項目化學習在小學美術教學中的運用

【摘要】新課標主張實施項目化學習。將項目化學習運用于小學美術教學，可以有效地彌補現階段小學美術教學中的不足，讓學生的美術學習始終圍繞具體的項目進行，以問題為驅動，改變學生被動學習的狀態，鍛煉學生的自主學習、合作探究能力。基于此，解釋項目化學習的內涵，針對項目化學習在小學美術教學中的運用提出幾種策略，以供參考。

【關鍵詞】小學美術；項目化學習；活動

作者簡介：徐文英（1990—），女，江蘇省常州市新北區飛龍實驗小學。

課程改革對于美術課程教學提出了更高的要求，需要教師聚焦于核心素養，優化與創新教學方式，引領學生走向深度學習，獲得學習能力、學習思維的鍛煉。在這樣的背景下，越來越多新型的教學方法應運而生，項目化學習就是其中之一［1］。項目化學習以學為核心，以促進學生發展為落腳點，體現了生本理念。將項目化學習運用于小學美術教學，既有助于解決不同的美術教學內容缺少聯系的問題，又可以讓學生全程參與學習活動，促進學生對知識點的掌握，使學生的思維從低階走向高階，帶領學生由機械化學習轉變為創新性學習，提升學生的美術學習效果。但是，就目前的小學美術教學情況來看，一部分教師對于項目化學習的認識不到位；一部分教師雖然了解項目化學習，卻并未找到將項目化學習運用于美術課堂的有效途徑，使項目化學習的應有作用無法得到發揮。這些問題的存在，無法滿足學生對于美術學習的需求，難以調動學生學習的主動性，也會影響小學美術教學質量的提升。解決這些問題，是本文研究的重點之一。

一、項目化學習的內涵

項目需要一群有著共同目標的人在特定的條件下完成某些任務，取得有質量的成果。項目化學習最早源于美國醫學院的一種做法。隨著課程改革的不斷深化，項目化學習逐漸受到教育工作者的關注［2］。

不同學者對“項目化學習”的解讀存在一些差異，如：有的學者指出項目化學習需要教師認識到教材是培養學生的工具之一，并結合學情靈活地運用教材，帶領學生遷移已有的學科知識、生活經驗思考與解決問題，得到思維能力的鍛煉；有的學者認為項目化學習是以學生為主體的實踐活動，需要教師鼓勵學生自行查找、收集與整理資料，完成學習成果的展示，讓學生獲得多方面的訓練；也有學者認為項目化學習是指學生在特定的情境中，基于自身已有的知識、經驗，以完成學習任務為目標，采取各種問題解決方法、學習策略，經歷獨立思考、得到同伴的幫助或教師的啟發等過程；還有學者認為項目化學習的實施需要以學科的概念、原理為中心，讓學生將制作的作品分享給他人，并且運用身邊的多種資源，在規定的時間內解決一系列的問題。教師通過對不同學者解讀的內容進行研究可以發現，不少學者均認為項目化學習要與真實情境相結合，從學生現階段的基本情況出發，發揮學生的主體作用，讓學生主動參與學習活動，獨立思考、合作學習，構建新的知識體系。

項目化學習不僅是一種新型的教學方法，也是實現學生有效學習的方式之一。以項目化學習為手段，提出驅動性問題，可以促使學生參與到真實而有意義的學習活動中，學會主動地構思、設計、展示作品，在探索中走向深度學習。與傳統的教學方法相比，項目化學習具有更多優勢，如能夠促進學生對知識的掌握、遷移、運用，發展學生的學習能力、判斷能力、創新能力等。

二、項目化學習在小學美術教學中的運用策略

（一）結合教學目標，提煉項目化學習主題

要想讓項目化學習在課堂教學中得到有序、有效的實施，需要教師結合具體的教學目標，從中精準地提煉出符合學生學習特點的項目化學習主題，明確后續進行學習活動設計的方向，保障課堂教學的順利開展［3］。教師在提煉項目化學習主題之前，應深入研究、充分了解教材內容，厘清教學目標以及學生需要達到的技能要求。

