融合傳統文化，讓小學美術課堂“熠熠生輝”

【摘要】傳統文化是我國的文化瑰寶，是千百年來勞動人民的智慧結晶。傳統文化與小學美術課堂的深度結合，是在學生群體中弘揚傳統文化的重要舉措。文章結合教學實踐，討論了在小學美術課堂中融合傳統文化的方法，旨在提高學生對傳統文化的接受度，并促進學生美術學科核心素養的生成，建構更有魅力的美術課堂。

【關鍵詞】小學美術；傳統文化；課堂教學；教學策略

作者簡介：王麗（1988—），女，江蘇省南通市啟秀市北小學。

傳統文化與小學美術課堂的深度結合，既能夠體現出文化中的美育精神，又能夠發揮傳統文化與美術學科的育人價值，助力學生形成健全的品格、審美情趣及藝術素養，是落實新時代美育的重要手段，也是素質教育改革視野下，小學美術課堂創新、發展的主要方向。然而，現階段的小學美術課堂教學存在一些問題，如教師專注于基礎美術知識的教學，忽視了傳統文化元素與美術課程之間的關聯，阻礙了傳統文化融入美術課堂的腳步。對此，教師需要探索美術課堂與傳統文化的融合路徑，讓學生更好地接受傳統文化，感悟傳統文化的精髓及蘊藏在傳統文化中的藝術之美，暢享美術課堂的魅力和精彩。

一、在審美情趣的培養中融入傳統文化

（一）組織國畫賞析，探尋傳統藝術

國畫是我國傳統美術文化的重要組成部分，國畫的意蘊豐滿、形式優美，在繪畫界獨樹一幟。在美術課堂中開展國畫賞析，是引導學生了解傳統文化的有效策略。如何讓學生自然地發現國畫的美，深刻感知其中的文化元素，是當前教師需要深思的問題。審美鑒賞的方式能讓學生立足審美視角，透過外在的作品窺探其中的文化底蘊。對此，教師可以設置國畫鑒賞課，帶領學生初識傳統文化，讓學生在對國畫的深層品析之下，品味畫中的傳統藝術氛圍，感受古人的精神意境，逐漸了解傳統文化的意蘊之美［1］。

如在人教版小學美術“中國畫與油畫欣賞”一課的教學中，教師可以先帶領學生賞析中國畫，再帶領學生品味油畫，隨后將二者放在一起，開展對比賞析教學。在賞析中國畫時，教師要圍繞“國畫品析”這一課題，為學生展示《千里江山圖》《清明上河圖》等經典的中國畫，先讓學生說一說對畫作的整體感受，再使用多媒體設備的放大功能，展示畫面細節，從繪畫技巧的角度，講解國畫的繪畫特點，讓學生更深層次地了解中國畫。隨后，教師可圍繞這兩幅畫的意境及其中的內涵，組織國畫品析活動。教師要為學生提供畫作的創作背景等相關資料，讓學生以小組為單位開展項目學習，自主探究不同優秀畫作的創作故事，以此加深學生對畫作的感知能力。結合背景故事欣賞畫作，學生可以更準確地把握畫面的細節，從繪畫技巧、背景故事、精神內涵這三個層面深度完成國畫賞析，實現對傳統文化的學習。

部分學生可能會認為畫作鑒賞課過于枯燥無趣，因此學習積極性不高。對此，教師可以利用信息技術開設多媒體課堂，使用AI、VR等技術，讓畫作“動”起來，這樣既能提高學生的學習積極性，又能體現傳統文化與現代科技碰撞的美感。

（二）組織非遺品析，探索國寶之源

除了傳統書畫作品，我國還有許多藝術瑰寶，如各類非物質文化遺產。近年來，隨著非遺作品被不斷提及，如何將非遺作品引入美術課堂，使學生自主發現非遺作品的魅力，感悟其中的文化氣息，成為困擾教師的難題。在實際的美術課堂教學中，教師可以合理滲透非物質文化遺產，讓學生欣賞被稱為國寶的優秀藝術作品，使學生意識到傳統文化中藝術作品的多樣性，給學生帶來更加直觀的文化震撼，讓學生生成濃厚的民族文化自豪感［2］。

