基于新課標的小學英語課堂教學優化策略

【摘要】新課標的實施改變了傳統小學英語課堂教學方向，小學英語教師應以新課標為指導，突破以往的教學局限，逐步優化教學模式，以此提升小學生的英語學習能力，為推進學生在英語領域的發展奠定基礎。為此，文章立足于新課標，制訂小學英語課堂教學優化策略，設計以信息技術為依托的課前預習、課中教學、課后訓練活動，設計以合作教學為主體的互動學習課程與合作實施項目，圍繞新課標要求改革傳統小學英語課堂教學評價模式，以期優化小學英語課堂教學。

【關鍵詞】新課標；小學英語；課堂教學

作者簡介：江穎（1992—），女，江蘇省常州市新北區香檳湖小學。

新課標的實施改變了傳統小學英語課堂教與學的模式，并對教師提出全新的教學要求，如教師應注重信息技術與英語教學的融合，注重“教—學—評”一體化設計等。新課標視域下，傳統教學方式已無法滿足英語教學的基本要求。如何基于新課標，優化現有小學英語課堂教學模式成為教師亟待思考并解決的問題。

一、結合信息化教學，提高英語育人效果

新課標的課程理念中指出，推進信息技術與英語教學的深度融合，強調教師應重視信息化背景下英語課程教與學方式的變革。信息技術具有多元化特點，可運用于小學英語課前、課中、課后等多個教學環節。因此，教師可在課前利用信息技術進行課程導入，在課中利用信息技術講解重難點知識，在課后利用信息技術開展訓練，為提升小學生的英語學習能力與英語思維奠定基礎［1］。

（一）以信息技術完善課前預習

預習屬于學生接觸新知的基礎環節，更是學生開展自主學習活動的主要途徑。小學生年齡尚小，并不能完全理解不同語境下的英語語言，且預習多以自主學習的形式開展，小學生普遍存在自制力差的問題，常出現注意力不集中的情況，直接影響最終預習效果。微課是依托信息技術創新形成的新型教學工具，能夠在匯總知識內容的基礎上，將課程重點以更直觀、完整的形式呈現，幫助學生在短時間內進行高效預習。對此，教師需要從提升小學生自主學習能力的角度，結合微課開展預習活動，以預習傳遞新知內容與學習技巧，培養學生良好的學習習慣，以此穩步提升學生的英語學習能力［2］。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad”的單元教學為例。本單元第一課時的“Story time”屬于核心板塊，具體描述Miss Li與學生一起制作水果沙拉的場景，展現關于水果沙拉的對話。結合現階段學生學情分析，學生能夠掌握基礎的水果類單詞，如apple、orange、mango等。因此，教師可聚焦于三個方向設計微課預習課件：1.帶領學生回憶以往所學的水果單詞；2.整理“Story time”對話錄音，結合對話中的六個場景進行初步講解，引導學生嘗試閱讀對話內容；3.以圖片的形式匯總本單元的重點句型與單詞，如“fruit”“banana”“2XD3gpP1BsSUz4l/TjVR6DaJb7tVwMf3btGEfa8xiYU=salad”“I have...”“Do you have...？”等，以此加深學生對本單元知識的印象。此類微課課件設置形式融合新知識與舊知識內容，不僅能夠喚醒學生對以往所學內容的記憶，而且能推進學生對新知的探索。教師立足于單元教學內容、教學目標制作微課，再利用微課開展預習活動，能在課堂教學前提高學生對單元內容的熟悉度，使其做好充分的學習準備，為課中教學活動的開展奠定基礎［3］。

（二）以信息技術突破課中難點

小學英語教材中羅列了學生在小學階段需掌握的課程知識。但由于小學生在以往的成長環境中，缺乏對英語語言的接觸，缺乏語感，導致其在學習中常面臨諸多問題。部分教師嘗試以發布重復性抄寫與記憶任務的方式，試圖增強學生對英語知識點的記憶，但實施效果并未達到理想狀態，甚至影響學生英語學習能力的提升。基于此，如何在保障教學效率的基礎上增強教育效果，成為教師亟待思考的問題。信息技術能夠為教師提供多種育人資源，以信息技術作為教與學重難點的突破口，更能滿足小學生的成長需求，促進學生形成對學習重難點的多角度解讀。為此，教師可結合信息技術開展輔助教學，先對學生產生的重難點問題進行剖析，找到問題產生原因，再制訂精準的教學指導策略，以此實現信息技術與英語課堂的融合目標，達成新課標下英語育人要求［4］。

