在小學英語閱讀教學中滲透中華優秀傳統文化的策略

【摘要】閱讀是小學英語教學的重要環節。教師要借助閱讀提升學生的語言能力，增強他們跨文化交流的意識和能力，拓寬學生的視野，增強學生的文化自信。文章以促進學生核心素養全面發展為目標，重點闡述在小學英語閱讀教學中滲透中華優秀傳統文化的策略。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；傳統文化

【基金項目】本文系南通市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“中華優秀傳統文化融入小學英語學習的實踐研究”（課題編號：GH2022015）階段性研究成果。

作者簡介：曹淑萍（1985—），女，江蘇省南通市海安高新區實驗小學。

教師在開展小學英語閱讀教學時，可在課堂上滲透傳統節日、歷史故事、名人名言、詩詞歌賦、傳統技藝等中華優秀傳統文化內容，幫助學生加深對中華民族歷史文化的了解，增強民族自豪感。同時，教師應拓展小學英語教學的內容和形式，融入傳統文化元素，讓學生在了解中華優秀傳統文化的同時，提升英語核心素養。

一、深度解讀文本，挖掘文化元素

教師在開展閱讀教學時，要引導學生深度解讀文本，培養學生的閱讀理解能力。在深入剖析的過程中，學生與作者、人物、文本等進行對話，能更好地理解作者的情感、文本的結構和人物的行為等，拓展思維的深度和廣度。

以譯林版小學英語六年級下冊Project 1“Being a good student”的教學為例。教學時，教師圍繞“如何成為一名好學生”這一主題，在多媒體設備上呈現學生在學校中的各種場景和行為，引導他們思考畫面呈現的這些行為是否與好學生相符。當學生看到抄作業的場景時，他們指出：“A good student shouldn't copy other's homework.”。教師追問原因，學生給出這樣的回答：“A good student should be honest.”。當學生看到兩個學生為了搶一本繪本相互爭吵起來的畫面時，他們指出：“A good student shouldn't quarrel with each other.”。教師再次追問原因，學生回答：“A good student should share things with each other.”。當學生看到在公共汽車上給老人讓座的行為時，他們指出：“A good student should give seats to the elderly.”。教師追問原因，學生回答：“A good student should respect the elderly.”。

教師可順勢問學生好學生需要具備的中華傳統美德，并引導學生用形容詞進行表達。學生想到honest、helpful、kind、respectful、diligent、generous、brave等單詞。教師讓學生審視自己具備這其中的哪些品質，并用具體的事例來說明。這其實是將閱讀與學生的生活建立聯系，引導學生將閱讀內容與現實生活相結合。有學生結合自己的情況舉例：“If I don't pass the exams， I will tell my mother truthfully. I won't lie.”。也有學生舉例：“I take a walk with my neighbor's grandfather every weekend and help him make a bed.”。還有學生舉例：“I called the police when I saw someone catching birds.”。教師再引導學生思考一個好學生應該是什么樣的，學生普遍認為一個好學生不能只具備一種傳統美德，而是要具備多種傳統美德。

在閱讀中挖掘文本中的文化元素是深度閱讀的重要步驟。教師要先引導學生理解文本的表層含義，再引導學生揭示文本蘊含的深層內涵，拓寬他們的思考維度，提升學生的人文素養。

二、創設文化情境，開展實踐活動

教師在開展閱讀教學時可基于學生的思維特點創設生動、具體、有趣的情境，幫助他們走進閱讀文本的情境中。同時，教師可在情境中加入傳統文化元素，引導學生在角色扮演、手工制作、文化交流等活動中更直觀地理解和感受傳統文化，以此提高學生對傳統文化的學習興趣和對閱讀活動的參與度［1］。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”的教學為例。教師在教學時先講述了完整的伊索寓言故事，再引入相關的民間故事，引導學生進行比較，以培養學生的文化認同感和跨文化交際能力。首先，教師展示與負荊請罪這一歷史典故相關的圖片，并設置一些問題，與學生展開互動。比如：“What do you see in the picture？ Who are the two people in the picture？ Why is one person kneeling down with thorns on his back？ How do you think the standing person feels about the apology？ How can you show gratitude to people who have helped you？”。基于以上問題，學生能敘述完整的故事，表達自己的觀點，理解故事傳遞的價值觀。

其次，教師讓學生依據教材上的故事開展角色扮演活動，進行以下對話。

Lion：Thank you， little mouse.

Mouse：That's OK， lion. No matter how small I am， you deserve help when in trouble.

Lion：It's kind of you to say that. You are my best friend.

Mouse：Thank you， lion. Let's be friends and help each other.

最后，教師讓學生根據負荊請罪這則典故開展角色扮演活動，進行以下對話。

Lian Po：General Lin Xiangru， I come to apologize for my past mistakes.

Lin Xiangru：General Lian Po， I accept your apology. We all make mistakes.

Lian Po：I promise to be more respectful in the future.

Lin Xiangru：That is a good start.