如在教學人教版小學美術“珍愛國寶—古代的青銅藝術”一課時，教師便可帶領學生一同走進青銅器的歷史。課堂上，教師先為學生講解目前青銅器修復及復制技藝是國家級非物質文化遺產，奠定本課的基調。之后，教師再圍繞教材中的內容，為學生展示各個區域出土的青銅器作品。教師利用多媒體設備逐一展示各種青銅文物的圖片，帶領學生欣賞青銅器的紋樣、造型，隨后，讓學生思考：在古代，人們沒有先進的生產工具，是如何制作出這一件件巨大且精細的青銅器作品的呢？教師為學生提供與青銅器相關的資料和素材，讓學生以小組為單位，自主閱讀這些材料，并在合作學習中，制作一份與青銅器起源、寓意、制作工藝相關的報告。某一組學生在探究青銅器制作工藝時，發現兩個朝代的青銅器制作方法并不相同。這時，教師便可以引導學生將對青銅器的制作工藝探究，變為探索青銅器制作工藝的變遷史，這既給學生提供了新的探索方向，又讓學生更深層次地了解了青銅器文化。

藝術在我國傳統文化中的表現形式眾多。教師要合理利用教材，分析教材中與傳統文化相關的知識點，圍繞知識點設計主題探究類課程，激發學生的學習欲望，引導學生自主探究，讓美術課堂成為傳統文化的傳承載體，發揮出美術的育人功能。

二、在藝術創造的教學中融入傳統文化

（一）學習傳統技藝，繪制優秀作品

實踐能夠帶給學生深刻的印象，讓學生通過自己的雙手，深刻感受文化的底蘊。在課堂教學中，小學美術教師要重視美術技能與知識的傳授。繪畫是美術技能的重要組成部分。在小學美術教材中，有許多與我國傳統繪畫技術相關的課程內容，教師可以借助這部分內容，在美術課堂中帶領學生學習傳統繪畫技藝，讓學生繪制傳統書畫作品，在學習創作的過程中，更深層次地感受到傳統繪畫技巧的精妙之處，理解國畫中的意蘊之美［3］。

如在人教版小學美術“水墨游戲”一課的教學中，教師以我國知名水墨動畫《小蝌蚪找媽媽》為課前導入，給學生播放其中的精彩片段，激發學生的興趣。學生在觀看動畫、感知動畫的過程中，了解了水墨畫的魅力。教師順勢導入水墨繪畫的技能教學，先告知學生水墨畫的創作原理，再為學生講解在繪制水墨畫時，不同執筆力度在宣紙上映射出來的狀態是不同的。教師帶領學生實踐操作，讓學生親自感受不同執筆力度呈現出的效果。接著，教師又為學生講解水墨畫繪制中的常見技巧，包括如何在不同筆鋒質感下繪制出不同的線條等。整個教學過程是在教師的理論知識講解和學生的實踐操作互相穿插中完成的。在理論知識講解完畢后，學生基本掌握了水墨繪畫的整體技巧。課堂最后，教師讓學生仿照教師繪制的紫藤花，開始模仿練習。在學生練習時，教師在班級內巡視，并對部分學生的繪畫進行指導或糾正，整節課的課堂氛圍極佳，且學生的學習熱情相對高漲。

教師帶領學生學習并親自體會傳統繪畫技巧，讓學生掌握各種傳統的創作手法、學習古典美術的創作技藝，是將傳統文化與小學美術課堂深度融合的重要舉措，可以讓學生真正體會到藝術創作的魅力，感悟傳統文化的精髓。

（二）培養創新精神，創造融合作品

創新是持續發展的動力。在小學美術課堂中融入傳統文化，教師不僅要讓學生了解傳統文化、感知傳統文化，還要在原有的文化之上加以創新，培養學生的創新精神。教師可以將現代工藝、現代思想與美術課堂中的傳統文化進行深度融合，打造融合式教學，引導學生創造融合式作品，真正讓傳統文化在現代社會中生根發芽［4］。

如在人教版小學美術“陶泥的世界”一課的教學中，教師先為學生講解我國傳統泥塑技藝，并展示多種優秀的泥塑作品，再以PPT的形式為學生講解傳統泥塑的發展歷史及演變過程。待學生對泥塑作品有了解后，教師導入傳統民間彩塑“泥人張”的講解教學，在課堂上為學生播放訪談節目《似是故人來》中講解“泥人張”的片段，加深學生對“泥人張”的印象，隨后又給學生展示各種活靈活現的泥人圖片，讓學生感受這一精妙的技藝。在充分引起學生注意后，教師提出本課的學習任務—動手捏泥人。考慮到小學生的動手能力有限，教師可以為學生提供幾個現代的卡通動畫形象，如功夫熊貓、小豬佩奇等，要求學生仿照這些動畫形象的外觀和特征，動手捏泥人。學生可以在原版形象之上加入自己的創新構想，創造出豐富多彩的泥塑作品。

融合是傳統文化與現代文明結合的重要途徑。教師設計的融合式課堂給學生提供了更加廣闊的創造平臺，使學生在學習傳統文化、體驗傳統文化的過程中加入個人的構想，在創新之路上不斷前行。