例如，基于小學高年級學生的學情分析，此階段的學生大多已經學習關于特殊疑問句的應用方式，但在具體的做題實踐中，依然無法實現對特殊疑問句的靈活掌握，常出現關于此部分知識點的錯題。為此，教師可借助信息技術獲取更多的典型例句資源，并整合一些學習方式，形成完整的課件視頻，同步配合講解，帶領學生共同分析How、What、When、Who等疑問詞的應用方式。同時，教師可開展課上實踐演練，結合信息技術設計問題鏈，要求學生參與搶答。具體而言，教師可以利用信息技術呈現問題，如“What is your hobby？”“What's the weather like today？”。學生需要在獲得問題信息后，迅速做出反應并搶答，如“I like playing football.”“It's sunny.”。學生在準確回答的基礎上方能記錄分數，最終分數最高者即為獲勝。此方式能夠改變傳統的師生互動模式，在無形之中加深學生對知識點的印象，解決因知識點掌握不牢固而產生的學習問題。同時，在信息技術的加持下，教師可獲得更多視頻、學習軟件等相關資源，配合信息化課件與教師講解，更易提升教育教學效果。

（三）以信息技術開展課后訓練

在傳統的小學英語教學中，教師布置的課后作業形式比較單一，以書面作業為主，且作業內容存在重復的問題，導致難以激發學生的學習熱情，學生的學習負擔較重。新課標要求教師減輕學生的作業負擔，提高作業設計的有效性。面對這樣的問題，教師應運用信息技術開展課后作業訓練，助力學生英語學習質量的提升。

教師可以借助線上題庫，落實分層作業的布置。在課后訓練中，教師應考慮到學生發展不均衡的問題，根據學生的差異，從線上題庫中選擇難度不同的作業內容，借助線上平臺發送給對應發展層級的學生。這樣可以讓英語作業面向全體學生，讓低層次的學生夯實基礎，讓中層次的學生突破重難點，讓高層次的學生挑戰高難度問題，邁向新的臺階。教師可以利用信息技術中的數據收集及數據分析功能，進一步了解學生在英語學習中的薄弱點，在后續的作業設計中有針對性地改進。例如，教師給學生布置了這樣一道作業：It's （ ）. A.snow B.snowy。在此題的解答中，很多學生出現了錯誤，根本原因是學生對天氣單詞的詞性變化掌握得不夠扎實。因此，在后續的作業設計中，教師可以針對學生普遍存在的問題，設計針對性的訓練內容，幫助學生查缺補漏［5］。

二、采用合作教學模式，改善英語教學活動

新課標中強調學生是學習與發展的主體，因此，英語課程的設計應根據學生的身心發展與基本學情，關注學生之間的個體差異，滿足不同學生的學習需要，以此促進學生英語學習能力與學習思維的提升。合作教學模式是以學生為主體的教學方法，能夠讓學生在合作互動中交流學習方法與學習技巧，積累更多的學習經驗，有助于提高學生的英語學習水平。同時，合作教學模式打破了“教師講，學生聽”的模式，為提高學生的自主學習能力奠定了基礎。基于此，在新課標背景下，以合作教學模式推進英語課堂活動的實施勢在必行。

