示的正確方法。學生通過完成角色演繹任務，可以掌握購物相關的英語知識，提高英語口語交際能力。

3.設計讀寫結合任務

教師除了培養學生的英語閱讀理解和口語表達能力，還要培養學生的英語書面表達能力。對此，教師可以結合學生的生活經驗布置讀寫結合任務。在此項任務中，學生需要自行閱讀英語文本，理解文本的意思，真正掌握單元重難點詞匯、短語、句型知識。然后，教師再引導學生回憶自己與文本內容相關或相似的經歷，鼓勵他們運用新舊英語知識創作一篇英語短文，從而使學生通過完成此項任務提高英語寫作的能力［4］。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的教學為例。此單元內容圍繞中國傳統節日展開，要求學生了解我國傳統節日文化，能夠用英語描述自己最喜歡的節日，樹立文化自信，提高傳承和弘揚中華傳統文化的意識。基于此，教師可以布置閱讀與寫作相融合的學習任務，要求學生一邊閱讀英語文本，一邊提煉其中的寫作素材。比如，學生需要提煉文本中關于春節、端午節、中秋節、重陽節等英語表達方式，十二個月份的表達方式，各種節日習俗的表達方式等。然后，學生需要梳理文本介紹節日的邏輯，比如，先說明節日所在的月份，再介紹節日的風俗習慣。最后，學生需要從when、what to do、what to eat、why四個角度出發，結合以往過節經驗，用英語介紹自己喜歡的傳統節日，形成一篇短文。教師設計讀寫結合任務，可以培養學生英語知識應用意識，讓學生學會在閱讀的時候積累有用的寫作素材，提高學生的英語書面表達能力。

（三）布置知識鞏固任務，提高英語復習質量

形式單一的英語課后習題作業雖然能夠幫助學生鞏固課上所學知識，但難以激起學生復習知識的興趣，甚至會使部分學生對英語知識產生抵觸情緒。教師要想避免這種問題，提高學生的復習質量，可以布置開放、靈活、豐富的課后知識鞏固任務。比如，教師可以設計視頻錄制任務，讓學生運用所學知識，圍繞某個主題，如介紹自己、介紹家人、介紹家鄉、介紹當地文化等，錄制一段英語演講視頻。再比如，教師也可以設計知識梳理任務，讓學生按照自己的審美用圖文結合的形式匯總單元知識，清晰呈現英語知識結構框架，從而使學生實現對所學知識的整體掌握［5］。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 2“Good habits”的教學為例。在單元知識復習環節，教師布置視頻錄制任務，讓學生用英語描述自己某一天的生活作息，分享好的生活習慣。在描述過程中，學生需要用到in the morning、before bedtime、brush one's teeth、go to bed等短語，還要準確運用一般現在時等。學生將錄制的視頻上傳到學習平臺。教師仔細觀看視頻，找出其中的亮點和錯誤之處，將其以書面形式反饋給學生，幫助學生加深對單元知識的理解和記憶，提高學生創造性運用英語知識的能力。教師布置趣味性英語課后任務可以改變學生對英語復習的刻板印象，使學生高效鞏固課上所學知識，且能為學生創造自我展示的機會，從而使學生增強英語學習信心。

結語

綜上所述，要提高小學英語教學的有效性，教師可以運用任務驅動模式，圍繞教學的各個環節，開展多樣化英語學習活動，通過布置靈活、開放的學習任務，激發學生英語學習的興趣，使學生在完成任務的過程中提高英語學習的能力，從而達到良好的英語學習效果。

【參考文獻】

［1］趙俊彩.小學英語教學中任務驅動模式的運用研究［J］.智力，2023（27）：17-20.

［2］周潔.在小學英語教學中實施任務驅動型教學法［J］.小學生（上旬刊），2023（3）：61-63.

［3］林琳.任務驅動式小學英語教學探究［J］.校園英語，2022（46）：28-30.

［4］鄭雨.任務驅動模式在小學英語課堂中的實踐與應用［J］.教師博覽，2022（6）：93-94.

［5］徐楊.任務驅動，讓學生高效學英語［J］.山西教育（教學），2022（1）：33-34.