三、在美術實踐的課堂中融入傳統文化

（一）體驗民間技藝，參與手工制作

傳統文化包含豐富多彩的傳統民間技藝，這些民間技藝凝聚著勞動人民的智慧。小學美術課堂本身有著較強的實踐性，在美術教材中也有許多與民間技藝相關的課程內容。教師要根據教材編排，圍繞課程內容，為學生打造手工實踐課堂，讓學生體驗傳統民間技藝，親自參與動手操作，在體驗中領悟傳統文化、傳承傳統文化［5］。

以人教版小學美術“元宵節里掛彩燈”一課的教學為例。教學時，教師先詢問學生：“同學們都知道哪些我國的傳統節日呢？每家每戶在過節時都要做一些特殊的事情。大家能記起哪些呢？”問題激活了學生的思維，學生紛紛在課上分享自己家的節日習俗。教師自然地將話題帶到元宵節習俗上，要求學生分享自己熟知的、與元宵節相關的習俗及傳統故事。在學生講解完畢后，教師加以補充，并開展元宵節彩燈賞析與制作教學。教師提前給學生準備好彩燈制作材料，包括竹條、膠水、剪刀、紙張、蠟燭等，并為學生播放制作彩燈的視頻課件。接著，教師要求學生以小組為單位完成彩燈制作。各個小組可以充分發揮本組組員的創造力，使用各式各樣的裝飾品、裝飾畫將元宵節彩燈變得更加漂亮。值得注意的是，在元宵節彩燈制作期間，教師要關注學生安全，指導學生正確使用剪刀、切割竹條，避免學生受傷。

教師在小學美術課堂中引導學生學習傳統民間技藝，不僅能夠體現出傳統文化的傳承，更能彰顯美術課堂的趣味性與實踐性，是培養學生美術技能、提高學生美術素養的重要手段。

（二）參觀文化場館，感受文化魅力

感知是藝術類學科教學的重要手段。學生只有了解文化，透過藝術作品的表層，關注其內在的精神價值，才能真正理解藝術這一門類，了解藝術的重要性。在將傳統文化融入小學美術課堂的過程中，教師還要帶領學生走出課堂，以社會實踐活動帶給學生更深刻的感悟，突出美術學科及傳統文化的育人功能。

比如，教師可以帶領學生參觀美術館、文化館、歷史博物館這類文化場館，讓學生親自感受傳統文化藝術作品帶給人的震撼。在“走進文化場館”的實踐活動正式開始前，教師需要確認整個活動的參觀流程，告知學生在整個參觀過程應注意的事項及遵守的規則。在參觀過程中，學生可以拿出記事本，將自己一路上的所思所想記錄下來，便于在課后整理、回味。教師則要作為本次參q39LvMWCplBFYxzukZcfhgnkucc6kEPAg5k9w66oJ74=觀的“導游”，為學生講述各類傳統文化的歷史及其背后的故事。此外，教師還可以帶領學生參觀當地的非遺文化展館，或者讓學生采訪非遺傳承人，欣賞非遺傳承人的手工制作過程，感受充滿鄉土文化氣息的地域特色傳統文化。

教師要借助社會資源拓展美育渠道，發揮出美育的核心價值，讓學生在欣賞傳統文化、體驗傳統文化的實踐過程中，真正了解傳統文化的精髓，實現傳統文化的傳承與發揚。

結語

總之，在小學階段引導學生繼承、弘揚傳統文化，是現代教育改革事業的重要舉措。美術學科與傳統文化關聯緊密，教師要深入挖掘美術教材中與傳統文化相關的知識內容、知識體系，讓傳統文化在小學美術課堂教學中落地。對此，教師可著眼于美術課程體系，在審美情趣的培養、藝術創造的教學以及美術實踐的課堂中，合理融合傳統文化，讓美術課堂充滿文化意味，真正發揮出美術學科的文化育人功能，助力學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］吳慧梅.中華優秀傳統文化與小學美術教學的有效融合策略［J］.天津教育，2022（34）：135-137.

［2］韋玉珊.探索核心素養背景下將傳統文化融入小學美術教學的方法［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（12）：158-160.

［3］程倉花.習美術之法，承文化之脈：在小學美術教學中滲透中華優秀傳統文化的策略研究［J］.新校園，2022（11）：65-67，77.

［4］吳家紅.中華優秀傳統文化在小學美術教學中的有效融入［J］.學園，2022，15（29）：84-86.

［5］繆瑋.中華優秀傳統文化在小學美術教學中的滲透研究［J］.新課程，2022（38）：26-28.