在情境中融入中華傳統文化元素，開展基于傳統文化的英語語言實踐活動，能夠幫助學生更深入地了解傳統文化，增強他們的語言能力和文化意識等核心素養。

三、融入傳統文化，引導學生表達

在英語閱讀教學中，教師可通過多樣形式融入傳統文化元素，讓學生浸潤在博大精深的中華傳統文化之中，接受優秀傳統文化的熏陶。比如，教師可選擇介紹傳統節日等內容的英語語篇作為閱讀教學內容；可在解讀英語語篇的同時挖掘其中的傳統文化內涵，讓學生感悟其中的思想感情、價值觀念、道德倫理等；可播放音頻、視頻、動畫等，讓學生在視聽盛宴中感受傳統文化的魅力［2］。在此過程中，教師可著重引導學生學習與傳統文化相關的英語知識，以豐富學生的語言儲備，提升學生的語言能力，同時讓傳統文化的種子植入學生內心。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”的教學為例。在教授課本中的詞匯和句型時，教師借助視頻向學生展示貼春聯、掛燈籠、放鞭炮、吃年夜飯、拜年等中國新年傳統習俗的英語表達方式，并讓學生以小組為單位，運用英語討論中國新年的多樣慶祝方式。學生需就“before Chinese New Year”“on Chinese New Year's Eve”“on Chinese New Year's Day”“on the second day of Chinese New Year”這四個節點，針對不同階段的過年習俗展開討論，加深對中華傳統節日文化的理解。

有學生的表達如下：“On New Year's Eve， our familysit together around our grandparents. Grandpa gives me and my sister red packets. My sister and I wish my grandparents good health. On this day， we all have to eat fish， which means we will have good luck next year.”。

通過以上方式，教師引導學生依托已有知識和經驗，運用所學語言知識描述春節這一傳統節日及其蘊含的文化意涵，以發展學生的跨文化交流意識與能力，深化學生對傳統文化的理解和熱愛。

四、設計多樣活動，理解文化內涵

在開展閱讀教學時，教師應設計多樣化的活動，如文化主題閱讀活動、文化對比討論活動、情景模擬活動、創意寫作活動、文化展示與分享活動、專題調查與訪談活動等，撥動學生的思維，調動學生的活力，突出學生的主體地位，增強學生的文化意識。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 2“Good habits”的教學為例。首先，教師展示教材上的生活場景圖，讓學生描述圖片上人物的行為。比如，對著Wang Bing早睡早起的圖片，學生這樣表達：“He gets up early in the morning and never goes to bed late.”。對著Wang Bing早上起床刷牙、晚上睡前刷牙的圖片，學生這樣表達：“He brushes his teeth in the morning and before bedtime.”。

其次，教師組織學生開展調查活動，調查自己周圍的同學有哪些好習慣。教師引導學生設計了一份簡潔明了的問卷，其中包含學習習慣、生活習慣、社交習慣等方面的問題。比如：“Do you say‘thank you’and‘please’often？ How do you treat your classmates and teachers？ Do you respect the elders in your family？”。通過開展調查活動，學生了解到尊重、友善、合作、感恩等優秀品質的重要性。

最后，教師讓學生用英語簡單地敘述與這些傳統美德相關的故事。學生自行組成小組，自主選擇一個核心詞匯，在小組內撰寫一篇簡短的小故事，再向全班學生展示。比如，有小組講述的是孔融讓梨的故事，贊揚分享的美德；有小組分享的是司馬光砸缸的故事，贊揚助人的美德；有小組展示的是程門立雪的故事，贊揚尊師的美德。通過參與這個活動，學生對傳統美德能夠產生更深刻的理解，同時還能發展寫作能力和表達能力。

教師設計多樣化的英語閱讀活動，有助于激發學生的學習興趣和積極性，使他們在輕松愉快的氛圍中感受傳統文化的魅力。教師應盡可能提供讓學生能展示自己的舞臺，引導學生完成語言的輸入和輸出，進而提升英語核心素養。

五、開展主題活動，探索文化現象

教師可開展英語主題閱讀活動，更好地滲透傳統文化，將學生培養成優秀傳統文化的繼承者與傳播者。在主題閱讀活動中，教師應引導學生進行深度學習和探索，使學生理解傳統文化的精髓，感受傳統文化的獨特魅力。

教師可定期舉辦主題閱讀活動，每一次活動圍繞一個與傳統文化相關的主題展開。比如，教師可以設計以Mid-Autumn Festival、Lantern Festival等傳統節日為主題的閱讀活動，還可以設計以Beijing Opera、Paper cutting、Chinese knot等傳統藝術為主題的閱讀活動。通過大量閱讀，學生可了解并學習與傳統文化相關的英文表達，豐富英語語言儲備，提升英語閱讀能力。教師還可將主題閱讀活動延伸為文化實踐活動，為學生提供簡單的工具和材料，鼓勵學生嘗試制作傳統手工藝品。

仍以Unit 8“Chinese New Year”的教學為例。教學時，教師不僅基于教材語篇開展了主題閱讀活動，還讓學生試著繪制京劇臉譜，引導學生了解不同的臉譜顏色所代表的不同寓意。在主題閱讀活動中滲透傳統文化，能讓學生獲得深刻的閱讀體驗，同時加深學生對所學知識的理解和記憶。

結語

教師在英語閱讀教學中滲透中華優秀傳統文化，有助于增強學生的跨文化交流的意識與能力，使學生學會理解和尊重不同文化，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師應深入研究教材，挖掘其中與中華優秀傳統文化相關的內容，促使學生深入了解中華優秀傳統文化的獨特價值和魅力，增強文化傳承意識，做中華優秀傳統文化的傳承者和傳播者。

【參考文獻】

［1］沈舟莉.指向文化意識提升的小學英語跨學科主題學習實踐［J］.上海課程教學研究，2024（5）：62-67.

［21］金煬.小學英語課內外融合教學中指向文化意識培養分析［J］.讀寫算，2024（15）：23-25.