小學數學“教—學—評”一致性分析

【摘要】以小學數學學科為例，簡要論述“教—學—評”一致性的含義和價值，在此基礎之上從目標、內容、活動、引導、評價五個層面分析小學數學教學中“教—學—評”一致性的應用策略，以期為廣大教師開展實踐提供參考。

【關鍵詞】小學數學；“教—學—評”一致性；課堂活動

作者簡介：吳靜（1995—），女，江蘇省揚州市江都區大橋中心小學。

數學是小學階段的主要科目之一。為了發揮“教—學—評”一致性的最大價值，數學教師要深入研究其核心內涵，結合學生的基本學情制定科學的教學目標，設計多元化的課堂活動，利用系統性評價發現他們在課堂上的閃光點和薄弱點，為他們數學核心素養的培養提供助力。此種方式可以突出學生的主體地位，在教學、學習、評價三個環節的相互作用下促進小學數學課堂教學有效性的提升。

一、“教—學—評”一致性的相關概述

（一）“教—學—評”一致性的含義

“教—學—評”一致性是指教學、學習、評價三者間的相互促進關系。其中：“教”指的是教師的教學行為，包括設定目標、規劃內容、組織活動、布置作業等；“學”指的是學生的學習行為，包括學習目標的制定、學習方法的總結、學習內容的理解、學習習慣的養成等；“評”主要包括對教師教學質量的評價、對學生學習成果的評價兩個方面。“教—學—評”一致性強調了教什么、學什么、評什么。將其應用于小學數學課堂中，要求教師以學生為中心，以教材為載體，精心設計教學的各個環節，充分發揮自身的引導作用，為學生營造良好的學習環境，提高“教”“學”“評”的實效性。

（二）“教—學—評”一致性在小學數學教學中的應用價值

在傳統的小學數學教學中，部分教師受應試教育思想影響，將課堂上大部分時間用于講解理論知識和開展習題訓練，忽略了學生的聽課感受［1］。這樣的機械性教學無法使學生體會到數學學習的樂趣，也會使教學質量得不到保障。“教—學—評”一致性的應用改變了這一現狀，使教學、學習、評價三個環節緊密結合在一起，有利于發展學生的綜合素養。小學生的認知能力處在基礎階段，他們對新鮮事物有著較強的好奇心。在應用“教—學—評”一致性的課堂學習中，學生能主動參與多樣性的課堂活動，積極思考數學知識的深層次內涵，并愿意與其他同學分享自己的學習成果，在自評與互評中加深對所學內容的理解。這樣一來，學生的自主探究意識、團結協作精神、知識運用能力等可以得到同步發展，他們也可以學會從不同維度分析問題，養成良好的反思意識，促進數學核心素養的全面提升。

二、“教—學—評”一致性在小學數學教學中的應用策略

（一）深入研讀教材，整合“教—學—評”目標

在小學數學教學中應用“教—學—評”一致性時，教師的首要任務是科學制定教學目標，讓學生知道課程的重難點所在，為他們指明學習的方向。具體來說，首先，教師要深入研讀教材，結合新課標提出的教學要求總結課程的重難點知識和思想方法，以此明確教學任務；然后，分析全班學生的基本學情，根據他們的數學基礎、學習能力、思維模式等，預設他們在學習中可能出現的問題以及完成學習任務后應該達到的狀態；最后，整合與“教”“學”“評”有關的具體目標，保證“教—學—評”一致性的應用效果。另外，在新課改的背景下，教師要將培養學生的數學核心素養作為主要目的，將數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念等素養融入教學目標的設計中，為教學活動的順利實施做好鋪墊。

以蘇教版六年級上冊“長方體和正方體”的教學為例，教師綜合考慮教材內容、新課標提出的教學要求、學生學情，將本單元教學目標確定為：1.聯系學生的實際生活，引導他們觀察物體、模型或操作學具，認識長方體和正方體；2.組織學生進行觀察和實驗，理解表面積、體積、容積的含義，指導學生探究長方體和正方體的表面積、體積、容積的計算方法，學會解答與其相關的實際問題并能正確進行單位間的換算；3.在指導學生參與觀察、分析、歸納、應用等方面的課堂活動的過程中，進一步發展學生的空間觀念，切實增強學生的應用意識和問題解決能力。在評價環節，教師參考以上內容評價學生的學習成果，使他們意識到自身的不足之處，明確之后的學習方向。這樣便為教師提供了新的教學思路，也讓學生知道了自己在本單元學習中需要突破哪些重難點，從而達到一舉兩得的效果［2］。