例如：“生活中的暖色”一課的教學目標是讓學生聯系生活，掌握暖色的色彩特點，了解有關暖色的基本知識，能夠準確地判斷哪些色彩屬于暖色，體會暖色給人們帶來的感受，強化色彩感受與審美能力，嘗試運用暖色完成繪畫任務；“生活中的冷色”一課的教學目標是讓學生掌握冷色的色彩特點，學會搭配色彩，提高感受色彩以及用色彩來表達的能力，能夠運用所學的色彩知識描繪生活，能夠畫一幅冷色調的風景畫。結合“生活中的暖色”與“生活中的冷色”的教學目標，教師在教學過程中可以將這兩節課的內容整合在一起，形成一個大項目，組織以“色彩鑒賞”為主題的項目化學習活動，要求學生圍繞學習主題探索更多與暖色、冷色相關的色彩知識。

又如，“遠古的動物朋友”一課要求學生通過文字資料查閱、圖片觀察等方式，了解恐龍等遠古動物的外形特征、生活環境，通過繪畫的方式展現遠古動物的樣子，鍛煉觀察、分析以及想象能力，從美術學習中感受遠古時代的神秘，激發對大自然的熱愛之情。結合本節課的教學目標，教師可以設計以“保護生態環境”為主題的項目化學習活動。這樣，學生在美術學習中可以掌握遠古動物的特征，了解到恐龍滅絕的原因之一是遠古時代氣候、環境的變化，當前氣候、環境的變化與人類行為有著密切關系，由此形成環保意識，體會項目化學習主題的內涵。

（二）基于認知結構，構建項目化學習體系

項目化學習活動的實施需要基于學生已有的認知結構，并為學生構建完善的項目化學習體系。筆者認為，對于山水畫的課程內容，教師可以從以下幾個方面入手構建項目化學習體系。

第一，圍繞空間觀念，發展高階思維。小學生正處于思維以形象思維為主的發展階段。在項目化學習活動的開展中，教師應基于學生現階段的思維發展特點，引領學生在觀察的基礎上進行對比、分析、想象，培養學生的空間觀念，強化學生的空間認知能力，促進學生的高階思維發展［4］。例如，教師可以組織“山水畫的空間設計”項目化學習活動，設置下列小項目，以降低學生的學習難度：一是讓學生觀察《富春山居圖》，思考作者是如何將立體空間轉化為平面圖形的，再帶領學生走出課堂，走進大自然，親眼觀察自然界中的景物；二是讓學生運用對比、分析等方法，總結山水畫的繪畫技巧，思考山水畫中景物的空間關系；三是讓學生進行山水畫創作，為學生提供表達、交流、展示的平臺。

第二，圍繞筆墨、法度，夯實基礎技能。教師需要引領學生掌握基本的繪畫技巧，夯實美術基礎技能，建立知識結構。例如，教師可以設計“探索筆墨、法度”項目化學習活動，根據下列小項目布置學習任務：一是讓學生觀察某些山水畫的細節，對山水畫形成初步印象，激發創作山水畫的熱情；二是利用多媒體設備動態、生動地展示著名畫家創作的山水畫，讓學生學習其中運用的勾、擦、染等技巧，鼓勵學生在臨摹的基礎上自主進行創作；三是讓學生對比某些山水畫的異同點，并總結這些山水畫的作者在描繪山上的石頭、樹木等景物時使用的筆法。

第三，圍繞文化內涵，滲透人文情懷。在核心素養背景下，小學美術教學要求教師讓學生掌握基本的繪畫技法，同時發揮出美術教學的育人功能。為此，教師可以在項目化學習活動的組織中融入人文因素，引領學生感悟美術蘊含的人文情懷。例如，教師可以引入古詩詞《望廬山瀑布》《望洞庭》等，讓學生在古詩詞的鑒賞以及相關畫作的欣賞中，感受到山水畫創作中的“天人合一”這種思想，了解山水詩與山水畫之間的關系，體會詩中、畫中的山水的和諧之美以及“天人合一”的人文精神。