（一）以合作情境增加互動機會

情境是激發學生學習動力的重要基礎。為確保合作學習活動的順利進行，教師應圍繞教材內容，積極創設英語學習情境，讓學生在情境中進行互動，提升學生的英語技能，為實現新課標下小學英語教學目標奠定基礎。以譯林版小學英語五年級下冊Unit 2“How do you come to school？”的單元教學為例。在教學活動實施前，教師可創設與生活相關的學習情境，提問學生是如何去學校的。接著，教師可為學生提供幾組交通工具的圖片，包括公交、地鐵、汽車等，要求學生每三人一組，第一名學生描述交通工具特征，第二名學生表演，第三名學生猜詞，最終哪一小組猜詞數量最多即為獲勝。教師以貼近學生生活的事物創設生活化情境，引入合作類活動，讓學生在準確描述和密切配合下完成猜詞，能夠增強學生對課程的熟悉感，鍛煉學生的英語語言能力和英語思維［6］。

（二）以合作任務增強學習效果

新課標更重視學生的綜合學習能力，注重學生核心素養的提升。但以往的教學活動多為灌輸式教學，并未向學生提供更多實踐機會。同時，教學方法統一，無法兼顧每名學生的學習需要，一定程度上影響學生對知識的內化與遷移。基于此，教師在開展合作教學的過程中，可設置符合學生學情的合作實踐任務，以任務驅動學生開展互動實踐，使不同階段、不同學習能力的學生均能完成相應的任務，穩步提高學習水平。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 3“My friends”的單元教學為例。本單元聚焦于“朋友”這一主題。教師可以設計“調查朋友”合作任務，要求學生以小組為單位，選擇一名朋友進行喜好、習慣等方面的調查，再將所調查的信息匯總成調查表，匯報成果。為尊重學生之間的個體差異，在任務實施中，教師可以按照學生的學習能力，設計不同難度的任務內容，如調查、記錄、匯報等，讓學生負責不同的任務，以此取得更完整且全面的學習成果。此方式主要以任務的形式推進合作學習活動的開展，能夠讓學生在合作中互動交流，掌握本單元的學習主題，了解更多的學習方法。

三、突出評價主體，實現科學評價

評價是教學中的一部分。評價包括對學生的評價、對教學的評價。教師要堅持以評促學，以評促教，針對學生的學習表現及時提供幫助，根據評價結果改進教學方式。教師還需在評價過程中突出評價主體，讓學生參與評價過程，引導學生客觀分析自身的學習情況，提高學習效率［7］。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 5“Seasons”的單元教學為例。該單元的教學圍繞“季節”這一主題展開，教學重點為引導學生熟悉季節的相關內容，學會描述四季的景象。教師可制作單詞卡，或以動畫的形式呈現四季的景象，引導學生感知四季的變化，在學習的過程中了解相關內容，掌握英語知識。在教學結束后，教師可設置評價機制，引導學生填寫評價量表，從多個維度出發，讓學生進行自評、互評。例如，教師可以讓學生從對學習內容的理解、感知角度出發，評價單詞卡是否有趣生動，自己所表達的內容是否能夠與后續學習環節相銜接等。

結語

總而言之，新課標對小學英語教學提出了全新要求。如何貫徹新課標，優化小學英語教學方式是教師亟待思考并解決的問題。為此，教師應立足于新課標，結合信息技術改變以往的教學方式，完善課前、課中、課后環節；利用合作學習模式增加學生的互動機會，增強教與學的實施效果；注重教學評一體化，突出學生的主體地位，讓學生參與評價。

【參考文獻】

［1］趙青.用提問啟迪思維：談小學英語課堂教學中的有效提問［J］.中學生英語，2023（36）：149-150.

［2］丁杰.提高小學英語課堂教學有效性策略探討［J］.小學生（中旬刊），2023（9）：82-84.

［3］戴維.如何在小學英語課堂教學中創設真實場景［J］.小學生（中旬刊），2023（9）：85-87.

［4］吳娜.如何促進小學英語課堂教學中的有效互動［J］.智力，2023（25）：136-139.

［5］賈惠玲.在小學英語課堂教學中培養學生抗挫能力［J］.課堂內外（高中版），2023（31）：8-9.

［6］房劍.小學英語課堂教學多元導入法的應用技巧與改進措施探析［J］.中學生英語，2023（32）：155-156.

［7］李曉暉.借助互聯網技術提高小學英語課堂教學實效性［J］.中國新通信，2023，25（15）：197-199.