（二）拓展教研渠道，豐富“教—學—評”內容

為了更好地踐行“教—學—評”一致性理念，教師應提高對教研的重視程度，在教研階段投入足夠的時間和精力，在提升自身綜合素養和授課水平的同時，為學生提供多元化的學習素材。拓展教研渠道意味著教師要考慮到學生的主觀感受，靈活利用多媒體設備豐富“教—學—評”內容，并根據學生的實時反饋做出評價。具體來說，在備課時，教師要以課程重難點知識為依據，利用互聯網搜索與其相關的拓展教學素材，制作精美的課件。在課堂上，教師要選擇恰當的時機進行課件展示，利用新穎的課程內容調動學生的積極性和主動性。這樣不僅有利于為學生提供良好的學習條件，讓他們掌握課程知識，還有利于開闊他們的視野。

以蘇教版五年級上冊“小數加法和減法”為例，在備課階段，教師利用多媒體設備搜索與小數加減法有關的情境圖，設計學生感興趣的話題，如學校成立了興趣小組，小組內有幾名五年級學生正在義賣學習用品，以此為參考制作相應的微課視頻（涵蓋小數加減法的運算方法以及解決實際問題的思路等內容，加入歡快的背景音樂），確保該視頻能吸引學生的注意力。在實際教學中，教師展示情境圖，讓學生自行總結其中包含的信息，如筆袋價格為340分、筆記本價格為475分、鋼筆價格為980分。隨后，教師播放微課視頻，借助趣味性素材使學生全身心投入課堂學習，積極思考如何將這些學習用品的價格轉換為小數。經過自主思考，學生得出結論：340分=3元4角=3.4元；475分=4元7角5分=4.75元；980分=9元8角=9.8元。教師及時點評他們的回答，使他們樹立學習自信心，為其他活動的有序開展奠定基礎，從而打造出高質量的數學課堂。

（三）組織多元活動，串聯“教—學—評”環節

明確教學目標與課程核心內容后，教師要動態調整教學計劃，優化課堂活動方式，串聯教學、學習、評價環節，使學生踴躍參與各項活動。為此，教師應圍繞教學目標，設計整合課程重難點知識的多元活動，及時根據學生的課堂反饋靈活做出調整，使整節數學課的安排更加合理，確保各項活動都能有的放矢。活動結束后，教師要指出學生在學習態度、學習成果、小組合作情況等方面的優勢和不足，提高他們的綜合素養。另外，由于班上學生之間存在個體差異，教師在設計課堂活動時要秉持漸進性原則，帶領他們由淺入深地分析學習內容，針對他們在不同環節的表現進行激勵性評價。

以蘇教版六年級下冊“正比例和反比例”為例，在教學正比例的相關內容時，教師組織課堂活動。具體來說，首先，教師引導學生回顧之前所學的內容，讓學生說一說常見的量有哪些，進而在自由發言中得出結論：1.速度、時間、路程；2.單價、數量、總價；3.工作效率、工作時間、工作總量。然后，教師展示一張表格，讓學生仔細觀察表格提供的信息，并提出問題：“表格中的路程和時間有怎樣的關系？”對此，學生給出回答：“時間越長，路程越長；時間越短，路程越短。”根據學生的回答，教師及時進行點評。最后，教師鼓勵學生提出自己不理解的概念、性質等，通過指導提高他們的學習效率［3］。