（三）設計驅動性問題，激發項目化學習動機

項目化學習的實施需要以問題為載體。在教學過程中，教師應精心地設計問題，以此激發學生對項目化學習的動機，讓學生產生高漲的學習熱情，讓項目化學習自然發生。由于小學生一般對于大自然感到十分好奇，因此教師可以利用小學生的這一特點，在項目化學習的應用中提出驅動性問題，引發他們對問題的思考，讓他們產生濃厚的學習興趣。

例如，教師可以圍繞“昆蟲”這一主題開展美術教學，組織學生進行探索性學習。為了激發學生的學習動機，教師可以在課堂導入環節，利用多媒體設備播放關于昆蟲的視頻，創設具有吸引力的教學情境，讓學生進入昆蟲的世界，進一步了解昆蟲。接下來，教師可以舉辦“建設昆蟲展覽館”項目化學習活動，并提出如下幾個問題：1.建設昆蟲展覽館需要哪些條件？2.你打算展示哪些種類的昆蟲？3.你能否將需要展示的昆蟲進行分類？4.通過參與昆蟲展覽館的建設，你是否體會到了昆蟲的多樣性？請你為保護昆蟲的多樣性提出一些建議。學生在昆蟲展覽館中展示自己創作的關于昆蟲的作品，可以反映出他們在逐層遞進的問題驅動下取得的項目化學習成果。為了保障學生的學習效率，促進學生之間的思維碰撞，教師可以要求學生以小組為單位，相互討論問題，在討論中大膽提出各自的見解，讓學生經歷發現問題、互動交流、運用知識、解決問題等過程，實現美術知識的主動建構。

（四）通過項目化學習活動，鍛煉實踐能力

新課標提倡教師拓展教學思路，探索項目化學習活動的開展途徑，讓學生在參與活動的過程中強化實踐能力，達到學以致用的效果。在開展項目化學習活動時，教師應為學生提供更多實踐的機會，讓學生圍繞學習主題創作美術作品［5］。

例如，對于教材中涉及的我國的民間傳統工藝，教師可以在線下或線上舉辦“民間傳統工藝展示”項目化學習活動，為學生搭建展示的平臺，帶領學生了解中國的民間藝術。在此次活動中，學生需要借助多種途徑搜集資料，了解剪紙等民間傳統工藝的由來、發展歷程以及與之相關的重要人物，靈活運用自己身邊的資源，自行創作剪紙作品，并在展示環節講述自己創作的意圖以及過程。之后，教師可以鼓勵學生圍繞民間藝術衍生品，進一步認識扎染、折紙等工藝，了解紙的分類以及每一種紙的質感等方面的特點，進而能夠運用不同類型的紙創作紙藝作品，最大限度地彰顯所用紙張的魅力，提升自身的藝術創造力和實踐能力。

結語

綜上所述，項目化學習符合小學生的特點以及新課標的要求。將這種教學方法運用于小學美術教學，可以幫助學生明確學習主題，為學生構建學習體系，激發學生的學習動機，鍛煉學生的實踐能力，讓學生的學習從接受、模仿向創造過渡，提升學生的美術學習質量，從而促進美術教學的改革與創新。

【參考文獻】

［1］ 高靜.項目化學習在小學美術課堂中的應用：以“各式各樣的鞋”為例［J］.江西教育，2023（23）：84-85.

［2］ 吳峰.基于項目化學習構建小學美術高效課堂：以“愛護家園”為例［J］.新課程，2023（18）：73-75.

［3］ 陳志紅.基于學科融合的小學美術項目化教學探究［J］.華夏教師，2023（35）：66-69.

［4］ 蔣琳瑛.項目化學習在小學美術山水畫教學中的應用研究［J］.教育界，2024（2）：65-67.

［5］ 金立成.項目化學習，促進學生美術設計思維生長［J］.江西教育，2024（7）：7-9.