（四）注重課堂引導，完善“教—學—評”設計

在踐行“教—學—評”一致性理念的過程中，教師要尊重學生的主體地位，注重課堂引導，使學生通過自主探究與小組合作，深化對數學知識的理解，從而取得理想的教學效果。為了引導學生有效學習，完善“教—學—評”設計，教師應從以下三個方面入手：第一，留心觀察學生的課堂表現。無論他們是在獨立思考還是在合作探究，教師都要及時給予針對性指導，使他們厘清學習思路，高質量地完成學習任務。第二，發揮出“教”的優勢。教師要將數學知識與趣味元素巧妙結合在一起，切實提高學生的學習興趣，讓學生在“學”的過程中發展數學核心素養。第三，注重課堂氣氛的營造。小學生身心發育尚未成熟，容易受到周邊環境的影響。要想培養他們的自主探究意識，教師要利用鼓勵式語言點評他們在每一個環節的學習成果，使他們獲得學習帶來的成就感。

以蘇教版六年級上冊“百分數”為例，在學生學習百分數的意義時，教師利用多媒體設備創設以下情境，旨在引導學生以小組合作的方式進行探究：在一場籃球比賽中，小明投籃25次，投中16次；小華投籃20次，投中13次；小軍投籃30次，投中18次。請問誰的投籃技術最好？在學生探究的過程中，教師近距離觀察各小組的討論情況，在必要時為他們提供幫助，使他們順利總結出小明、小華、小軍投中的比率，即、、。接下來，教師讓他們思考“‘’‘’‘’分別表示什么？為便于判斷出誰投中的比率最高，是比較‘’‘’‘’這3個數，還是比較‘’‘’‘’這3個數呢？”等問題，以提問的方式為他們提供解題思路。在各小組給出答案后，教師做出針對性評價，肯定他們積極思考的行為，而后根據他們的學習成果再次開展評價。

（五）創新評價機制，提升“教—學—評”效果

評價是小學數學課堂中不可忽視的環節［4］。小學生正處在成長的關鍵期，希望得到他人的關注和表揚。根據這一特點，教師要對教學評價予以重視，創新評價機制，立足于學生的學習過程和實踐成果進行點評。為了突出學生的主體地位，教師在評價前要根據學生的真實學情制定不同的評價指標，讓每個學生都可以在最近發展區內自主探究新知識，并從教師的點評中發現自己的問題所在。另外，教師完成教學任務后，要讓學生點評自己和組內其他成員的課堂表現，通過自評和互評的方式激活學生的主觀能動性，使全體學生都能參與到課堂中，從而利用科學的評價提升“教—學—評”的效果。

以蘇教版六年級下冊“圓柱和圓錐”為例，在評價環節，對于數學基礎相對薄弱的學生，教師重點判斷他們是否認識了圓柱和圓錐的底面、側面、高以及圓柱和圓錐的基本特征，根據他們的真實反饋進行評價，幫助他們樹立自信心，使他們以更加積極的態度對待后續活動；對于學習能力較強的學生，教師重點判斷他們能否利用本單元所學內容解決實際問題，通過激勵性評價培養學生的空間觀念和抽象能力。采用分層評價的方式，有利于使各個層次的學生都能有所收獲，為他們指明個性化的學習方向，同時也能使他們在后續完成數學課堂學習任務后，根據學習目標反思自己的具體表現，結合教師給出的評價意見優化學習方法，提高學習效率。

結語

綜上所述，為了最大限度地發揮出“教—學—評”一致性的應用價值，發展學生的數學核心素養，提高小學數學教學質量，教師要不斷創新教學模式，將學生學情與課程內容相結合，制定教學目標，布置多元化的學習任務，把抽象、復雜的數學知識融入趣味活動中，引導學生自主探究相關問題的解決方案，再以小組合作的方式進行討論，而后點評他人提出的獨特見解，在互動中發現他人的閃光點和自身的不足，并有針對性地做出改進。

【參考文獻】

［1］ 黃文欽.基于學情的小學數學“教—學—評”一致性教學探索［J］.廣西教育，2023（34）：98-100.

［2］ 王國勇.基于“教—學—評”一致性要求的小學數學課堂教學策略研究［J］.教師，2023（33）：51-53.

［3］ 吳玉亞.教學評一致性視域下的小學數學逆向設計策略研究［J］.數學之友，2023（22）：27-28，30.

［4］ 吳曉云.“教學評”一致性理念在小學數學中的實踐研究［J］.云南教育（小學教師），2023（10）：10-11.